高師院校與“大學區(qū)”合作模式頂崗實習實踐探究

費蘭鳳，許適琳

(長春師范大學教務處，吉林長春 130032)

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高師院校與“大學區(qū)”合作模式頂崗實習實踐探究

費蘭鳳，許適琳

(長春師范大學教務處，吉林長春 130032)

教育實習是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，頂崗實習作為一種教育實習新模式，存在實習生缺少教育實踐能力、學科專業(yè)不對口、指導教師配備數(shù)量不足、學生實習成績評定等問題。高師院校應通過加強教學實踐環(huán)節(jié)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學科專業(yè)實習生、強化雙導師制培訓管理、建立實習成績評定機制等舉措改進高師院校頂崗實習支教工作。

高師院校；大學區(qū)；頂崗實習

教育實習是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程，是培養(yǎng)學生個性技能、提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教師培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵措施。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出要“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！蓖瑫r指出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)”?？梢姡瑤煼渡逃龑嵙曇呀?jīng)受到了國家的重視，社會的發(fā)展對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)的教育實習存在實習單位對接難、實習管理松散等情況；我國的教育發(fā)展也在面臨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師老齡化、教師基本技能薄弱等問題。因此，高師院校與大學區(qū)合作模式頂崗實習逐漸被推廣和認可。

1 頂崗實習實踐意義

頂崗實習是教育實習的一種新模式，指的是教師教育專業(yè)學生在修完教師教育和專業(yè)課程，經(jīng)過學校系統(tǒng)的培訓，到農(nóng)村中學進行為期一學期的“全職”教師崗位鍛煉，真正地去當教師，并納入中學教師崗位目標管理，經(jīng)考核鑒定合格后記入學分，頂崗期間進行教學工作、班主任工作、教學研究等實習任務。

1.1 提升學生教學實踐能力

2016年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，要求通過系統(tǒng)設計和有效指導下的教育實踐，促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同，更好地理解教育教學專業(yè)知識，掌握必要的教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力，為從事中小學教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。頂崗實習契合了文件精神，不同于傳統(tǒng)的集中實習和分散實習模式，通過與“大學區(qū)”建立合作關(guān)系，掌握各學區(qū)學科專業(yè)用人計劃，有的放矢地安排師范生實習。確保實習生真正踏入課堂，運用所學的理論知識進行授課教學、開展各項班級活動，運用教育機智解決教學過程中出現(xiàn)的問題。

1.2 拓寬學生就業(yè)渠道

基礎(chǔ)教育學校為學生搭建了角色轉(zhuǎn)變的平臺，增強了學生適應社會工作的能力。通過一學期實踐培養(yǎng)，極大地提高了頂崗實習生的綜合素質(zhì)和實踐能力。頂崗實習能夠增強學生的責任心和求知心，使他們的知識體系在橫向和縱向上得到了雙重的延伸。同時，在教學過程中，頂崗實習生能夠通過學生交流、教師評價、自我反思等形式教學找到自身存在的不足，通過“大學區(qū)”傳、幫、帶等師徒制活動，更快、更好地提升自己的講課水平和駕馭課堂的能力，為以后走向社會打下了堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

1.3 提升學區(qū)教育教學質(zhì)量

當代大學生掌握先進的教育理念和前沿的教育信息，他們的頂崗實習活動能夠打破“大學區(qū)”固有的封閉教學狀態(tài)，同時也開闊了教師的視野，促使他們突破傳統(tǒng)束縛，積極主動地提升自身能力，提高教育教學水平。在信息技術(shù)使用方面，頂崗實習生能夠熟練地制作PPT、操作多媒體、一體機等現(xiàn)代化設備，潛移默化地影響在職教師進行信息技術(shù)學習。這不但豐富了課堂教學形式，也使知識得以多角度、立體化的呈現(xiàn)，從而提高學生學習的積極性和主動性，提高教育教學質(zhì)量。

2 頂崗實習中存在的問題

頂崗實習作為一種新興的教育實習模式，雖然具有諸多優(yōu)勢，但在具體實施的過程中還是存在許多問題。

2.1 學生缺少教育實踐能力

部分高師院校一般在大學第六學期或第七學期開展教育實習，學生在實習前一學期進行教法課程學習。目前，部分高師院校的教法教師數(shù)量不足、缺少基層經(jīng)驗，對學生教法的指導缺乏針對性和準確性。同時，雖然學生掌握了比較全面系統(tǒng)的理論知識，但是學校缺少真實的基礎(chǔ)教育教學情境，學生對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的認識多處于自己讀書的階段。然而，時代在發(fā)展，教育也在呈現(xiàn)多樣的變化，完全停留在以前的教學狀態(tài)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。面對真實的課堂教學情境、面對充滿問題的中小學生，頂崗實習生難以用有效的理論知識去解決問題，常常陷入尷尬的境地。

