對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的思考

解雪梅（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

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對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的思考

解雪梅
（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)雖取得了一定成就，但仍存在著一些問題，如課程指導(dǎo)理念滯后、內(nèi)容缺失、師資力量不足等，直接影響著課程的教學(xué)效果，故逐步加大對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重視，構(gòu)建完善的課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，很有必要.故文章就課程教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，并提出對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課；課程體系

如今，關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問題儼然已經(jīng)成為了社會(huì)熱點(diǎn)問題，而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)不僅社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也是學(xué)校責(zé)任，不僅關(guān)系到畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展問題，也影響著社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定性.早在2009年，國(guó)務(wù)院辦公廳與教育部就已先后下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，明確指出，“開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要作用”.當(dāng)前，面臨著大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形式，展開高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)課程，更是顯得很有必要了，是當(dāng)前各大高校必須重視的一個(gè)問題.

1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程指導(dǎo)理念模糊

目前，眾多高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)理念仍多側(cè)重于就業(yè)率提升與安置性就業(yè)方面，而相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的提升、職業(yè)生涯發(fā)展等的重視，使之就業(yè)指導(dǎo)理念既未滿足學(xué)生個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，也未迎合社會(huì)發(fā)展需求，從而致使“先就業(yè)，再擇業(yè)”成為了眾多院校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)主要途徑，也成為了大多數(shù)畢業(yè)生的選擇，使得多數(shù)畢業(yè)生頻繁出現(xiàn)第一份工作不久后跳槽現(xiàn)象，不利于畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃［2］.

1.2 教學(xué)計(jì)劃安排脫節(jié)

目前，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程多針對(duì)大三、大四學(xué)生開設(shè)，較少對(duì)大一新生、大二生展開就業(yè)方面的指導(dǎo)；而且在內(nèi)容上，也多集中在就業(yè)政策、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)分析與擇業(yè)方法介紹、擇業(yè)程序講解等方面，雖然部分院校在講解就業(yè)政策和擇業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，也適當(dāng)加入了職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育等方面內(nèi)容的講解，但普遍缺乏連續(xù)性與針對(duì)性，從而造成內(nèi)容教學(xué)成效較差.同時(shí)，因缺乏市場(chǎng)調(diào)研、師生互動(dòng)等有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也在很大程度上影響到學(xué)生對(duì)職業(yè)的定位與自身?yè)駱I(yè)能力的提升.

1.3 教學(xué)形式單一

當(dāng)前，多數(shù)院校的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，還未完全實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)”的新型教學(xué).在教學(xué)中，課堂時(shí)間安排仍被教師掌握，也多用來(lái)講授理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，較少師生課程互動(dòng)，從而致使學(xué)生即使存在疑問，也得不到對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，從而直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)效果的提升.同時(shí)，由于學(xué)生的問題未得到解決，也使之認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程并沒有什么用，從而漸漸忽視課程，甚至逃課，這些均在一定程度上影響到教學(xué)效果的提升，不利于學(xué)生就業(yè)能力的提升.

1.4 師資力量不足

從高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍來(lái)看，大多數(shù)是由高校從事學(xué)生教育管理或就業(yè)工作的人員兼任的，這些人雖有一定就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但同專業(yè)教師相比，在專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面還是存在著不足，而且平時(shí)工作本身事務(wù)就繁多，又缺乏專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)，故投入到教學(xué)中的時(shí)間就很有限，加之其同用人單位交流的缺乏，未及時(shí)把握社會(huì)對(duì)人才的需求情況，造成教學(xué)內(nèi)容之后，從而直接影響到教學(xué)效果.同時(shí)，在課程師資隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員也是占了較大比例的，而這些輔導(dǎo)員大多為年輕人，崗位流動(dòng)性較大，也直接影響到課程師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性；此外，因該課程教師在職稱評(píng)聘方面也無(wú)優(yōu)勢(shì)，也在一定程度上影響到其師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè).

