淺談?dòng)變褐g的交談

項(xiàng)目課題：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，編號(hào)：（2014）-JKGHC-0123。名稱：河南省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)策研究。

摘 要：本文將從幼兒之間交談的基本狀況入手，嘗試探討幼兒之間交談情況、交談的價(jià)值；并提出促進(jìn)幼兒之間交談的策略。以期引起廣大幼教工作者對(duì)幼兒之間交談的關(guān)注，并為幼兒之間的交談創(chuàng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒；交談；策略

作者簡(jiǎn)介：張彩麗（1975-），女，河南省漯河市人，許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，學(xué)前教育學(xué)碩士，主要從事幼兒教師教育。

[中圖分類號(hào)]：G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-09--02

在幼兒園里我們經(jīng)?？吹絻扇齻€(gè)或三五個(gè)幼兒圍在一起談?wù)撝?、說笑著，這就是幼兒之間的交談。孩子們?cè)诮徽勈裁?？他們?yōu)槭裁唇徽?？交談?duì)他們的發(fā)展有什么意義？面對(duì)幼兒之間的交談，教師應(yīng)持什么樣的態(tài)度？本文將對(duì)上述問題做一簡(jiǎn)單的梳理，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、幼兒之間交談的情況

1.幼兒之間交談的時(shí)間和地點(diǎn)

幼兒之間的交談無處不在、無時(shí)不有。從活動(dòng)來看，無論是在教學(xué)活動(dòng)中，還是在非教學(xué)活動(dòng)中，幼兒之間都有交談。教學(xué)活動(dòng)中幼兒之間的交談主要是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的交談。在非教學(xué)活動(dòng)中，幼兒之間的交談更是無時(shí)不有，排隊(duì)接水時(shí)、如廁時(shí)、疊手絹、排隊(duì)外出走時(shí)等等。尤其是在游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒之間的交談更時(shí)熱火朝天、熱鬧非凡。就交談的地點(diǎn)而言，幼兒之間的交談發(fā)生在幼兒出現(xiàn)的任何地方。比如，活動(dòng)室、盥洗室、寢室或戶外場(chǎng)地的任何地方：攀登架上、滑梯上、輪胎邊等等。一句話，幼兒之間的交談，隨時(shí)隨地都可能發(fā)生。

2.幼兒之間交談的內(nèi)容

幼兒之間交談的內(nèi)容，從交談的主題來看，比較寬泛，無所不包。既有生活中的見聞，也有知識(shí)、技能方面的經(jīng)驗(yàn)交流等。從交談內(nèi)容的時(shí)間來源而言，有幼兒間當(dāng)前突然的發(fā)現(xiàn)，比如，戶外活動(dòng)時(shí)有幼兒發(fā)現(xiàn)地上有一只死了的知了，還有幼兒發(fā)現(xiàn)了樹上的知了皮，他們之間就此展開了交談。再比如，有幼兒在排隊(duì)喝水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室的垃圾抖里有一些螞蟻。幾個(gè)幼兒就圍在垃圾抖邊，邊觀看螞蟻邊交談。亦有幼兒之間當(dāng)前技能學(xué)習(xí)的交談。像幼兒之間對(duì)疊手絹技能的交談。幼兒們爭(zhēng)相說“我會(huì)疊小船” 、“我會(huì)疊帽子” 、“我會(huì)疊小衣服” 等。還有幼兒回憶性的話題。比如，幾個(gè)坐在一起的幼兒在討論自己過去曾經(jīng)做過的事。他們交談自己去過的某某公園，去過某某個(gè)西餐廳，剛玩過某某玩具、看過的動(dòng)畫片等等。也有幼兒之間對(duì)將來的暢想或?qū)⒁l(fā)生的事情的交談。前者比如，幾個(gè)幼兒在設(shè)想讓家長(zhǎng)給自己買什么什么的；后者，比如某活動(dòng)開始前一幼兒對(duì)另一幼兒的商量請(qǐng)求或邀請(qǐng)等。常見的有“咱倆玩打仗吧！”“你教我做什么什么吧?！钡鹊?。

3.幼兒之間交談的形式

幼兒之間的交談沒有固定的形式，帶有很大的隨機(jī)性。少則兩人、多則三五人，甚或十幾個(gè)幼兒。但三三兩兩、三五成群的形式居多。從交談的方式上來講，幼兒之間的交談以語(yǔ)言交流為主，也輔有非言語(yǔ)交流。比如，三個(gè)女小朋友圍在一起談衣服上的小亮片。再比如一桌的幾個(gè)幼兒在交談?wù)l的手絹大、誰(shuí)的手絹漂亮，誰(shuí)的爸爸力量大等等。