2.2 實習生學科專業(yè)不對口

頂崗實習學生在實習過程中存在任教學科不對口的問題。高師院校在安排頂崗實習工作中多采取“混合編隊”的方式，以滿足基礎(chǔ)教育學校對各類教師的需求。但目前的基礎(chǔ)教育主要還是以數(shù)學、語文、英語為主，高師院校實習生學科專業(yè)人數(shù)與頂崗實習人數(shù)需求存在不對等問題。近年來，隨著國家對學校提出實施素質(zhì)教育的要求，音樂、體育、美術(shù)等藝術(shù)特長教育逐漸被重視。基礎(chǔ)教育學校不但重視藝術(shù)課程的課堂教學，而且開展各種興趣社團小組，導致學校急需藝術(shù)專業(yè)人才，出現(xiàn)非藝體專業(yè)學生從事音、體、美教學等情況。所學專業(yè)與任教科目的錯位，不但影響了授課的質(zhì)量，對實習學生的專業(yè)發(fā)展也構(gòu)成潛在的阻礙。

2.3 指導教師配備問題

目前，部分高師院校在實習生指導配備上按照1∶20比例進行。學校原則上選派教法教師或懂教法的教師進行實習指導和協(xié)調(diào)學校與實習學校各項事宜，但是專業(yè)教師既要承擔學校教學任務，同時又要承擔實習指導工作，頂崗實習的地點又多處于偏遠農(nóng)村、山區(qū)，指導教師難以保證深入學校進行過程管理。部分頂崗實習學校對于指導教師的配備，受農(nóng)村基礎(chǔ)教育學校教師年齡和所接受教育的局限，指導教師的教學理念與實習生所接受的教育存在著不同程度的差異，在教師指導學生實習的過程中難免會產(chǎn)生沖突與矛盾，這在一定程度上會影響頂崗師范生實習教學的效果。另外，部分頂崗實習學校缺少音、體、美等學科教師，對頂崗實習學科專業(yè)學生缺少實踐指導，頂崗學生只能通過教學實踐逐漸摸索。

2.4 學生實習成績評定問題

師范生教育實習成績的評定沒有規(guī)范的制度，多為結(jié)果性評價，缺少過程性評價。部分師范院校實習生評定由頂崗實習單位完成，有時缺少對學生教師職業(yè)技能和講課水平的綜合評定，而且不同的指導教師衡量學生的水平也大不相同，導致學生實習成績評定缺少統(tǒng)一的標準，帶有很大的隨意性。部分師范院校實習生評定由高師院校完成，由于高師院校帶隊教師不能長期與學生相處，只是通過幾次聽課來評定學生成績，難以綜合考量學生在實習單位各方面的表現(xiàn)，所以成績評定具有片面性。

3 改進高師院校頂崗實習工作的新舉措

3.1 加強學生教育實踐環(huán)節(jié)

合理制定人才培養(yǎng)方案，增加教育實踐、實訓學分。要想讓學生的教育教學理論知識內(nèi)化為教育實踐經(jīng)驗，學校在人才培養(yǎng)上要將教育實踐放在首要位置，納入人才培養(yǎng)方案學分，將教育實習、見習作為師范生培養(yǎng)的重要學習過程，將教學實踐能力素養(yǎng)作為師范生教育培養(yǎng)的重要目標，增強學生教學實踐意識。在課程設置上，增加中小學教材分析、教學設計等教師教育必修和選修內(nèi)容，通過基礎(chǔ)教育學生案例分析，使學生深入理解教育教學理論知識，獲得理論運用的感性認識和經(jīng)驗。在技能培養(yǎng)上，做到課上課下相結(jié)合，依據(jù)學生課程設置，分階段達成目標，開展教師職業(yè)技能考核。制定教師職業(yè)技能考核辦法，通過學期粉筆書寫、教學設計、課件制作、課堂教學、說課等多項考核，引領(lǐng)學生多寫、多練。注重以賽促練，學校應經(jīng)常開展教師基本功大賽，為學生提供展示的平臺和空間，激發(fā)他們學習的興趣和信心，達到提升學生教師基本素養(yǎng)的目標。

