信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)高年級作文教學(xué)模式的探索

岳穎

一、課前

據(jù)本研究所設(shè)計(jì)模式，課前準(zhǔn)備階段教師主要為資料準(zhǔn)備及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作。學(xué)生主要為預(yù)習(xí)知識和日常積累。下面以教師活動和學(xué)生活動兩個維度分別介紹模式的應(yīng)用。

教師在分析本單元課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，歸納出本次寫作教學(xué)目標(biāo)，然后確定寫作內(nèi)容，制定教學(xué)過程，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)學(xué)教并重的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。

根據(jù)本單元學(xué)習(xí)課文主要為與讀書有關(guān)文章，且綜合實(shí)踐及口語交際均為讀書相關(guān)活動，確定寫作教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生了解讀書的重要性及意義，培養(yǎng)學(xué)生對讀書的愛好，增強(qiáng)其書面表達(dá)能力、思維能力。明確教學(xué)目標(biāo)后，確定本次寫作主題為與“書”有關(guān)的內(nèi)容?？梢詾槲易钕矏鄣囊槐緯?、印象最深的一本書、我的一次讀書經(jīng)歷等，在此不給學(xué)生具體寫作題目，以免束縛學(xué)生思維。教學(xué)過程部分的設(shè)計(jì)可參考課中部分。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，教師事先做好教學(xué)過程中需準(zhǔn)備的教學(xué)資源，教學(xué)活動組織準(zhǔn)備等。

1.教學(xué)資源準(zhǔn)備。通過線上和線下等多種途徑搜集與書相關(guān)名言警句、優(yōu)秀的范文等。

2.教學(xué)活動組織準(zhǔn)備。給班級分組為小組合作討論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。根據(jù)班級人數(shù)為30人，分為5組，每組6人，選好組長。分組根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，即同一組內(nèi)組員間水平不同，組與組之間整體水平大體相當(dāng)。這樣有利于組內(nèi)組員間相互幫助、相互促進(jìn)；組間水平相當(dāng)有利于組間競爭與交流、有利于進(jìn)行評價，同時有利于保證學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一。組長的選擇，可以是學(xué)生民主推選，亦可由教師指定，還可以組員輪流擔(dān)任。教師可根據(jù)具體任務(wù)不同，采用不同方法。

如若班級為第一次利用博客平臺發(fā)布寫作內(nèi)容，教師還應(yīng)建立班級博客，并要求學(xué)生加入博客圈，同時對他們的博客分組。班級博客除了班級人員組外還應(yīng)加一組為佳作欣賞組。即班級人員組分為：一組、二祖、三組、四組、五組、佳作欣賞。每組里面鏈接為博文，可通過博文連接到作者的博客，欣賞作者博客內(nèi)容。這樣教師可通過訪問學(xué)生博客，查看其作文的點(diǎn)評、作者回復(fù)等相關(guān)內(nèi)容。教師將全班博客地址做通訊錄，統(tǒng)一發(fā)放給每位學(xué)生和家長。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備。教師通過QQ、口頭等方式告知本次寫作教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，教師可提供預(yù)習(xí)資料，如網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的有關(guān)讀書的文章等，給學(xué)生查看地址，讓學(xué)生查看。此外教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件。

學(xué)生活動主要建立自己的博客，并根據(jù)通訊錄加每一位同學(xué)和老師、家長為好友，并將自己的博客做好管理工作。要求該博客主要用于寫作學(xué)習(xí)交流，不作他用。學(xué)生對本次學(xué)習(xí)內(nèi)容予以必要預(yù)習(xí)。

二、課中

“知識競答、引入課堂”：根據(jù)課表顯示，語文課以二課時為單位進(jìn)行?；旧险Z文寫作課與口語交際課合為一起上課。所以，本次寫作課是在第一課時口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此學(xué)生對此次寫作內(nèi)容并不陌生。教師指導(dǎo)學(xué)生以上節(jié)課口語交際（學(xué)生根據(jù)綜合實(shí)踐內(nèi)容，用口頭語言表達(dá)對讀書的認(rèn)識、自己的讀書經(jīng)歷等）為基礎(chǔ)，以組為單位寫出所知道的與書相關(guān)的詞、句、名篇、名人名事。此環(huán)節(jié)規(guī)定學(xué)生僅可參照書本，不能使用網(wǎng)絡(luò)查詢，這樣可以避免學(xué)生完全依賴網(wǎng)絡(luò)而失去自主思考過程，教師可以通過教學(xué)監(jiān)控軟件規(guī)避學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)。小組長負(fù)責(zé)搜集本組的所有答案，最終以寫出最多的組為勝利，給予一分獎勵，期末累計(jì)小組積分最高組給予平時成績每人加一分。不符合要求的答案屬無效，不計(jì)入總成績。小組競答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時讓學(xué)生在競爭情境下，感受思維的樂趣。

