小學(xué)家校合作問(wèn)題的思考

廖琴

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部,北京 海淀100000）

小學(xué)家校合作問(wèn)題的思考

廖琴

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部,北京 海淀100000）

兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，只有學(xué)校、家庭密切配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)一致才能形成一致的教育合力，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。目前我國(guó)家校合作存在的問(wèn)題有：合作內(nèi)容狹窄、合作水平偏低、缺乏本土化的合作方式、對(duì)弱勢(shì)群體的研究不足。為此，必須喚起家長(zhǎng)與學(xué)校的合作意識(shí)，提高教師、家長(zhǎng)的合作能力，加強(qiáng)各部門(mén)監(jiān)督指導(dǎo)，促使家校合作有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展。

家庭教育；學(xué)校教育；家校合作

我國(guó)從20世紀(jì)50年代開(kāi)始重視家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合，開(kāi)展了多種多樣的活動(dòng)，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)校和家庭之間的合作，收到了一定的成效。但就現(xiàn)狀而言，無(wú)論是理論研究的深度還是實(shí)踐探索的廣度都有待開(kāi)拓，與此同時(shí)，家長(zhǎng)與教師之間的合作在實(shí)踐當(dāng)中往往沒(méi)有得以落實(shí)。以南充市某小學(xué)為例，教師常常在安全活動(dòng)課、班會(huì)、晨會(huì)等場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)遵守“紅燈停、綠燈行；寧等三分、不快一秒”的交通守則，但每天放學(xué)經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，總有一些家長(zhǎng)牽著孩子的手冒著車(chē)流闖紅燈。這種錯(cuò)誤的家庭教育造成學(xué)校與家庭對(duì)兒童的教育要求不一致，甚至是互相沖突，極易造成孩子價(jià)值觀混亂，感到無(wú)所適從，不僅會(huì)抵消學(xué)校教育的效果，使學(xué)校教育付諸東流，更嚴(yán)重的是容易導(dǎo)致兒童的道德行為出現(xiàn)偏差。因此，走出家庭教育與學(xué)校教育相背離的窘境，探索一條適合我國(guó)家校合作的道路迫在眉睫。

一、小學(xué)階段家校合作存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)家校合作在理論與實(shí)踐方面都存在不足之處。在理論研究方面，缺少深層次的探索和量化研究，停留在對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的零散介紹與借鑒上，對(duì)弱勢(shì)群體的研究不足。在實(shí)踐探索方面，學(xué)校高高在上單向灌輸，相關(guān)部門(mén)缺乏監(jiān)督指導(dǎo)，合作內(nèi)容主要圍繞學(xué)生智育進(jìn)行，內(nèi)容狹窄。集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）合作水平偏低，效果甚微

英國(guó)北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人按家長(zhǎng)參與的層次將家校合作分為三類。第一類是低層次的參與，如訪問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)，家長(zhǎng)聯(lián)系簿、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊也屬于此類；第二類是高層次的參與，包括經(jīng)常性的家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具等；第三類是正式的組織上的參與，如家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等[1]。目前我國(guó)家校合作的方式主要有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系簿、教師家訪、校訊通、家長(zhǎng)開(kāi)放日等。按照摩根教授的分類，我國(guó)的家校合作是最低層次的參與。

在當(dāng)前家校合作過(guò)程中，主要表現(xiàn)為學(xué)校單方面的灌輸，學(xué)?；顒?dòng)以教師為中心，缺乏對(duì)家長(zhǎng)需要的考慮，家長(zhǎng)只能被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單配合教師和學(xué)校的安排。即使認(rèn)為學(xué)校的一些決策不合理，但迫于學(xué)校的行政壓力，也只能服從，使得合作水平偏低。美國(guó)學(xué)者瓊斯與西鮑特根據(jù)互動(dòng)雙方各自的行為動(dòng)機(jī)以及對(duì)彼此行為的期待，將人際互動(dòng)分為四種：假相倚、非對(duì)稱相倚、反應(yīng)性相倚和彼此相倚。非對(duì)稱性相倚指的是一方主要根據(jù)自己的計(jì)劃作出反應(yīng)，另一方則以對(duì)方的反應(yīng)作為自己行為的依據(jù)，是種不平等的相倚。彼此相倚是指雙方既能根據(jù)自己的計(jì)劃作出反應(yīng)，同時(shí)又可根據(jù)另一方的言行采取行動(dòng)，彼此都是控制者[2]。根據(jù)這一人際互動(dòng)分類，我國(guó)目前教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)合作就屬于非對(duì)稱性相倚型，缺乏真正的互動(dòng)。