3.2 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學科專業(yè)學生

進一步加強學區(qū)教育行政部門和高師院校的協(xié)作關(guān)系，學區(qū)教育行政部門應準確統(tǒng)計區(qū)域內(nèi)崗位所需人數(shù)、專業(yè)和要求。高師院校及時向?qū)W校各院系公布頂崗支教需求計劃、實習生的選拔標準和實習要求，鼓勵各專業(yè)的實習生參與頂崗實習；建立嚴格考核機制，對大學區(qū)頂崗實習的學生進行實習前面試，擇優(yōu)推薦頂崗實習優(yōu)秀學校，確保實習生能夠具備勝任基礎(chǔ)教育教學的能力。結(jié)合大學區(qū)教育現(xiàn)狀，對于稀缺專業(yè)，學校學科專業(yè)不能滿足基礎(chǔ)教育學校實習需求。高師院校可以在人才培養(yǎng)方案、課程設置時致力于培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)較高、具備相關(guān)專業(yè)知識的學生從事該學科教學，這樣既解決學科專業(yè)不對口的問題，也能夠提升學生整體素質(zhì)。

3.3 強化雙導師培訓管理

目前，部分高師院校和大學區(qū)基礎(chǔ)教育學校達成協(xié)作關(guān)系，高師院校選派指導教師和頂崗實習學校教師共同承擔指導學生任務，實行雙導師制管理。為保證雙方指導教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，有針對性地指導學生，高師院校和基礎(chǔ)教育學校應明確雙方指導教師的職責和義務，指導教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，側(cè)重于教育教學理論的指導與研究，頂崗實習學校教師側(cè)重于教育教學實踐經(jīng)驗的指導，雙方指導教師密切配合，因材施教，取得事半功倍的效果。高師院校應加強對頂崗實習帶隊教師培訓力度，通過開展講座、深入中小學調(diào)研、聽中小學公開課等舉措，提升教師綜合素質(zhì)，緩解高師院校教法教師不足的現(xiàn)狀。高師院校為基礎(chǔ)教育師資提供教師進修、學習的機會，解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資教師隊伍素質(zhì)薄弱等狀況。同時，密切加強高師院校和基礎(chǔ)教育學校聯(lián)系，通過高師院校指導教師、基礎(chǔ)教育學校教師共同成長活動，合理選擇搭配指導教師。

3.4 建立實習成績評定機制

基于部分高師院校師范生頂崗實習成績評定出現(xiàn)的“重結(jié)果、輕過程”現(xiàn)象，高師院校應制定頂崗實習評價體系，明確成績核定的標準，高師院校和基礎(chǔ)教育學校按照比例對學生進行成績評定。一要注重實習指導教師的定性評價，注重實習在基礎(chǔ)教育學校的各項表現(xiàn)，將實習生組織協(xié)調(diào)、備課、授課、活動參與等方面形成一個較為規(guī)范完善的評價標準。二是評價主體、內(nèi)容的多元化。當前教育實習評價的主體多為高校教師或基礎(chǔ)教育學校教師或雙方共同參與。但在真正的教學中，學生是受教育的主體，對教師課堂教學的好壞也應該有發(fā)言權(quán)，因此，基礎(chǔ)教育學校教師在評定學生成績的同時也應結(jié)合學生對實習教師的評價評定成績。第三，建立優(yōu)秀實習生評選機制。實施院級優(yōu)秀實習生遴選、校級優(yōu)秀實習生推薦機制，在全校范圍內(nèi)開展優(yōu)秀實習生教育實習匯報演出活動，約束指導教師嚴格評定學生實習成績。

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[3]鄭榆川.高師院校頂崗實習支教問題及對策研究[J].教師教育,2014(4):232-233.

[4]李思殿.實習支教:一舉多贏的教師教育改革舉措[J].中國大學教學,2009(5):22-24.

2016-05-13

吉林省教育廳基礎(chǔ)教育教學研究重點課題“在區(qū)域協(xié)作教師繼續(xù)教育新體制框架下高師院校與大學區(qū)合作模式的研究與實踐”(JLSJY2012Z012)。

費蘭鳳(1982- )，女，助理研究員，碩士，從事教育學研究。

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2095-7602(2016)08-0092-03