教師引入本次寫作課內(nèi)容，即以書為主題進(jìn)行寫作，可以“我印象最深的一本書”、“我最喜歡的一本書”、“我的一次讀書經(jīng)歷”、“爸爸送我的第一本書”等為主題，學(xué)生只要寫與書有關(guān)的內(nèi)容均可以，不限字?jǐn)?shù)，自擬題目，要求自己清晰、整潔、內(nèi)容完整。

“團(tuán)結(jié)合作、完成提綱”：教師指導(dǎo)學(xué)生對字詞句篇復(fù)習(xí)一遍，同時對學(xué)生不理解的字詞給予解釋。五年級學(xué)生尚未形成寫作列提綱的習(xí)慣，因此在此部分，教師應(yīng)步步指導(dǎo)學(xué)生列提綱，使學(xué)生逐步形成寫作思路。教師指導(dǎo)時，首先教師可以以案例教學(xué)法，將一篇范文的提綱列出，并給學(xué)生解釋老師是如何列出提綱的。然后讓學(xué)生思考自己的寫作思路，并列出提綱，教師從旁指點(diǎn)。同桌之間互相查看提綱，互相修改彼此的提綱，直至完成提綱。速度較快的小組，可小組間互相修改彼此的提綱，直至提綱不斷完善，思路不斷清晰。通過列提綱，充分實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、伙伴互助學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

教師將列提綱的步驟在ppt中放映出，供指導(dǎo)學(xué)生時用。學(xué)生在草稿紙上列提綱，并不斷修改完善。

“獨(dú)立創(chuàng)作，完成初稿”：學(xué)生在完成提綱后，寫作思路基本已確定，開始進(jìn)行寫作。教師將學(xué)生在“知識競答”階段累積的字詞句篇寫上黑板。同時將ppt上教師搜集的名言警句放映，供學(xué)生參考。并且教師要求學(xué)生在word之中進(jìn)行創(chuàng)作，以便之后修改。教師通過屏幕監(jiān)控軟件，時時監(jiān)控學(xué)生的寫作，對寫作困難學(xué)生給予一定幫助。根據(jù)作文心理加工理論，學(xué)生亦可在寫作過程中不斷完善思路，不斷修改寫作提綱，進(jìn)行邊寫邊列提綱的循環(huán)式寫作。在此階段，學(xué)生如遇困難，比如有不會拼的字或不會寫的字，可通過電子舉手，請教老師。學(xué)生不可干擾同伴寫作，以免影響其寫作思路。通過多次寫作后，教師可鍛煉學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，自己解決較簡單的問題，比如不會寫的字如何通過網(wǎng)絡(luò)搜索解決等。獨(dú)立創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

“初稿發(fā)布，修改完善”：學(xué)生完成初稿后將初稿發(fā)布于博客之中。教師先不查閱學(xué)生作品，先讓兩位同學(xué)均完成寫作后，互相查閱彼此以留言方式提出修改意見。一輪修改后，再以組為單位進(jìn)行查閱，彼此提出修改意見，進(jìn)行二輪修改。之后，以組為單位教師結(jié)合同伴間、組員間的修改意見，對學(xué)生作品查閱，并給出評閱意見。學(xué)生如若對所有修改意見有異議，可為自己的作品進(jìn)行辯護(hù)，可不進(jìn)行修改。通過給予學(xué)生充分的話語權(quán)，提高學(xué)生表達(dá)能力，且能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，同學(xué)間互幫互改，有效提升同學(xué)間的學(xué)習(xí)水平。

三、課后

課后教師對部分未完成寫作任務(wù)的學(xué)生，對其進(jìn)行督促。并對班級的作品進(jìn)行搜集整理，將優(yōu)秀作品歸為“佳作賞析組”。同時邀請家長進(jìn)行查看，并給予寄語。學(xué)生對自己的作品留言給予回復(fù)，并對留言進(jìn)行整理。并在下次寫作課前，對本次寫作課給予評價，評價主要包括學(xué)生作品、課堂表現(xiàn)（以組為單位）、個人表現(xiàn)等。