（二）合作內(nèi)容狹窄，家庭成了學(xué)校的延伸

當(dāng)前，家校合作的內(nèi)容主要集中在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)這一方面，極少涉及對(duì)家庭教育的指導(dǎo)、道德品行的規(guī)范。學(xué)校以應(yīng)試為中心，為了提高教育成效，一味要求家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行與學(xué)校同步的智能培養(yǎng)，配合學(xué)校提高學(xué)生成績(jī)，校訊通也成了給家長(zhǎng)布置任務(wù)的工具。家長(zhǎng)為了提高孩子的成績(jī)，不僅不讓孩子做家務(wù)、參加社會(huì)實(shí)踐，還給孩子報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班，每天最關(guān)心的也是孩子的學(xué)習(xí)情況，忽視了對(duì)孩子其他方面的培養(yǎng)。這就使得本來(lái)應(yīng)該包含生命教育、道德教育、愛(ài)的教育、心靈教育與審美教育等諸多方面的家庭教育成了學(xué)校教育的延伸。家庭失去了它本身的教育功能，造成現(xiàn)在許多學(xué)生高分低能，為人處事、道德品行和社會(huì)規(guī)范方面存在問(wèn)題。

（三）合作方式單一，家長(zhǎng)指導(dǎo)教育不足

初中作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著學(xué)生無(wú)法擺脫小學(xué)寫(xiě)作思路、閱讀量不足等問(wèn)題；而對(duì)于部分教師，也存在著作文指導(dǎo)不足、方法不對(duì)、針對(duì)性差等問(wèn)題。本文根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平，討論初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，淺談如何提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

我國(guó)現(xiàn)行的家校合作方式，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系簿、家長(zhǎng)開(kāi)放日等，大多是借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)，甚至照抄照搬，忽視了我國(guó)發(fā)展的特殊性和時(shí)代性。如作為增強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間聯(lián)系的家長(zhǎng)委員會(huì)，其規(guī)章制度的建立不夠完備,且沒(méi)有對(duì)成員的資格、選拔和參與做出明確的規(guī)定[3]。成員主要是由班級(jí)或?qū)W校有權(quán)勢(shì)地位的家長(zhǎng)組成，通常是指定而不是民主選舉，成員們也很少參與學(xué)校的教育教學(xué)決策，委員會(huì)形同虛設(shè)，難以收獲成效。

在家長(zhǎng)教育方面，雖然我國(guó)已經(jīng)創(chuàng)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但由于經(jīng)費(fèi)不足，重視程度不夠，加上缺乏針對(duì)性的教材，師資力量不足，家長(zhǎng)參與度不夠，結(jié)果使得教育流于形式，取得的效果甚微。此外，本來(lái)承擔(dān)著家長(zhǎng)教育功能的家長(zhǎng)會(huì)，也成了簡(jiǎn)單的匯報(bào)會(huì)，往往只宣布成績(jī)、表?yè)P(yáng)優(yōu)生、敦促后進(jìn)生，不僅沒(méi)有讓家長(zhǎng)發(fā)言交流，也沒(méi)有對(duì)家庭教育提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、當(dāng)前小學(xué)家校合作存在問(wèn)題的原因分析

