全媒體時代幼兒媒介素養(yǎng)教育誤區(qū)及對策

樊麗娜，時東方

(1.東北師范大學教育學部，吉林長春 130024；2.長春師范大學分析測試中心，吉林長春 130032)

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全媒體時代幼兒媒介素養(yǎng)教育誤區(qū)及對策

樊麗娜1，時東方2

(1.東北師范大學教育學部，吉林長春 130024；2.長春師范大學分析測試中心，吉林長春 130032)

本文闡述了加強幼兒媒體素養(yǎng)教育的重要意義，分析了當前幼兒媒介素養(yǎng)教育存在的誤區(qū)，并結(jié)合幼兒特點和社會現(xiàn)實，從媒介素養(yǎng)教育體系的角度，對現(xiàn)階段教育機構(gòu)、家庭和媒體在幼兒媒介素養(yǎng)教育中所應(yīng)承擔的職責提出了建議。

全媒體時代；幼兒；媒介素養(yǎng)教育

在全媒體時代，新媒介因其種類繁多、功能強大、信息量豐富、互動性強等特點已經(jīng)成為人們生活中的重要組成部分。由于具有開放性、自由性的特點，新媒介難免會對幼兒身心健康造成一定的負面影響。這就要求在幼兒媒介素養(yǎng)教育中加強幼兒的評判意識，引導其合理、科學、理性地鑒別和使用媒介[1]。目前，全社會媒介素養(yǎng)教育的氛圍還不濃厚，對幼兒媒介素養(yǎng)教育的認識和實踐還存在一些誤區(qū)，應(yīng)有針對性地加以解決。

1 幼兒媒介素養(yǎng)教育存在的誤區(qū)

近年來，學界廣泛開展了對幼兒媒體素養(yǎng)教育的研究，并不斷應(yīng)用于實踐，但在思想認識與實踐應(yīng)用方面仍存在一些誤區(qū)。

1.1 態(tài)度上的極端性

媒介新技術(shù)每向前邁進一步，都會伴隨著質(zhì)疑的聲音?？傆腥苏J為幼兒辨識是非的能力差，新媒介帶來的信息傳遞極度擴張必然會對幼兒心靈造成負面影響；也有人過分夸大新媒介的作用，認為新媒介的出現(xiàn)為幼兒娛樂、教育提供了更方便、更快捷的手段，可以讓幼兒通過更便于操作的終端設(shè)備學習知識，也可以通過微博、微信等方式擴大交往范圍，發(fā)表獨立的觀點，從而以幼兒的視角參與到社會生活中。實踐證明，這兩種態(tài)度都過于極端。隨著新興媒介帶來的不良影響的出現(xiàn)，來自政府、新興媒介開發(fā)方和社會三方的監(jiān)督、管理和約束機制應(yīng)運而生。媒介發(fā)展越趨于成熟，這種制約機制隨之越完善，最終將其負面因素降到可以接受的程度[2]。另一方面，新興媒介之所以被公眾接受，主要原因在于其功能的強大性和使用的便捷性。但是，新興媒介是一把雙刃劍，它在讓人們享受便利與效率的同時，也伴生了大量問題，如信息冗雜且良莠不齊、耗費人們的精力和時間、使幼兒心靈沉溺等，在一定程度上制約了其功能的發(fā)揮。但我們并不能因此判斷新媒介屬性的正與邪，正如一把刀可以用來切菜也可用來殺人，其屬性的傾向性關(guān)鍵在于使用它的人。因此，關(guān)鍵在于加強對新興媒介的管理，對其使用要更具科學性和合理性，做到用利避患，最大程度上發(fā)揮其功效。

1.2 使用中的保護主義

媒介素養(yǎng)教育的保護主義發(fā)端于20世紀30年代的英國。保護主義者認為媒介內(nèi)容包含數(shù)量龐大的負面甚至有害信息，給辨別能力不強的幼兒帶來較大的負面影響。因此，在媒介素養(yǎng)教育中應(yīng)注重培養(yǎng)信息受體的抵抗力，抵制負面信息的影響[3]。受保護主義的影響，在我國開展媒介素養(yǎng)教育之初，幼兒教育實施者就有著很強的保護意識。有的認為新媒介中包含不良的信息，粗野地采取“隔離”措施，強制性地阻斷幼兒接受此類信息的渠道；有的認為傳統(tǒng)媒介比較安全，而新媒介對未成年人的弊大于利，越是新媒介越危險等。在保護主義者的觀念中，幼兒是完全被動的、受媒介信息左右的受體，而沒有將其視為具有獨立人格的、擁有一定媒介內(nèi)容選擇權(quán)和辨別意識的主體。隨著全媒體時代的到來，種類繁多、層出不窮的新媒介成為公眾生活方式的一部分，保護主義觀念得以被重新審視、解讀，超越保護主義理念被越來越多的人接受。在超越保護主義理念中，幼兒被視為具有自主性和能動性的主體。這一主體不應(yīng)被排斥在新媒介之外，而應(yīng)在一定規(guī)范內(nèi)平等地選擇和使用媒介。這有利于利用媒介技術(shù)的發(fā)展成果，豐富幼兒的生活，在其適用的范圍內(nèi)享受童年快樂。當然，實現(xiàn)這一目的的前提是有條件地使用媒介，其實現(xiàn)途徑是媒介規(guī)范、社會監(jiān)督和家長教師理性的指導。

