基于“專家——學(xué)生雙向遞階評價模式”的雙語教學(xué)有效性問題研究

曹強(qiáng)，虞文美

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽蚌埠233030）

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基于“專家——學(xué)生雙向遞階評價模式”的雙語教學(xué)有效性問題研究

曹強(qiáng)，虞文美

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽蚌埠233030）

[摘要]傳統(tǒng)的專家評價模式?jīng)]有考慮到學(xué)生是雙語教學(xué)課堂的主要角色，而“專家——學(xué)生雙向遞階評價模式”則有機(jī)統(tǒng)一了專家與學(xué)生的雙語課程教學(xué)效果。本文使用改進(jìn)的D-AHP（即專家——學(xué)生雙向遞階評價模式）對雙語教學(xué)有效性進(jìn)行研究，從四個方面闡述了如何提高雙語教學(xué)有效性，具體包括明確學(xué)生作為雙語教學(xué)主要角色、選擇雙語教材、培養(yǎng)高素質(zhì)教師以及引入第三方評價機(jī)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；評價模式；學(xué)生課程參與；特爾斐—層次分析法

1　　引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，對財(cái)經(jīng)類人才的需求快速增長，各類財(cái)經(jīng)大學(xué)招生規(guī)模迅速發(fā)展，學(xué)生的大量涌入給財(cái)經(jīng)類大學(xué)的教育帶來了沖擊，而且這些考生多數(shù)為高分優(yōu)秀學(xué)子，因此如何培養(yǎng)他們成為重要課題。例如，曹強(qiáng)和虞文美（2014）認(rèn)為構(gòu)建本科生導(dǎo)師制的柔性模式有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，建議學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的本科生可以通過做科研來提升他們的學(xué)術(shù)水平[1]。更進(jìn)一步的，曹強(qiáng)和虞文美（2014）指出本科生在做科研過程中可能會遇到困難或者出現(xiàn)懶惰，并提出了相應(yīng)的對策分析[2]。然而大多數(shù)學(xué)生并不從事學(xué)術(shù)和科研，而是重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程中的基礎(chǔ)知識，筆者所在的安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，在課程改革方面主要表現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，加深原有專業(yè)課程難度，比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程由初級逐步過渡到初高級之間；第二，逐步全面開展實(shí)踐課程，主要開展以財(cái)經(jīng)類學(xué)生為教學(xué)對象的實(shí)驗(yàn)課程，大三學(xué)生的部分專業(yè)課程含有6-10課時的實(shí)驗(yàn)課，經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)開設(shè)36課時實(shí)驗(yàn)課；第三，建設(shè)雙語課程，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，雙語教學(xué)有助于財(cái)經(jīng)類大學(xué)與國際接軌，筆者所在的金融學(xué)院也開設(shè)了較多的雙語課程，主要是公司金融、金融市場學(xué)、國際金融市場、國際銀行管理、國際支付與結(jié)算、金融營銷等，由于金融學(xué)院的學(xué)生總數(shù)占到全校學(xué)生總數(shù)的20%左右，因此基于此樣本研究金融學(xué)院的雙語教學(xué)有效性較為可行。

2　相關(guān)文獻(xiàn)綜述

目前大多數(shù)文獻(xiàn)認(rèn)為影響雙語教學(xué)的影響因素主要有三個，張斯騰等（2013）認(rèn)為影響雙語教學(xué)的因素主要為學(xué)生、教材和教學(xué)，其中學(xué)生因素包括英語水平、基本功和學(xué)習(xí)態(tài)度；教材因素包括英文原版、中文譯本和專業(yè)詞匯表；教學(xué)因素包括授課英語覆蓋度、教學(xué)方法和師資[3]。也有一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該借鑒其它國家的雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來改進(jìn)中國的雙語教學(xué)，特別是新加坡和印度的雙語教學(xué)模式。例如，孫乃玲和張暉（2011）指出新加坡教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)雙語，而且倡導(dǎo)以英語為主導(dǎo)的多語政策，這為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才奠定了基礎(chǔ)[4]。黃明（2012）認(rèn)為新加坡以漢語為主的英漢雙語的教學(xué)模式和中國具有很大的相似性，尤其是社會用語環(huán)境和語碼夾雜現(xiàn)象的存在，都值得中國的雙語教學(xué)進(jìn)行借鑒[5]。趙明剛（2014）分析了作為英國前殖民地的印度，政府在獨(dú)立后大力推廣雙語教學(xué)，使得各級學(xué)校的雙語教學(xué)成為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不僅提高了印度學(xué)生的英語水平，而且使得英國的軟件和IT行業(yè)的服務(wù)外包業(yè)迅猛發(fā)展，不僅對中國發(fā)展服務(wù)貿(mào)易有著重要的借鑒作用，而且對于提高財(cái)經(jīng)類大學(xué)雙語教學(xué)有重要意義[6]。

