主動探究激活思維

周梅華

語文課程要關(guān)注學生不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習模式，這種模式不僅是一種學習方式，更是一種學習過程。因此，我們要在語文課堂教學中積極運用這種學習模式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。注意激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探究；教學過程中目標明確，從而有的放矢；不走過場，給足學生探究的時間。

一、激發(fā)興趣，主動探究

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，探究就是探討研究，探究是一種需要，探求欲實際上就是求知欲，它是人的內(nèi)在動機，動機是支配和調(diào)節(jié)人的行為的內(nèi)部動力，學習興趣和需要就是最好的動機。愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！睂W生的探究學習也是這樣。如果他們對所學的課程“熱愛”了，或者認為“需要”了，他們學起來就有勁，就使自己融于探究的沖動之中，就能克服種種障礙，取得成績。有了興趣，苦就不是苦，而是樂，可見，興趣是多么重要。

教學中，我們可以運用故事引領(lǐng)——興趣盎然，欲擒故縱——拋出問題，巧設(shè)懸念——迫不及待等方法來激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。如教學《嫦娥奔月》一課時，可以先交流民間故事，激發(fā)學生對這類故事的探究欲望，學生對這類故事興趣盎然。教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》時，先與學生一起了解《史記》，學生首先會對中國歷史上第一部紀傳體通史篇幅、內(nèi)容驚嘆，然后再欲擒故縱：“寫成這樣一部著作困難重重，正常人會選擇放棄，司馬遷又是怎么做的呢？”問題一拋出，學生必然會產(chǎn)生探究欲望。而在教學一些知識性比較綜合的課文時，教師可以巧設(shè)懸念，如教學《神奇的克隆》時可以談?wù)勆钪锌寺〖夹g(shù)的奇妙之處、未解之謎，教學《天火之謎》時，可以先交流雷電的傳說，雷電的威力等方面的知識，學生自然會對這方面知識迫不及待地想要去探究。

二、目標明確，有的放矢

“興趣”如同引子，打開了學生的探究欲望，但是如果不給學生明確的目標，那么探究就成了擺設(shè)。所以，引導學生探究時要做到目標明確，方能有的放矢。真正的探究的關(guān)鍵是在于問題的設(shè)計。問題從哪里來？一方面是教師的設(shè)計，一方面是學生的質(zhì)疑。語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求、重難點創(chuàng)設(shè)問題，讓學生帶著問題去學習，去尋找答案，去探究，去實踐驗證，從而達到有的放矢。

例如，在教學《學與問》一課時，在導入課文，激發(fā)興趣之后，并讓學生通讀全文，這時就可以提出本課探究性問題：課文舉了哪些例子？通過對本課的學習，你認為怎樣才能成為學習的主人？學生通過閱讀、學習、討論、交流，探究得出哥白尼的例子讓我們知道了成為學習的主人就要善于提出問題，而沈括的例子又讓我們了解到要把勤學好問和觀察思考結(jié)合起來才能真正地成為學習的主人。通過提出問題，學生就能由問題引發(fā)探究的欲望，產(chǎn)生想解決問題的動機。而在教學《我和祖父的園子》一課時，在學完第十三小節(jié)時，可以引導學生提問：課文哪幾小節(jié)寫了園子？讀讀想想，看誰能提出問題？結(jié)果，學生很快提出了自己的質(zhì)疑：“為什么在第二小節(jié)已經(jīng)寫過園子里的景物，而到了文章快要結(jié)尾的部分作者又一次寫到了園子的景物呢？有什么作用？”這時再引導學生朗讀、分析、比較，學生很快會探究出兩小節(jié)的不同：第二小節(jié)主要寫園子景物本身的美麗和活力，而第十三小節(jié)卻融情于景，將自己的自由快樂融于這些生物之中，寫景的同時要表達了自己對自由快樂的喜愛和向往。這樣引導，學生能開動腦筋，邊看邊想，質(zhì)疑交流和探究，一邊提出問題，一邊解決問題，如此，質(zhì)疑、互動、探究，最終實現(xiàn)探究的目標。

三、給足時間，不走過場

任何有成效的閱讀，都必須以一定量的時間作保證。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，自由支配的時間，是學生個性發(fā)展的必要條件。這種自由支配的時間，其實就是自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。

具體操作時要注意幾個細節(jié)。首先，要注意合作探究的有效分工，這樣，就能做到時間的有效運用，學生在合作探究交流時要有明確的分工，小組長負責整體調(diào)控，防止有人閑聊天，而副組長注意各組員發(fā)言的次數(shù)，內(nèi)容的個性，保證人人參與，能做到探究時激發(fā)思辨的火花；其次，要注意合作探究的中心導向，也就是說，要將時間花在主要探究的中心問題上，不要由此闡發(fā)出新的問題，那樣如同亂麻，越理越亂，反而浪費了時間，如在教學《螳螂捕蟬》一課時，有些學生提出了少年為什么要在園子里“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”？學生討論的中心應(yīng)該是少年的“機智”上，硬勸不行，所以“巧諫”，那么少年這樣做的原因其實就是吸引吳王的注意，從而達到“巧諫”的目的，結(jié)果有些小組探究的線越拉越長，甚至于說到了少年的“堅持不懈，堅定的毅力”等方面，這時，就要注意巧妙引導，讓學生圍繞少年的“機智”來分析理解。其實，在教學實際中，經(jīng)常有教師“走過場”，我認為探究要深入就要給足時間，該給的時間一定不能少，教師要在教學中不斷改進教學方法，克服客觀因素的影響，積極為學生創(chuàng)造條件，那樣，探究才能落到實處。

探究性學習，能激活學生思維，激活學生想象，激活學生創(chuàng)造，使學生的語文素養(yǎng)在教學中得到更全面的培養(yǎng)和發(fā)展。