2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)對(duì)策分析

2.1 強(qiáng)化課程體系建設(shè)

要想確保就業(yè)指導(dǎo)課程獲得高效教學(xué)效果，強(qiáng)化課程本身建設(shè)，將課程發(fā)展的社會(huì)目的與個(gè)體目標(biāo)的有機(jī)融合作為其出發(fā)點(diǎn)與歸宿，將課程貫穿于整個(gè)大學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全程化就業(yè)指導(dǎo)，并面向所有學(xué)生展開就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建完善的課程體系，就顯得很有必要了［3］.為此，在高校需逐步強(qiáng)化該課程的體系建設(shè).首先，該課程需滿足一門正式課程標(biāo)準(zhǔn)，既具有常規(guī)性與穩(wěn)定性，又具有針對(duì)性與全程性，使之作為一門正式課程落實(shí)到大學(xué)教學(xué)中；其次，作為一門正式課程，該課程也需同其它課程一樣，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方法以課程建設(shè)價(jià)值理念，用以指導(dǎo)課程的全面展開.基于此，在高校教育中，就業(yè)指導(dǎo)課程需通過(guò)理知識(shí)講解與實(shí)踐體驗(yàn)兩種形式來(lái)展開，院校需全面實(shí)現(xiàn)全程化與全員化的指導(dǎo)模式，既要有第一課堂，又要有第二課堂，既要重視理論知識(shí)傳授，又要重視能力培養(yǎng)，以此來(lái)確保高校就業(yè)職業(yè)課程的有序展開.

2.2 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

首先，內(nèi)容設(shè)置需迎合學(xué)生需求.新時(shí)期，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中，為激發(fā)大學(xué)生積極性，必須對(duì)大學(xué)生對(duì)課程需求加以把握，進(jìn)而針對(duì)性設(shè)置各項(xiàng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)同學(xué)生合理需求的有機(jī)結(jié)合事，讓社會(huì)、企業(yè)與教學(xué)需求逐漸發(fā)展為學(xué)生個(gè)人需求，從而最大限度發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛力，故在課程教學(xué)中，既要重視對(duì)基本理論知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)勝任力的培養(yǎng)，使之更好迎合社會(huì)需求；其次，課程內(nèi)容設(shè)置需有全程性［4］.即積極構(gòu)建全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式，以學(xué)生為本，將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生借助就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)逐步調(diào)整自身發(fā)展，以迎合未來(lái)就業(yè)形式；最后，課程內(nèi)容設(shè)置要有針對(duì)性.即就業(yè)指導(dǎo)課程需面向全體學(xué)習(xí)，并針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生展開不同內(nèi)容指導(dǎo).如對(duì)大學(xué)新生，則需結(jié)合入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身今后從業(yè)方向加以明確，使之正確認(rèn)識(shí)自我，結(jié)合個(gè)人興趣、能力與專業(yè)等逐步生成個(gè)人性質(zhì)，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃；對(duì)大二學(xué)生，則應(yīng)重視對(duì)其職業(yè)素質(zhì)的拓展與基礎(chǔ)技能的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在此思考自身從業(yè)意向，明確自身能力的培養(yǎng)與能力培養(yǎng)途徑；對(duì)大三學(xué)生，則需幫助其科學(xué)分析當(dāng)前就業(yè)形式，引導(dǎo)其確定就業(yè)方向.這時(shí)期的學(xué)生本身壓力就較大，心理負(fù)擔(dān)也比較中，徘徊于考研和就業(yè)的雙向選擇中，迫切希望掌握更多的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，也更加關(guān)注畢業(yè)去向與薪資等問題，故這時(shí)教師可針對(duì)考研和就業(yè)選擇給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)；對(duì)大四畢業(yè)生，則重視提升其就業(yè)勝任力，幫助學(xué)生做好進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備.