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段家校合作存在的問(wèn)題根本上是由家長(zhǎng)、學(xué)校和教師對(duì)家校合作重要性認(rèn)識(shí)不夠而引起的。認(rèn)識(shí)不到位就造成相關(guān)部門(mén)缺乏相應(yīng)的政策指導(dǎo)與教育培訓(xùn)，家長(zhǎng)和教師缺少提高自身教育素養(yǎng)的途徑，使得家校合作長(zhǎng)期處于合作層次不高、合作水平偏低的狀態(tài)。

（一）學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)不到位

良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，沒(méi)有良好的家庭教育，再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果[4]。當(dāng)前，無(wú)論是學(xué)校還是教師，對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)程度都還不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育只有取得家長(zhǎng)的支持才能最大限度地發(fā)揮作用，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源的獨(dú)特性與重要性。許多教師往往以能者自居，認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)不僅會(huì)給他們?cè)黾訅毫吐闊?，而且也不?huì)對(duì)孩子的教育帶來(lái)任何幫助，于是教師們很少主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流，了解孩子在家的學(xué)習(xí)生活情況。只是根據(jù)對(duì)孩子在校期間的片面了解制定一些教育教學(xué)計(jì)劃，這難免使一些計(jì)劃不符合孩子身心發(fā)展的需要，當(dāng)然就難以取得良好的教育效果。

由于缺乏有效的家長(zhǎng)教育，許多家長(zhǎng)尚未理解家校合作的含義，加之受傳統(tǒng)思維方式影響，認(rèn)為教育是教師的事情，自己只需要照顧好孩子吃飽穿暖就行了，并未認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子的教育起著舉足輕重的作用，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。此外，一些家長(zhǎng)也不熱心于主動(dòng)與老師交流，而教師精力有限，并不能照顧到每一位家長(zhǎng)，這就會(huì)使部分家長(zhǎng)與教師的交流合作出現(xiàn)空白，不利于制定更適合孩子的教育方法，不利于促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）教師、家長(zhǎng)的教育能力有待提高

良好的溝通是合作的基礎(chǔ)，教師是否具備良好的溝通能力，會(huì)直接影響家長(zhǎng)與學(xué)校合作中參與程度的高低。但就現(xiàn)狀而言，許多小學(xué)教師不具備良好的溝通能力，沒(méi)有掌握溝通的技巧和要求。由于缺乏良好的溝通，家長(zhǎng)與教師很難取得合作，從而達(dá)成一致的教育目標(biāo)和教育要求。我們常?？梢钥吹揭韵录彝ソ逃蛯W(xué)校教育相背離的現(xiàn)象：教師在學(xué)校教育孩子們要愛(ài)護(hù)壞境，不亂扔垃圾，但放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)接到手里有垃圾的孩子，就奪過(guò)孩子手中的垃圾，隨手扔在地上；教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育“寧等三分、不快一秒；紅燈停、綠燈行”，但在十字路口，總有一些家長(zhǎng)牽著孩子的手冒著車(chē)流闖紅燈。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的效果，取決于學(xué)校和家庭教育的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣塌下來(lái)?！盵5]由于教師與家長(zhǎng)之間沒(méi)有形成良好的合作，致使家庭教育與學(xué)校教育相背離，以致學(xué)校教育的效果被削弱，甚至被完全抵消，教師重復(fù)教育，造成資源浪費(fèi)。

（三）相關(guān)部門(mén)缺乏指導(dǎo)規(guī)范合作方式

我國(guó)目前家校合作活動(dòng)隨意性強(qiáng)，歸根結(jié)底在于缺乏相關(guān)政策的有效指導(dǎo)使得家長(zhǎng)教育、教師培訓(xùn)和家校合作活動(dòng)流于形式。明確的法律規(guī)定是合理行使權(quán)利的保障，我國(guó)至今尚未頒布一部保障家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)的法律文件，使得家長(zhǎng)不能合法行使自己的權(quán)利，在參與學(xué)校活動(dòng)中只能處于被動(dòng)的地位，也不能真正參與到學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之中，難以發(fā)揮家長(zhǎng)這一特殊重要資源的作用。此外，強(qiáng)有力的監(jiān)督是確?；顒?dòng)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，目前，教育部門(mén)對(duì)學(xué)校開(kāi)展家校合作缺乏監(jiān)督和評(píng)估，使得一些學(xué)?？沼锌谔?hào)，行動(dòng)并未落到實(shí)處。