在考查雙語教學(xué)有效性的文獻(xiàn)中，多數(shù)集中在是否考慮學(xué)生的反饋行為，D-AHP（Analytic Hierar?chy Process，層次分析法)方法只是從專家角度進(jìn)行調(diào)查問卷，但越來越多的雙語教學(xué)的實(shí)踐者認(rèn)為雙語教學(xué)必須考慮學(xué)生的感受，否則無從談起教學(xué)效果。例如，徐曉東和陳麗娟（2014）以雙語教學(xué)中的英文詞匯為例，選擇了兩種較為代表性的模型研究了學(xué)生做為任務(wù)決策系統(tǒng)時可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果[7]。王?。?013）認(rèn)為從學(xué)生視角進(jìn)行考慮是探究式學(xué)習(xí)的一個重要表現(xiàn)，這不僅延伸了課堂教學(xué)、優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，還體現(xiàn)在情感式教學(xué)上的互動，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展[8]。曹俏俏等（2013）認(rèn)為學(xué)生是高等教育的最大受益者，必須要利用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識和自身的反饋活動來改進(jìn)教育活動，該文建立了學(xué)生做為課程共同設(shè)計(jì)者的教學(xué)模式分析框架，研究學(xué)生對課程參與和設(shè)計(jì)的程度問題[9]。

如何提高雙語教學(xué)有效性的方法主要分為實(shí)證學(xué)派和理論學(xué)派。實(shí)證學(xué)派有劉兆龍等（2012）基于2000多名理工科學(xué)生的問卷調(diào)查，使用方差分析和交互反饋教學(xué)系統(tǒng)的方法，結(jié)論為物理專業(yè)使用雙語會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[10]。張斯騰等（2013）使用層次分析法對影響雙語教學(xué)的三大因素學(xué)生、教學(xué)和教材進(jìn)行研究，分別使用卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，給出提高雙語教學(xué)有效性的建議[3]。實(shí)證學(xué)派的思想主要是基于現(xiàn)實(shí)世界的路徑選擇理論，他們認(rèn)為雙語教學(xué)模式的最優(yōu)路徑的選擇依據(jù)是現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的表現(xiàn)反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)程度調(diào)整他們的雙語教學(xué)計(jì)劃，隨著高素質(zhì)的高分學(xué)生進(jìn)入財(cái)經(jīng)類大學(xué)，這種模式并不為最合適，尤其是對于金融學(xué)院的學(xué)生。筆者認(rèn)為目前基于建構(gòu)主義思潮的雙語教學(xué)理論更為適合，因此本文選擇其做為研究的出發(fā)點(diǎn)。這種模式不僅需要考慮學(xué)生作為雙語教學(xué)的重要研究對象，也需考慮到他們的學(xué)習(xí)情況，這樣，教師和學(xué)生之間的互動顯得尤為重要，在建構(gòu)主義的理念指導(dǎo)下，引入學(xué)生作為課程共同設(shè)計(jì)者，不斷修正雙語課程的教學(xué)方式，有助于提高雙語課程的教學(xué)效果。

3　雙語教學(xué)評價模式：專家——學(xué)生雙向遞階評價

目前關(guān)于雙語教育的理論極其復(fù)雜且爭議較大，高育松（2014）認(rèn)為雙語教育的理論核心是雙語教育模式與評估，具體包含教育目標(biāo)、教育類型、課程設(shè)置、教學(xué)評估與方法等，這樣做可以改變以往課堂教學(xué)的被動，發(fā)揮雙語教學(xué)的能動性[11]。因此，為了更好的發(fā)揮雙語教學(xué)的評價模式的能動性，需要建構(gòu)主義理論框架做為支撐。