2.3 改進(jìn)課程教學(xué)手段

在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，高?？删唧w結(jié)合自身特色與情況，逐步深化課程教學(xué)模式的改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，并實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)選用不同教學(xué)方法，用以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、積極實(shí)踐，從整體上提升教學(xué)效果.具體教學(xué)方法有：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，即切實(shí)發(fā)揮出新媒體優(yōu)勢(shì)，展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué).如高校可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，其中，課程主管部門就可利用平臺(tái)發(fā)布一些課程信息，而教師則可利用平臺(tái)上傳對(duì)應(yīng)教學(xué)課程，或布置作業(yè)，積極展開同學(xué)生的互動(dòng)；另外，也可基于學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站，積極開發(fā)出手機(jī)APP客戶端，更加便捷地為學(xué)生推送課程內(nèi)容與市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生提供個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)；（2）角色扮演法.在教學(xué)中，教師可把求職應(yīng)聘場(chǎng)景搬上講臺(tái)，創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，如營(yíng)造結(jié)構(gòu)化面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等常見的招聘面試場(chǎng)景，或是具體設(shè)計(jì)某一職業(yè)、崗位的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠更加“真實(shí)”地體驗(yàn)不同的求職經(jīng)驗(yàn)與不同用人單位對(duì)崗位人才的需求，從而不斷提升自身就業(yè)能力；（3）案例教學(xué)法.教師可通過(guò)分析一些成功就業(yè)案例，來(lái)幫助學(xué)生解決就業(yè)中可能遇到的問題；（4）社會(huì)體驗(yàn)法.院校可充分借助社會(huì)資源來(lái)展開對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化同相關(guān)企業(yè)的合作交流，建設(shè)就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，讓學(xué)生深入實(shí)踐，提升就業(yè)能力；同時(shí)，教師也可為學(xué)生設(shè)置一些實(shí)踐操作課題，如高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、企業(yè)專訪與某行業(yè)職業(yè)信心調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，深入社會(huì)與企業(yè)感知就業(yè)形式，把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)；（5）個(gè)性指導(dǎo)法.對(duì)不同專業(yè)、不同職業(yè)規(guī)劃學(xué)生，有著不同的需求，對(duì)此，針對(duì)課程部分內(nèi)容可按照專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，展開針對(duì)性個(gè)性指導(dǎo).這時(shí)，教師需在課前全面把握學(xué)生專業(yè)情況，了解學(xué)生實(shí)際需求，備好課，然后于課上給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生反饋信息，“對(duì)癥下藥”；而學(xué)校方面，也可專門開設(shè)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)咨詢室，結(jié)合學(xué)生需求為其制定“一對(duì)一個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)方案”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際做好職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)其把握更多職業(yè)技巧，解除就業(yè)困惑.

2.4 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師作為教學(xué)重要指導(dǎo)者、組織者與引導(dǎo)者，故一個(gè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)提升就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量，有著不可忽視的作用.為此，高校應(yīng)結(jié)合情況專門聘請(qǐng)有一定教育學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)、思政教育等學(xué)科背景與相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任該門課程的授課教師，就不同專業(yè)學(xué)生展開不同教學(xué).同時(shí)，定期選派、安排教師參加國(guó)家級(jí)或省級(jí)的就業(yè)培訓(xùn)班，鼓勵(lì)支持獲得相應(yīng)資格證書，如國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師證書、職業(yè)指導(dǎo)師證書等；并基于院校就業(yè)指導(dǎo)課程教研室，積極具備院校內(nèi)部的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班、教學(xué)觀摩與教學(xué)技能比賽等教師活動(dòng)，以此來(lái)不斷強(qiáng)化教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì).此外，院校還需不斷強(qiáng)化同校外專業(yè)的溝通交流，構(gòu)建專家?guī)?，并成立院校就業(yè)指導(dǎo)顧問團(tuán)，積極聘請(qǐng)相應(yīng)行業(yè)成功人士與人力資源主管等來(lái)院講課，基于用人單位角度對(duì)學(xué)生展開就業(yè)指導(dǎo).對(duì)應(yīng)的，在職稱評(píng)聘方面，院校也需考慮到教師實(shí)際情況，指定相應(yīng)制度，為這些教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使之能夠更加用心地投入到教學(xué)中，最終建設(shè)為一支既高素質(zhì)、專業(yè)化，又相對(duì)穩(wěn)定且結(jié)合合理的師資隊(duì)伍，用以推動(dòng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)發(fā)展［5］.

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，屬一項(xiàng)系統(tǒng)性復(fù)雜工程，貫穿于大學(xué)生整體大學(xué)教育中.故各高校應(yīng)具體結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)態(tài)勢(shì)，重新審視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，明確其教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，拓展師資隊(duì)伍，從而為大學(xué)生提供更加全面、針對(duì)性、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo).

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）05-0257-02

收稿日期：2016-02-20