三、促進(jìn)小學(xué)家校合作的策略思考

（一）提高共育意識(shí)、明確家校雙方責(zé)任

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有家長(zhǎng)和學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，才能有效開(kāi)展家校合作。美國(guó)西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)報(bào)告顯示：當(dāng)學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與教學(xué)時(shí)，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)就更好，愿意呆在學(xué)校的時(shí)間就越長(zhǎng)，也更加喜歡學(xué)校[8]。首先，教師、學(xué)校管理者應(yīng)提高對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)改變高高在上的態(tài)度，尊重家長(zhǎng)，重視家長(zhǎng)這一寶貴的教育資源，加強(qiáng)共育的責(zé)任意識(shí)，避免教育的不一致而導(dǎo)致學(xué)校教育效果的削弱甚至抵消。根據(jù)哈格里夫斯的定義：“真正的合作文化是深層次的、個(gè)人的和持久的，是教師日常工作的中心部分?！盵9]所以，教師應(yīng)該把家校合作列入自己的日常工作之中，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，從而有的放矢地開(kāi)展教育工作。

其次，還應(yīng)該提高家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)。教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育就像兩股力量，根據(jù)力學(xué)定律，只有兩個(gè)力的方向一致時(shí)，才能發(fā)揮最大力量。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自己的教育責(zé)任。父母是孩子的第一任教師，家庭教育具有早期性、針對(duì)性和感染性。對(duì)于小學(xué)生而言，這一階段模仿性強(qiáng)，且尚未形成自己的價(jià)值觀，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的影響。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀一些家庭教育類的書(shū)籍，參加家長(zhǎng)學(xué)校、聆聽(tīng)講座等，提高自己的教育水平。并主動(dòng)與教師聯(lián)系，了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活狀況，明白每一階段的家校合作共育目標(biāo)，以便更好地參與學(xué)校合作。

（二）聯(lián)合多方力量，提高家長(zhǎng)和教師的合作能力

家庭教育是非專業(yè)、非正規(guī)的教育，許多家長(zhǎng)都缺乏科學(xué)教育的知識(shí),這就需要政府、社區(qū)以及學(xué)校共同參與，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教育。

學(xué)?？梢圆欢ㄆ谂e行一些家庭教育類講座，分發(fā)家庭教育知識(shí)手冊(cè),也可以利用家長(zhǎng)會(huì)，給予家長(zhǎng)一些教育的意見(jiàn)和建議。比如幫助家長(zhǎng)了解不同時(shí)期孩子發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)習(xí)、道德品行及生活習(xí)慣的要求；明白不同年齡階段的孩子在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策；理解關(guān)于兒童發(fā)展、學(xué)校教育和家庭教育的基本規(guī)律和實(shí)踐情況。

