試探小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)中教師的有效提問(wèn)

顧婷

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，“對(duì)話(huà)教學(xué)”以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們的視野，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，它包括師生之間、生生之間、師生與文本之間，乃至教師自身的對(duì)話(huà)等維度。但是有關(guān)課堂提問(wèn)有效性的研究也發(fā)現(xiàn)：教師在課堂上所提的問(wèn)題基本上是記憶性的、重復(fù)性的，很少提思考性的問(wèn)題，更缺少創(chuàng)造性的問(wèn)題，是無(wú)效的或者是低效的提問(wèn)【1】。因此，在對(duì)話(huà)教學(xué)的大背景下提高教師的有效提問(wèn)行為就顯得尤為迫切。

一、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)中教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題及原因分析

新課改將對(duì)話(huà)教學(xué)帶到了教學(xué)實(shí)踐的最前沿。尤其是語(yǔ)文課程，在2001年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”【2】。自此，對(duì)話(huà)成為語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。但在對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐中，由于觀(guān)念的不同、認(rèn)知的局限、實(shí)踐方法的偏差，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）問(wèn)題答案的標(biāo)準(zhǔn)化

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第22課《金子》的教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，教師與學(xué)生這般對(duì)話(huà)：

師：彼得在最后說(shuō)：“我是唯一找到真金的人！”那么“真金”是指什么呢？

生1：勤勞苦干。

師：不對(duì)。

生2：善于思考。

師：也不對(duì)啊。

生3：在薩文河畔挖到的金子。

師：更不對(duì)。

生4：彼得靠種花獲得的財(cái)富。

師：說(shuō)的不全面。

（學(xué)生沉默中）

師：其實(shí)啊，真金是指財(cái)富、成功，更是指一個(gè)人生的道理。只有靠勤勞苦干、善于思考才能獲得成功。好，把這句話(huà)抄在書(shū)上。

以上是我選擇的一個(gè)典型教學(xué)片段，不能說(shuō)這位教師反饋的內(nèi)容不正確。然而，這幾位同學(xué)看到了得到真金背后的勤勞苦干和善于思考的品質(zhì)，有什么不對(duì)？看到了像挖到了金子一樣的財(cái)富和種花獲得的成功，又有什么不對(duì)？其實(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)接近文章的主旨，但還沒(méi)有完全領(lǐng)略其內(nèi)涵，教師只需稍加思路上的引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，定會(huì)理解得更深刻，回答更全面，可是教師沒(méi)有這么做。他試圖與學(xué)生對(duì)話(huà)，只是沒(méi)能放低姿態(tài)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了答案的標(biāo)準(zhǔn)化，桎梏了學(xué)生的思維。

（二）把“對(duì)話(huà)”異化為“滿(mǎn)堂問(wèn)”

有一位年輕教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第18課《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，曾與學(xué)生這樣對(duì)話(huà)：

師：大家請(qǐng)看，圖上畫(huà)的是什么？

生：小稻秧。

師：什么是小稻秧？

生：水稻的禾苗。

師：水稻又是什么？

生：水稻可以長(zhǎng)出稻米，成為我們的糧食。

師：那么水稻對(duì)我們而言重不重要？

生：重要。

師：那么小稻秧呢？

生：也重要。

師：我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小稻秧的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。看到了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

（學(xué)生提了一些問(wèn)題）

接下來(lái)的時(shí)間，一直都是教師問(wèn)著大大小小的問(wèn)題，學(xué)生則不時(shí)地舉手回答。如果只看課堂形式，我不得不說(shuō)這是一堂“對(duì)話(huà)”課，但究其實(shí)質(zhì)而言，這根本不能稱(chēng)作是對(duì)話(huà)教學(xué)。首先，他忽略了生生之間，以及師生與文本之間等多維的對(duì)話(huà)。其次，教師提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，幾乎以問(wèn)題貫穿課堂的始終，學(xué)生則忙于應(yīng)付，根本無(wú)暇思考?！皾M(mǎn)堂問(wèn)”使得問(wèn)題變得瑣碎化，從而把教學(xué)內(nèi)容肢解得零零碎碎，使得小學(xué)生難以整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，被老師不斷的提問(wèn)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師提問(wèn)淺層化