雙語教學(xué)的基本理論是建構(gòu)主義理論，國內(nèi)外大量的文獻(xiàn)都是圍繞雙語教學(xué)評價指標(biāo)對其教學(xué)效果進(jìn)行評價。國外文獻(xiàn)中的評價模式包括CIPP評價模型、目標(biāo)游離評價模式以及發(fā)展性目標(biāo)評價模式三個方面進(jìn)行研究。中國目前的評價模型有：樹狀模型、360度評價教學(xué)模型、模糊綜合評價模型、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、D-AHP模型（專家征詢法）以及“學(xué)——教”雙語教學(xué)評價模型。對比國外和中國的雙語教學(xué)評價模式，可以發(fā)現(xiàn)國外學(xué)者更多的是從評價目標(biāo)提出雙語教學(xué)評價模型，但是國內(nèi)學(xué)者則是對國外學(xué)者所建立的評價模式改進(jìn)，但國內(nèi)學(xué)者考慮到在同一個體系內(nèi)考慮不同層級的指標(biāo)從而構(gòu)成適合于中國的評價模型。專家征詢法就是基于對國外評價模式的改進(jìn)而提出，這是對專家的意見進(jìn)行調(diào)查然后用來解決現(xiàn)實(shí)問題，通過對相關(guān)領(lǐng)域的專家發(fā)放調(diào)查問卷征求他們對雙語教學(xué)的看法，這是以往在中國使用最為普遍也最為科學(xué)的方法。但是隨著當(dāng)前學(xué)生水平的逐漸提高以及開始推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使得學(xué)生的反饋也成為一種重要的評價方式，從而對專家征詢法造成沖擊。此外，考查雙語教學(xué)有效性的過程包含學(xué)生因素也符合國際主流，比如加拿大的法語沉浸式教學(xué)除了教師因素，還包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生智力以及學(xué)生在教學(xué)過程的反饋?zhàn)饔玫取Ｒ虼吮疚恼J(rèn)為最好的理論模式不僅要考慮專家的意見，而且還要考慮學(xué)生的反饋?zhàn)饔?，提出“專家——學(xué)生雙向遞階評價模式”，具體內(nèi)容如下。

3.1改進(jìn)的專家——學(xué)生雙向遞階評價模式的構(gòu)建

第一，專家的選擇。傳統(tǒng)的D-AHP方法是使用以語言教學(xué)結(jié)構(gòu)為主體的單一評價模式，只考慮專家的意見，對這些專家進(jìn)行問卷調(diào)查，建構(gòu)主義認(rèn)為調(diào)查問卷反映了專家的先進(jìn)理念和宏觀規(guī)劃，如果能夠很好地匯總這些意見，將會有效改善學(xué)生雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。然而現(xiàn)實(shí)中專家的主觀情緒往往會使得教學(xué)效果存在很大的偏差。因此在雙語授課教師作為專家的同時，還需要引進(jìn)不同層次的學(xué)生和教學(xué)管理人員（第三方評價機(jī)構(gòu)）以作為改進(jìn)。

第二，指標(biāo)的選擇。傳統(tǒng)的專家征詢法是通過對專家發(fā)放調(diào)查問卷，并且經(jīng)過三輪問卷反復(fù)調(diào)查后才確定調(diào)查問卷的主要指標(biāo)。本文通過在雙語教學(xué)有效性問題研究中引入了學(xué)生因素，從而改進(jìn)了專家征詢法，基于教師與學(xué)生的互動設(shè)計(jì)出能夠反映學(xué)生能動性的指標(biāo)，雙語教學(xué)中的各個構(gòu)成因素之間是相互作用和相互影響，因此也被稱為縱式雙向法。構(gòu)建的三級指標(biāo)體系具體如下：（1）教學(xué)目標(biāo)的合理性每一個課程的教學(xué)目標(biāo)是否考慮到學(xué)生的異質(zhì)性、是否提出分層和多樣性的教學(xué)目標(biāo)。（2）重組課程資源。每門課程是否對雙語教材進(jìn)行二次開發(fā)，這需要教師對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒徒Y(jié)構(gòu)重組。（3）指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師要在雙語教學(xué)中要激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，并且要針對不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。（4）教師和學(xué)生的反饋性。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要給予及時和合適的反饋，并且對這種反饋要選擇合適的強(qiáng)化物。（5）布置雙語作業(yè)。為了及時鞏固雙語教學(xué)的效果，需要對作業(yè)的內(nèi)容合理性、作業(yè)的形式多樣性進(jìn)行綜合考慮，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的進(jìn)度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。因此，在傳統(tǒng)D-AHP方法中加入學(xué)生反饋機(jī)制。