政府部門(mén)應(yīng)該重視家庭教育，給予家庭教育一些政策指導(dǎo)和資金支持。如開(kāi)辦網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)可以利用業(yè)余時(shí)間有針對(duì)性地學(xué)習(xí)；開(kāi)通免費(fèi)家校熱線，當(dāng)家長(zhǎng)遇到教育問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)熱線電話來(lái)獲得幫助；編寫(xiě)一些解決家庭教育問(wèn)題的教材，使家長(zhǎng)可以有針對(duì)性地解決子女教育問(wèn)題；還可以在農(nóng)民工集中的工地開(kāi)展一些免費(fèi)的家長(zhǎng)培訓(xùn)，加大教育知識(shí)的宣傳與普及力度。與此同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)援助也是一個(gè)非常好的舉措。對(duì)于社會(huì)資本較弱的家庭而言，良好的家校合作關(guān)系建設(shè)不僅依靠教師和學(xué)校的主動(dòng)關(guān)心與幫助，社會(huì)團(tuán)體、志愿者組織和個(gè)人也可以發(fā)揮很大的作用[3]。在美國(guó)，為了避免家長(zhǎng)由于帶小孩、做家務(wù)或者上班等原因不能參加學(xué)校活動(dòng)，專門(mén)設(shè)立了志愿者協(xié)會(huì)，志愿者們可以幫助家長(zhǎng)帶小孩、做家務(wù)，以確保家長(zhǎng)能夠抽出時(shí)間來(lái)參加學(xué)?；顒?dòng)，或者由志愿者代替家長(zhǎng)參加學(xué)?；顒?dòng)，并把活動(dòng)內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)，從另一個(gè)角度讓家長(zhǎng)參與到學(xué)?；顒?dòng)之中。此外，健全的法律制度是家長(zhǎng)行使權(quán)力、提高合作能力的保障。早在1970年，美國(guó)國(guó)會(huì)就將家長(zhǎng)參與學(xué)校的權(quán)利納入聯(lián)邦教育法規(guī),明確的法律法規(guī)為美國(guó)中小學(xué)家校合作的順利進(jìn)行提供了有力的制度保障[10]。我國(guó)可以借鑒美國(guó)的做法，政府部門(mén)及時(shí)制定一部家校合作的法律法規(guī)，明確家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)，使家長(zhǎng)和教師成為平等的合作伙伴，由當(dāng)前的非對(duì)稱相倚型互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)稱相倚型合作,建立起友好的“搭檔關(guān)系”。在對(duì)稱相倚型合作模式下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活與心理發(fā)展的情況有更為全面的了解，同時(shí)又能為學(xué)校的教育教學(xué)提出寶貴的意見(jiàn)和建議，使得學(xué)校決策更符合學(xué)生的實(shí)際，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而當(dāng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)被學(xué)校采納時(shí)，他們參與學(xué)校活動(dòng)的動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，就更愿意配合學(xué)?；顒?dòng)，從而推動(dòng)家校合作形成良性循環(huán)，提高合作水平。

在社區(qū)方面，學(xué)校應(yīng)與所在社區(qū)合作，讓社區(qū)工作者通過(guò)宣傳手冊(cè)、多媒體等方式及時(shí)把學(xué)校的發(fā)展情況告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到學(xué)校的情況；傳播一些指導(dǎo)家庭教育的方法并拓寬家長(zhǎng)提升自我的途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作。

就教師而言，在職前培養(yǎng)階段可開(kāi)設(shè)《家庭教育學(xué)》《家校合作》這一類課程，讓他們明白家校合作的重要性，并掌握與家長(zhǎng)溝通交流的技巧，以便他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫恢竽芨玫嘏c家長(zhǎng)溝通協(xié)作，推動(dòng)家校合作的有效開(kāi)展。在職培訓(xùn)階段，學(xué)校應(yīng)定期舉辦家校有效合作類的講座，傳遞教育的新理念、新思想；請(qǐng)一些在家校合作方面突出的教師分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜地編制指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)和推動(dòng)家校合作方面的地方教材，為教師的自我完善、自我提升提供良好的條件。

（三）建立制度化的聯(lián)系渠道，多元化的聯(lián)系方式

目前我國(guó)的家校合作普遍存在隨意性強(qiáng)的弊端，要想從根本上改變這一現(xiàn)象，必須將聯(lián)系方式制度化、規(guī)范化，形成長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

1.定期召開(kāi)“討論式”家長(zhǎng)會(huì)。改變目前教師“一言堂”的方式，由家長(zhǎng)或教師提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，了解學(xué)生在家的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)狀況，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并利用會(huì)議適時(shí)有效地指導(dǎo)家庭教育，在充分尊重家長(zhǎng)的前提下達(dá)成更好的合作。