1.3 實施中的主體缺失

一是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。當前我國開展的幼兒媒介素養(yǎng)教育多處于自發(fā)半自發(fā)狀態(tài)，實施主體缺失，沒有機構(gòu)負責推進這項工作，也缺少系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃。從家庭角度看，大部分家長缺乏媒體素養(yǎng)教育知識，教育方式簡單，有的采取嚴格的保護主義，有的則放任自流，呈現(xiàn)兩種極端化傾向。從教育機構(gòu)角度看，應(yīng)試教育影響上延下探，波及幼兒園，幼兒教育小學化嚴重，多項素質(zhì)教育課程被忽略和擱置，媒介素養(yǎng)教育不被重視。另外，幼兒教師對媒介素養(yǎng)教育概念的認識模糊，教育教學方式單一，水平參差不齊。從社會角度看，媒介生產(chǎn)方趨利性本質(zhì)難以得到根本改變，媒介規(guī)范管理跟不上媒介發(fā)展，尤其是媒介生存周期的不可確定性，使其在監(jiān)督管理上存在很大難度。

2 對幼兒進行媒介素養(yǎng)教育的對策

幼兒年齡雖小，但正處于認識行為初期、認知習慣形成期。在幼兒時期做好媒介素養(yǎng)教育，有利于幼兒拓寬視野，豐富知識內(nèi)容，同時養(yǎng)成理性化使用媒介的意識和習慣。幼兒媒介素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、媒體和社會共同來完成。

2.1 幼兒園教育

幼兒園是承擔學前教育功能的重要陣地。抓好幼兒素養(yǎng)教育，幼兒園有著不可推卸的責任。幼兒園要將媒介素養(yǎng)教育納入教學規(guī)劃，制定目標、構(gòu)建內(nèi)容、建立教學方法體系，對幼兒進行規(guī)律化、連續(xù)性的媒介素養(yǎng)教育。

2.1.1 教育目標

一是認識和使用媒介。當前媒介技術(shù)發(fā)展迅速，媒介功能日益強大、種類日益豐富，已經(jīng)滲透到生活的方方面面。在這樣的前提下，要求幼兒認識媒介，掌握媒介使用方法，并學習選擇最適宜的媒介，有利于在成長過程中有效融入社會。二是媒介評判能力。要教育幼兒以理性的視角審視媒介，對媒介進行合理使用，使自己成為媒介的主人，而不被媒介左右。三是參與意識。全媒體時代，媒介使用者的身份已經(jīng)極大地改變，使用者與開發(fā)者一樣成為信息制造者和傳播者，媒介成為公眾生活中不可分割的一部分。因此，要從幼兒時期樹立參與媒介的意識。

2.1.2 教育內(nèi)容

一是課程知識?？茖W構(gòu)建學前媒介教育課程內(nèi)容體系，使幼兒養(yǎng)成媒介學習能力及媒介辨識能力。二是認知知識。讓兒童在體驗媒介的過程中獲得認知知識，這是一種讓幼兒認識和適應(yīng)媒介的能力，也是一種生活技能，是幼兒生活社會化的重要組成部分。這種認知知識可以讓幼兒借助媒介認識社會，提高交往能力和解決能力。三是情感知識。媒介所提供的信息數(shù)量龐大、內(nèi)容豐富，易引起幼兒情感波動，影響心理發(fā)育，而情感知識可以培養(yǎng)幼兒理性看待、使用媒介的態(tài)度和能力。

2.1.3 教育方法

一是開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)教育課程，循序漸進地選擇媒介授課方式，通過形象生動的方式讓幼兒認識媒介、了解媒介、理性地接觸媒介。二是采用融入法，將媒介素養(yǎng)教育融入其他課程，在教學過程中使用不同的媒介，使幼兒在學習其他知識的過程中同時認識到媒介的特點和使用方法。三是參與教學。教師設(shè)置一些情景和話題，引導幼兒參與教學活動，培養(yǎng)其參與能力。四是加強培訓。針對不同兒童的年齡層次和認知特點，組織幼兒參加一些媒介素養(yǎng)教育專題培訓，使其合理認識和使用媒介，并利用媒介促進自身發(fā)展[4]。