第三，咨詢過程和結(jié)果。通過郵寄信件、電子郵件等方式對教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在這個過程中，關(guān)鍵問題是確定各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，目前主要采用兩種方法（特爾斐法和層次分析法）進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定。為了避免指標(biāo)權(quán)重選擇的不穩(wěn)定性，一般同時列出兩種方法的權(quán)重。由于專家組成員授課內(nèi)容不統(tǒng)一，所以他們對雙語教學(xué)的熟悉程度不一樣，因此可以通過引入教學(xué)管理人員和學(xué)生對專家的評價值權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)趙文濤等（2015）[12]的觀點(diǎn)，目前單純的采用專家的權(quán)重分析法很少，大多是配合使用特爾斐方法與其他方法，比如在后期的數(shù)據(jù)處理上采用層次分析，更容易找到影響影響雙語教學(xué)有效性的關(guān)鍵影響因素。在對專家征詢法（特爾斐法）的改進(jìn)方面，主要有焦點(diǎn)小組法和群體特爾斐法，而本文引入使用學(xué)生和教學(xué)管理人員對原有的專家征詢法進(jìn)行改進(jìn)，則可以更好的克服原有權(quán)重設(shè)置不合理的缺陷，并且在指標(biāo)設(shè)計(jì)方面引入教師和學(xué)生互動反饋的指標(biāo)，這樣可以提高雙語教學(xué)的有效性。因此，把各種不同的因素分解為不同的有序?qū)哟?，賦予不同的權(quán)重值，但是這種確定權(quán)重的方法是依據(jù)不同因素的重要性進(jìn)行初始賦值，然后對標(biāo)定值進(jìn)行再次處理從而計(jì)算出新的權(quán)重值，也被稱為解析遞階法。該方法使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)范式得到各個因子的權(quán)重，能夠較好的避免主觀性。

3.2該模式的核心價值

由于“專家——學(xué)生雙向遞階評價模式”的主要特點(diǎn)在于逐層分解指標(biāo)分布，強(qiáng)調(diào)專家征詢和學(xué)生反饋之間的互動機(jī)制，并且在確定權(quán)重的過程中使用特爾斐法和層次分析法，其中進(jìn)行權(quán)重設(shè)定時不僅考慮了專家的意見，還考慮了教學(xué)管理人員和學(xué)生的意見。

第一，學(xué)生作為課堂教學(xué)行為重要參與者，該模式可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《金融營銷》等較為熱門的課程的雙語教學(xué)更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，從而學(xué)生能夠認(rèn)真對待課堂的教學(xué)活動，使得啟發(fā)式教學(xué)能夠順利開展，并且通過雙語教學(xué)，可以較好地貫徹以學(xué)生為本和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

第二，提高教師的核心特質(zhì)。作為大學(xué)講授雙語課程的教師，應(yīng)具有良好的勝任力和核心特質(zhì)（比如教師的自我發(fā)展、教師對創(chuàng)新的追求、教師的教學(xué)動機(jī)和人生價值），而“專家——學(xué)生雙向互動遞階評價”則可以激勵教師不斷總結(jié)教學(xué)情況，并借助于雙語教學(xué)吸收國外先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，引領(lǐng)教學(xué)改革。而且這種雙向的教學(xué)互動的好處一方面體現(xiàn)為可以提高教師對待學(xué)生的態(tài)度，從而敏感的感覺到學(xué)生的各種實(shí)際需求和學(xué)習(xí)中所面臨的問題，增強(qiáng)他們對待工作的責(zé)任感；另一方面也可以促使教師與同事相處時能夠站在別人的角度設(shè)身處地考慮問題。如此長期堅(jiān)持下去，就能夠提高教師的核心特質(zhì)。

第三，以雙語教學(xué)的雙向遞階評價模式為契機(jī)，努力全面提高教學(xué)質(zhì)量管理。雙語教學(xué)涉及學(xué)生人數(shù)較少，而且在教學(xué)過程中可以比較各個國家的先進(jìn)教育教學(xué)理念，總結(jié)出許多共性思路和措施，這樣可以把“服務(wù)于顧客”的教學(xué)質(zhì)量管理思想普及到全校各個專業(yè)和各門課程中，從雙語課程中的互動研究出發(fā)，有利于形成一套制度化和動態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)，推進(jìn)財(cái)經(jīng)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量向著高水平階段而發(fā)展。