一位教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第21課《掌聲》時(shí)的片段：

師：大家看一看課文的第一自然段，你能不能找出在上演講課之前小英的情況？

生：能。

師：好，快速找出來(lái)。

生：她總是默默地坐在教室的一角。

師：你知道不知道這時(shí)候的小英心情怎樣？

生：知道。

師：她的心情是怎樣的？

生：她很難過(guò)，不快樂(lè)。

師：哦，她心里很難過(guò)。其他同學(xué)明白了嗎？

生：明白了。

師：用我們今天剛學(xué)的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，也就是什么？

生：憂(yōu)郁。

師：對(duì)啦，在上演講課之前的小英就是憂(yōu)郁的。接下來(lái)我們看一看上了演講課之后的小英又是什么樣子的？

生：她很快樂(lè)，開(kāi)心，變得活潑了。

師：哦，她變得活潑開(kāi)朗了。

……

二、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)中教師促進(jìn)有效提問(wèn)的主要策略

激活學(xué)生的思維，達(dá)成教學(xué)的對(duì)話(huà)，離不開(kāi)有效的課堂提問(wèn)。這就需要教師掌握提問(wèn)的策略，即促進(jìn)有效提問(wèn)的技巧和方法。

（一）營(yíng)造平等的對(duì)話(huà)環(huán)境

教師和學(xué)生之間的教學(xué)民主和人格平等是對(duì)話(huà)教學(xué)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。離開(kāi)了民主與平等，課堂教學(xué)就有可能偏向灌輸式的教學(xué)，師生之間也會(huì)呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系。對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生的人格平等、教學(xué)民主，師生在課堂上敞開(kāi)心扉、暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生充滿(mǎn)人性和愛(ài)心的對(duì)話(huà)平臺(tái)。此時(shí)的教師自然而然地走下高高在上的“知識(shí)神壇”，來(lái)到學(xué)生中間，與學(xué)生親切對(duì)話(huà)。

（二）領(lǐng)悟?qū)υ?huà)教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)反思能力

教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在真正理解對(duì)話(huà)教學(xué)后，在運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中還要不斷地以第三者的身份客觀(guān)地思索分析自己的課堂，找出其優(yōu)點(diǎn)和不足，并不斷地改進(jìn)、完善對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂，這就是對(duì)話(huà)教學(xué)的反思。

（三）熟練掌握對(duì)話(huà)教學(xué)中有效提問(wèn)的言語(yǔ)策略、非言語(yǔ)策略

1.提問(wèn)的言語(yǔ)策略

1.1 在關(guān)鍵處進(jìn)行追問(wèn)。所謂關(guān)鍵處，是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能夠促成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)話(huà)教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該通過(guò)一步一步地追問(wèn)使他們?cè)居行┗靵y的思路更加清晰，從而獲得新的知識(shí)。

1.2 問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放型問(wèn)題也稱(chēng)發(fā)散型問(wèn)題，是指要求學(xué)生朝不同方向思考，有大量不同的正確答案，這類(lèi)問(wèn)題方向發(fā)散，答案不定，重在發(fā)展學(xué)生的求異思維能力【3】。

2.提問(wèn)的非言語(yǔ)策略

課堂提問(wèn)本身是一種言語(yǔ)行為，但進(jìn)行有效提問(wèn)，還需教師掌握一些非言語(yǔ)策略。它同樣可以激發(fā)學(xué)生思維積極性。在與學(xué)生進(jìn)行交流、對(duì)話(huà)時(shí)，教師除了要掌握一定的言語(yǔ)策略之外，還需正確運(yùn)用一些非言語(yǔ)的策略，這主要涉及到教師的表情、手勢(shì)以及言語(yǔ)變化等。另外要給予學(xué)生思考的時(shí)間，對(duì)話(huà)教學(xué)中教師有效提問(wèn)的重要特點(diǎn)就是能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生思考，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。