2.定期分發(fā)、填寫(xiě)家校聯(lián)系手冊(cè)并做出評(píng)定。手冊(cè)可以包括教師聯(lián)系方式、教育教學(xué)計(jì)劃及學(xué)校大型活動(dòng)、家長(zhǎng)和教師的信息反饋、學(xué)生的主要事跡與成就、教師及家長(zhǎng)的建議等內(nèi)容[11]。利用家校聯(lián)系手冊(cè)，家長(zhǎng)可以更為清楚地明白孩子在校的情況，及時(shí)糾正一些發(fā)展問(wèn)題；教師也更為全面地掌握學(xué)生的總體情況，制定出更具針對(duì)性的教育教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教育效果。學(xué)校定期或不定期的對(duì)手冊(cè)進(jìn)行評(píng)定，既可以監(jiān)督教師是否認(rèn)真執(zhí)行，又可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)與導(dǎo)向激勵(lì)功能，提高教師和家長(zhǎng)參與的積極性。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立班級(jí)通訊QQ群和校園網(wǎng)之家校合作欄目。充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，加強(qiáng)教師、家庭和學(xué)校之間的交流。家長(zhǎng)通過(guò)瀏覽校園網(wǎng)之家校通一欄和班級(jí)QQ群，可以及時(shí)了解孩子的在校情況，與老師溝通交流。還可以在群里面與其他家長(zhǎng)交流探討家庭教育問(wèn)題，從而提高自身的教育水平。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，方便快捷地告知家長(zhǎng)學(xué)校近期的活動(dòng)與學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況，指出在這一成長(zhǎng)階段容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)家長(zhǎng)提供一些教育方法的指導(dǎo)，及時(shí)糾正成長(zhǎng)問(wèn)題，達(dá)成一致的教育目標(biāo)。

4.定期舉行親子活動(dòng)或家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。由于小學(xué)孩子年齡尚小，定期舉辦親子活動(dòng)不僅可

以增添教學(xué)樂(lè)趣、寓教于樂(lè)，還可以使家長(zhǎng)更為全面真實(shí)地了解孩子的在校生活，明白學(xué)校的教育目標(biāo)，以便更好地與學(xué)校合作，形成一致的教育合力。此外，家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校參與活動(dòng)，可以從家長(zhǎng)的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的不足之處，并向?qū)W校提出寶貴的意見(jiàn)和建議，學(xué)校虛心采納并做出改進(jìn)，從而提高辦學(xué)質(zhì)量。

[1] 侯娟.談家校合作的問(wèn)題與對(duì)策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(4):1-7.

[2] 劉麗湘，劉力全.淺析從非對(duì)稱相倚型到彼此相倚型師幼互動(dòng)的構(gòu)建[J].學(xué)前課程,2007（8）:14-18.

[3] 陳鵑.美國(guó)家校合作特色及對(duì)我國(guó)的啟示[J].教學(xué)與管理，2010（6）：155-157.

[4] 晨曦.斯賓塞的教育[M].合肥：安徽人民出版社，2003:3.

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[9] 宋改敏.教師是怎樣營(yíng)造合作文化氛圍的[J].教育學(xué)術(shù),2011（5）:25-28.

[10] 李國(guó)強(qiáng).家庭社會(huì)資本：家校合作的重要影響因素[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（11）:21-24.

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責(zé)任編輯：吳 強(qiáng)

The Thinking of Cooperation for School and Home

LIAO Qin
（Faculty of Education,Beijing Normal University,Haidian Beijing 100000,China）

It is difficult to complete children’s education by school alone.Only schools and families closely cooperate,can form a consistent approach to promote children's physical and mental development.Our home-school issues exist at present:short of content,lowlevel of cooperation,lack of localization of cooperation and research on vulnerable groups.Therefore,wemust arouse the sense of cooperation between parents and schools to improve the cooperation,and strengthen the supervision and guidance of various departments to promote home-school collaborating in a planned way with purpose.

home-education;school-education;home-school cooperation

G626

A

1673-8004（2016）03-0120-05

2015-10-14

廖琴(1993— ),女,四川成都人,碩士研究生,主要從事學(xué)前兒童健康教育與家庭教育研究。