2.2 家庭教育

從幼兒成長的角度看，家庭仍是幼兒接觸媒介的主要場所，其媒介素養(yǎng)受家長的媒介素養(yǎng)、認識態(tài)度、使用習慣以及家庭媒介環(huán)境影響很大。因此，在家庭開展幼兒媒介素養(yǎng)教育，要把握好以下幾個方面：一是創(chuàng)造良好環(huán)境。家長應(yīng)客觀、科學地認識媒介，既不能一味地采取保護主義，也不能放任自流，為幼兒創(chuàng)造一個開放有序的媒介環(huán)境。對幼兒使用媒介進行良性干預(yù)，培養(yǎng)良好的媒介使用習慣，奠定幼兒媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。二是強化監(jiān)管責任。在全媒體時代下，媒介信息空間開放，一些不利于幼兒成長的信息充斥期間。對此，家長要履行好監(jiān)管責任，對幼兒接觸的媒介類型、使用習慣、使用內(nèi)容進行引導和規(guī)范，幫助孩子選擇對生活和成長有利的媒介類型、欄目或內(nèi)容，科學安排時間，把握節(jié)奏，既不疏離又不沉溺。三是家長養(yǎng)成良好的媒介習慣。言傳重于身教，家長的媒介意識和習慣對孩子有著潛移默化的影響，而且這種影響是深刻的。因此，家長要養(yǎng)成良好的使用媒介的習慣，在言談對話之中客觀評價媒介，在生活中給孩子以正面示范引導。四是家長加強自身媒介素養(yǎng)教育。家長要加強對新興媒介知識的學習，了解新媒介，掌握新媒介的特點和作用?？陀^對待新興媒介，充分認識其價值，同時理性評價其負面作用。對孩子使用新興媒介保持科學態(tài)度，不簡單扼殺孩子探索學習的興趣，而是加以巧妙的引導和指點。

2.3 媒體規(guī)范

全媒體時代，媒介成為公眾獲取信息、交流信息、表達立場、發(fā)表觀點、傳播訴求的廣闊平臺。而同時，新媒體也成為謠言、攻擊、暴力和淫穢信息滋生的場所。有的媒體赤裸表達逐利訴求，為了利益置社會效益于不顧，一味嘩眾取寵，將一些低俗化、表面化，甚至不健康、物欲化、充滿挑撥性的內(nèi)容穿插于產(chǎn)品之中。這種發(fā)展走勢影響了人們的生活方式，有些人被這些不良媒體娛樂，沉溺其間、發(fā)泄不滿，且像毒癮一樣不斷地擴大需求欲望，進一步迎合了不良媒體的愿望，導致充滿負能量的空間不斷膨脹。這對幼兒媒介素養(yǎng)教育形成了巨大挑戰(zhàn)[5]。幼兒的習慣、個性和道德觀可塑性很強，很容易被媒介環(huán)境影響。因此，媒體要樹立強烈的社會責任感，形成健康向上的主題格調(diào)，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，剔除肥皂泡信息和看似中性實則有不良導向的信息。同時，積極開發(fā)適合幼兒的媒介和信息，通過開辦形式靈活的媒介素養(yǎng)教育節(jié)目，介紹媒介知識，幫助幼兒了解、參與媒介信息的生產(chǎn)過程。

3 結(jié)語

在全媒體時代，幼兒學習媒介知識，學會使用媒介，并以批判的視角選擇媒介及其內(nèi)容，對于豐富幼兒生活、增加學習能力、開闊認知世界的視野以及融入社會具有十分重要的意義。但是，目前幼兒媒介素養(yǎng)教育尚存在諸多誤區(qū)，突出表現(xiàn)在認識上的極端性、使用中的保護主義和媒介素養(yǎng)教育實施中的主體缺失等問題。對此，應(yīng)進一步提高對幼兒媒介素養(yǎng)教育重要性的認識，建立教育機構(gòu)、家庭、媒體三位一體的教育主體體系。幼兒園要確定教育目標，設(shè)置和調(diào)整教學課程，并探索行之有效的方式方法；要重視家庭在幼兒媒介素養(yǎng)教育中的重要作用，提高家長自身素養(yǎng)，形成良好習慣，營造環(huán)境和空間，指導幼兒合理地使用媒介；媒體要增強社會責任感，剔除影響幼兒健康成長的不良信息，充實有利于教導幼兒正確認識和使用媒介的知識、技能和理念，培養(yǎng)積極向上的價值觀。

[1]李樹培.兒童媒介素養(yǎng)教育：實踐、問題與路徑.理論與爭鳴[J].中國電化教育,2015(4):112-113.

[2]鄒志鵬.以媒介素養(yǎng)教育助力青少年社會主義核心價值觀的養(yǎng)成[J].當代電視,2015(11):28-29.

[3]鄭素俠.兒童媒介素養(yǎng)教育的理念與方法[J].新聞愛好者,2013(6):19-22.

[4]趙新艷,何琦,池全洋.媒體時代媒介素養(yǎng)教育的誤區(qū)及其分析[J].新聞傳播,2014(8):110-111.

[5]姻文,董洪華.幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育新路徑[J].家庭教育與學前教育,2013(18):32.

2016-03-14

吉林省教育學會“十二五”科研課題立項項目“教育生態(tài)學視野下獨生子女學前家庭教育的現(xiàn)狀研究”(1251351B)。

樊麗娜(1982- )，女，碩士研究生，吉林美術(shù)出版社編輯，從事學前教育研究。

時東方(1981- )，男，副教授，博士，從事教育生態(tài)學研究。

G619.29

A

2095-7602(2016)08-0134-03