二、幼兒之間交談意義

幼兒之間的交談?dòng)姓降?，也有非正式的。前者主要是指幼兒間有目的的交談活動(dòng)。比如，一幼兒向另一幼兒發(fā)出的請(qǐng)求、幫助或幼兒間為了達(dá)到某種目的而進(jìn)行的商討等。后者主要是指幼兒間事先無預(yù)定目的的交談活動(dòng)。常見于某個(gè)幼兒或某幾個(gè)幼兒突然發(fā)現(xiàn)某物或突然回憶起某物或某事而向同伴發(fā)起的談話、交流活動(dòng)。幼兒之間交談的原因主要有以下幾個(gè)方面：生活中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題或突然想起的，幼兒之間的看法，很想與同伴交流，以確認(rèn)自己的觀點(diǎn)。“孩子們具有潛能、可塑性、開放的心胸、成長(zhǎng)的欲望、好奇心、懷疑以及與其他人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和溝通交流的欲望。打一出生，幼兒想與他人溝通、活動(dòng)的欲望與需要是人類存活與自我肯定的基本要素，這可以解釋為何幼兒那么渴望用各種不同的語(yǔ)言符號(hào)去表達(dá)自己，這也是為什么幼兒有開放的心胸與他人交流或互助合作?！盵1]或是當(dāng)幼兒閑得無聊時(shí)，無話找話的交談。

幼兒階段是兒童言語(yǔ)發(fā)展最為迅速的階段，幼兒期是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒有與同伴交流的需要，通過幼兒之間的交談，教師能夠把握到幼兒的興趣、能力、需要等，有助于教師把握幼兒、理解幼兒、教育幼兒?！皟和陌l(fā)展取決于他們所接觸的事物以及他們對(duì)事物的興趣。一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦比一個(gè)好老師更為重要?！盵2]因此從這個(gè)意義上來講，幼兒之間的交談對(duì)幼兒的發(fā)展和教師的教育都有重大的意義。具體來講主要有以下幾方面：

1.幼兒之間的交談促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，加速了幼兒思維的質(zhì)變

語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展主要是模仿和練習(xí)。通過交談，幼兒練習(xí)了發(fā)音，嘗試了語(yǔ)詞的運(yùn)用，多次的交談豐富了詞匯。幼兒階段，兒童的思維以自我中心為主，但是逐步向“他我中心”的思維階段過度。在交談的過程中，幼兒才能慢慢的擺脫“自我中心”的窠臼。根據(jù)別人的觀點(diǎn)，對(duì)比自己的觀點(diǎn)，嘗試著換位思考。在琢磨和對(duì)比別人的觀點(diǎn)的過程中逐步整合自己的想法、甚或改變自己的想法。比如，幼兒A說：“昨天我看到我姥姥家樓下有一個(gè)老鼠洞?！庇變築說：“我見過可大的老鼠了?！?幼兒C說：“老鼠是灰色的?！庇變篈說：“我姥姥家樓下那個(gè)老鼠洞里的老鼠都是灰色的?！庇變赫fD：“我爸爸實(shí)驗(yàn)室里有小白鼠?！苯?jīng)過這樣的交談，這幾個(gè)幼兒會(huì)對(duì)老鼠有一個(gè)初步的理解。通過交談，他們才發(fā)現(xiàn)原來我看到的老鼠和別人看到的不一樣，老鼠有那么多顏色。幼兒在加工、整合自己和別人的觀點(diǎn)時(shí)，他們自己原有的有關(guān)老鼠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了擴(kuò)充和提升。在日常生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒可以與同伴無拘無束、自由的交談?！八麄兗饶芎屯闋?zhēng)辯，也能與同伴和解、合作、協(xié)調(diào)兩不相容的觀點(diǎn)和利益。就是在這頻繁發(fā)生的沖突、爭(zhēng)辯和合作中，幼兒逐漸能意識(shí)到他人的思想、感情和意圖，逐漸克服自我中心的思維方式，社會(huì)性得到迅速、有效的發(fā)展?！?[3]

2.同伴之間的交談加強(qiáng)了友誼，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展

人與人之間的感情是在交往中逐步培養(yǎng)的，人與人之間的友誼也是在交往中不斷形成的。通過同伴間的交談增進(jìn)了彼此的了解，加深了彼此的友誼。善于友好交談的幼兒往往通過自己對(duì)事物的理解與把握，帶動(dòng)其他幼兒參與活動(dòng)的積極性，也增進(jìn)了同伴之間的交往與互動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展?！捌喗苷J(rèn)為，對(duì)于智慧的發(fā)展來說，兒童伙伴關(guān)系導(dǎo)致的社會(huì)化進(jìn)程較兒童與成人關(guān)系導(dǎo)致的社會(huì)化進(jìn)程重要得多。”[4]