綜上所述，正如姜宏德（2006）的觀點(diǎn)，學(xué)生的評價，雙語教師的評價以及學(xué)校對雙語教育的評價構(gòu)成了一個學(xué)校雙語教育是否成功的三個方面，而這種“專家——學(xué)生雙向遞階評價模式”方法可以恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)這三個重要內(nèi)容[13]。

4　結(jié)論與相關(guān)政策建議

“專家——學(xué)生雙向遞階評價模式”充分考慮學(xué)生作為評價雙語教學(xué)有效性的重要作用，該方法可以改進(jìn)課程的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以減少課程改革的阻力。為更好的踐行這一評價模式，本文提出四點(diǎn)建議。

第一，明確學(xué)生是雙語教學(xué)的重要角色。“專家——學(xué)生雙向遞階評價模式”體現(xiàn)出教學(xué)過程的本質(zhì)是一個模擬場景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是該場景的主角，而教師只是起到引導(dǎo)作用。雙語教學(xué)本質(zhì)上是創(chuàng)立了探究性的雙語環(huán)境，提出探究問題，使得學(xué)生在面對雙語情景下感受到現(xiàn)實(shí)的沖擊力。比如金融營銷課程，教師可以設(shè)置一個具體的銀行理財(cái)產(chǎn)品，通過學(xué)生對該類課程英文專業(yè)詞匯的累積或者在英文案例下完成整個銀行理財(cái)產(chǎn)品的全英文過程，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，而教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用。

第二，適當(dāng)使用雙語課程教材，有效結(jié)合教學(xué)資料。由于大多數(shù)學(xué)生在面臨英文教材時經(jīng)常會有畏懼心理以致于難以閱讀下去，因此選用原版英文教材并不合適，不僅僅因?yàn)樵嬗⑽慕滩膬r格昂貴，更主要的在于其內(nèi)容繁多，學(xué)生根本無法消化英文教材，這就直接降低了相關(guān)課程的專業(yè)知識掌握程度，因此教材成為學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。在“專家——學(xué)生的雙向評價模式”中，學(xué)生可以把教材作為一種參考，老師給出閱讀清單和中英文混雜的教學(xué)PPT等資料，這有助于將專業(yè)知識和專業(yè)英語進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用部分中文資料作為教學(xué)的知識背景，這樣可以逐漸脫離雙語教學(xué)中教材選擇的困境。

第三，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。雙語教學(xué)對教師熟練使用中文和英文相交叉的教學(xué)方式提出更高要求，因此若沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，則專家與學(xué)生評價模式無法發(fā)揮作用。建議雙語課的教師最好是去中等程度發(fā)達(dá)及以上的國家進(jìn)行修讀六個月以上，從而對教師的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，如果師資暫時出現(xiàn)了無法滿足的情況，也可以請部分英語教師來承擔(dān)課程任務(wù)，因此要求教師對課程體系做更為全面系統(tǒng)的掌握提出了更高要求。

最后，引入第三方評價措施。教學(xué)活動的效果評價需要引入第三方評價措施，但是目前現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)聽課人員多數(shù)是已經(jīng)退休的教師，他們已無法做到在課堂上聽懂英語授課，從而無法進(jìn)行有效的專家評價模式。所以，為了體現(xiàn)民主公平的思想，本文認(rèn)為應(yīng)該引入專業(yè)評價機(jī)構(gòu)或者請民間組織參與教學(xué)評價。以前的專家評價法是一種來自于教育主管部門主導(dǎo)下各級教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部評價方法，無論是自上而下的檢查還是自下而上的自查，都是體制內(nèi)的循環(huán)，無法解決治本問題。因此實(shí)現(xiàn)“專家——學(xué)生雙向遞階評價模式”的重要的環(huán)節(jié)就是改進(jìn)專家評價的方式，建立第三方評價是有效解決各級教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部評價方法的補(bǔ)充，能夠找到雙語教學(xué)存在的問題，第三方評價會把這種反饋傳遞給學(xué)校和學(xué)院所在的各級教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，他們必定會對其存在的問題進(jìn)行改進(jìn)和修正，才能有效提高雙語教學(xué)的效果。

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

作者簡介：曹強(qiáng)（1981-），男，安徽蚌埠人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)榻鹑诶碚撆c政策、教育學(xué)；虞文美（1983-），女，山東聊城人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻鹑趯W(xué)。

基金項(xiàng)目：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（acjyzd201526）；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教研項(xiàng)目（acjyyb2014018）。

收稿日期：2015-04-13

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2016.01.032

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-1102(2016)01-0136-04