3.同伴間的交談?dòng)兄谟變褐R(shí)和技能的獲得

夸美紐斯認(rèn)為，我們的一切知識(shí)都是憑借感官、理智和交流得來。幼兒間的交談是自發(fā)的、自愿的。因此，他們之間交談的主題、內(nèi)容應(yīng)是參與交談的幼兒感興趣的：幼兒所熟知的或幼兒渴望學(xué)習(xí)或想了解的。比如兩幼兒都在折風(fēng)車，突然一幼兒不知道下一步該如何疊了，就問同伴下一步該如何疊。在兩個(gè)幼兒交談的過程中，加速了幼兒某方面技能的學(xué)習(xí)。“瑞吉?dú)W的教師一直非常小心地協(xié)助幼兒互相幫助，非常重視幼兒彼此之間技巧上的“交流，并將每一位幼兒視為是其他幼兒的重要資源?！盵5]

4.幼兒之間交談的內(nèi)容是生成課程的重要來源之一

幼兒之間的交談具有即時(shí)性、隨機(jī)性、情境性、自發(fā)性、自愿性的特點(diǎn)。因此，教師如果能及時(shí)地參與觀察并記錄幼兒之間的交談，將有助于教師了解幼兒當(dāng)前的興趣、需要、能力和幼兒的性格特點(diǎn)，易于教師把握每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。通過深入了解幼兒之間交談的內(nèi)容更有益于教師找準(zhǔn)課程新內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)，即幼兒之間交談的內(nèi)容是生成課程的重要來源。比如，隨著奧運(yùn)會(huì)一天一天的臨近，幼兒們談?wù)撟疃嗟脑掝}自然是奧運(yùn)。一幼兒說：“奧運(yùn)會(huì)在北京舉行。”一幼兒說，“我去過北京?！绷硪挥變赫f，“火炬?zhèn)鞯桨臣覜]口時(shí)，媽媽帶我去看火炬呢?！毕襁@樣的交談就值得教師關(guān)注。通過幼兒之間的交談，教師可以判斷出幼兒對(duì)奧運(yùn)很感興趣，而且幼兒已經(jīng)掌握了一些關(guān)于奧運(yùn)的信息。但是每個(gè)幼兒所獲得的信息是支離破碎的。如果教師能及時(shí)地引導(dǎo)幼兒做一個(gè)以“奧運(yùn)”為主題的談話活動(dòng)，將有助于整合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，開闊幼兒的視野。這樣的主題既是幼兒感興趣的話題，又是很好的課程資源。“我們必須遵循自然，不論學(xué)生成熟到何種程度，要允許他們?nèi)プ龈信d趣的事情，這樣我們就不至于與自然作對(duì)而是充當(dāng)她分娩時(shí)的接生婆?！?[6]

三、針對(duì)幼兒之間的交談采取有效的對(duì)策

新《綱要》明確提出：教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、會(huì)說、能說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。對(duì)于幼兒之間的交談，貫徹此精神，就要求教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)寬松的交流環(huán)境，為幼兒之間的交談提供更多的機(jī)會(huì)

在日常生活和教學(xué)的過程中教師應(yīng)為幼兒之間的交談創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒之間的交談，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒之間的相互交流，不斷地拓寬幼兒的交流對(duì)象。而不能以班級(jí)鬧哄哄為由過分地限制幼兒之間的交談。在一日生活中，教師應(yīng)允許并鼓勵(lì)幼兒大膽的、自由地與同伴交流，而不應(yīng)時(shí)刻限制幼兒之間的交流。應(yīng)為幼兒之間的交流提供充足的時(shí)間，讓幼兒痛快、淋漓的表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)。除教學(xué)活動(dòng)以外，讓幼兒隨時(shí)隨地吐露心聲?！叭绻⒆拥男撵`火花被忽視了，很可能就熄滅了，永遠(yuǎn)沒有辦法再點(diǎn)燃。”[7]比如，來園以后，允許吃過飯的幼兒坐在一邊交談，而不是要求他們閉嘴。午睡起床后，在教師給幼兒梳頭的間隙允許幼兒自由的、安靜的交談。解小便時(shí)，允許幼兒在廁所里交談等等。這樣既滿足了幼兒交談的需要，同時(shí)又避免了幼兒無聊地等待?？偠灾?，教師應(yīng)允許幼兒在不妨礙集體活動(dòng)或小組活動(dòng)的情況下，隨時(shí)隨地安靜地交談。

2.適時(shí)介入，保護(hù)和支持幼兒之間的交談

幼兒之間的交談時(shí)間往往比較短暫，內(nèi)容通常比較零碎。這就需要教師善于關(guān)注幼兒之間的交談，為他們的交談保駕護(hù)航。幼兒之間的交談往往因?yàn)橛變褐R(shí)經(jīng)驗(yàn)的零碎性、片面性而中斷，這就需要教師隨時(shí)介入幼兒的交談，幫助幼兒整理思路，圍繞一個(gè)主題而談。并作為其中的一員，發(fā)表自己的看法。并允許幼兒下位來到自己感興趣的話題組，以便增加他們之間交談、互動(dòng)的頻率，提高交談的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[6]夸美紐斯著，任鐘印譯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M]. 北京：人民教育出版社，2006：342.

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