生態(tài)整合思維下的高職創(chuàng)業(yè)教育研究

陳　霞　管敏吉

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇無錫　214153)

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生態(tài)整合思維下的高職創(chuàng)業(yè)教育研究

陳霞管敏吉

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇無錫214153)

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號下，高職創(chuàng)業(yè)教育既迎來新的機(jī)遇又面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國高職創(chuàng)業(yè)教育存在“四重四輕”現(xiàn)象，即：重比賽輕教育，重形式輕內(nèi)容，重要求輕培育，重校內(nèi)輕聯(lián)合。運(yùn)用生態(tài)整合思維，開展高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、洞悉市場需求、整合大賽資源、增強(qiáng)師資力量等方面著手，構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，對學(xué)生實(shí)行分類指導(dǎo)，突出教育務(wù)實(shí)有效，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)施保障，以全面促進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)整合； 高職創(chuàng)業(yè)教育； 生態(tài)系統(tǒng)

0引言

李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報告》中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，這對高職創(chuàng)業(yè)教育既是良好機(jī)遇又是巨大挑戰(zhàn)。研究表明：相較于教學(xué)研究型大學(xué)與研究教學(xué)型大學(xué)，高職院校學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例最高[1]。但是，創(chuàng)業(yè)教育涉及的社會因素面廣、量大且復(fù)雜性高，以傳統(tǒng)方式無法有效應(yīng)對，必須運(yùn)用生態(tài)整合思維，開展高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育。生態(tài)整合強(qiáng)調(diào)以整體性為核心，從整體上思考，突出生態(tài)綜合，重視非線性復(fù)雜現(xiàn)象；根據(jù)生態(tài)規(guī)律，將構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的生物要素和環(huán)境要素凝聚或融合成一個結(jié)構(gòu)完整、功能完善、正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有機(jī)整體的過程及其結(jié)果[2]。這對系統(tǒng)研究高職創(chuàng)業(yè)教育，提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)具有重要的生態(tài)學(xué)意義。

1生態(tài)整合思維的內(nèi)涵與特征

1) 生態(tài)整合思維的內(nèi)涵。生態(tài)整合概念最早由Aldo Leopold在其生態(tài)倫理學(xué)名著《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出。生態(tài)整合是指：生物與非生物環(huán)境的相互適應(yīng)，形成一定程度的生態(tài)多樣性和對環(huán)境擾動下維持穩(wěn)定生態(tài)關(guān)系的應(yīng)變能力，有開放式的能流輸入和一定的資源承載能力，存在于一種非平衡態(tài)的時間過程中，有定向、不可逆的演化過程[3]。作為生態(tài)學(xué)的一種研究方法，生態(tài)整合是在歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類不斷思考自身與自然世界、人類社會內(nèi)部之間關(guān)系，而形成的一種促進(jìn)自身生存與外部世界和諧共存的思維方法，具有獨(dú)特的時代特征與重要的生態(tài)學(xué)意義。

2) 生態(tài)整合思維的特征。生態(tài)整合具有三方面特征：一是以整體性為核心，二是突出生態(tài)綜合，三是重視非線性復(fù)雜現(xiàn)象[2]。

①以整體性為核心。就是強(qiáng)調(diào)重視事物部分與部分、部分與整體、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用，運(yùn)用生態(tài)整合方法考慮和處理問題，從全局出發(fā)，從整體入手，這樣就能從整體上去把握生態(tài)系統(tǒng)，得出全面的認(rèn)識。

②突出生態(tài)綜合性。生態(tài)綜合性方法重視主要因素的作用，但特別強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的各要素間的相互聯(lián)系和相互作用；重視各生態(tài)因子、各生態(tài)子系統(tǒng)之間的相互關(guān)聯(lián)，重視發(fā)揮這種作用以達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。避免傳統(tǒng)方式中以解決主要矛盾為重點(diǎn)，而忽略了生態(tài)問題的全面性和復(fù)雜性。

③重視非線性復(fù)雜現(xiàn)象。涉及社會因素在內(nèi)的子系統(tǒng)都是非線性系統(tǒng)，是有序與無序、確定性與隨機(jī)性的統(tǒng)一。因此，在探尋解決辦法時，需采用研究復(fù)雜性的相關(guān)方法。用耗散結(jié)構(gòu)理論、突變理論、協(xié)同學(xué)和分形理論進(jìn)行非線性思考。

2高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化現(xiàn)狀

1) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展主要以美國為代表，自哈佛商學(xué)院于1947年第一個引入創(chuàng)業(yè)課程以來，美國創(chuàng)業(yè)教育逐步發(fā)展，到1990年美國已開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)、學(xué)院超過了1 100所。至2005年，開展創(chuàng)業(yè)教育的院校已有1 600多個、課程2 200門、基金項(xiàng)目227個、參考與學(xué)術(shù)雜志44個，并設(shè)置了100多個基金中心，積累的培訓(xùn)資源超過4.4億美元，共舉辦了29屆全美創(chuàng)業(yè)教育論壇[4]。歷經(jīng)六十余年的發(fā)展，在美國已逐步實(shí)行開放式的創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，其中以麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)最為著名。此外，在英國、法國、德國及澳大利亞等國家，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也比較成熟。

在我國，創(chuàng)業(yè)教育的概念由聯(lián)合國教科文組織在1989年11月北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出，而后在1998年，首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的肇始。2002年，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校被教育部確定為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。十多年來，我國創(chuàng)業(yè)教育在各高校逐漸得到不同程度的實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育模式逐步形成。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，全面部署推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新工作。但就整體而言，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多問題，高職創(chuàng)業(yè)教育難度更大、問題更多，創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)化培育不夠。

2) 我國高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化面臨的困難與不足。當(dāng)前，國內(nèi)頗具代表的三種創(chuàng)業(yè)模式皆產(chǎn)生于國內(nèi)知名本科高校，一是中國人民大學(xué)代表的以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育；二是北京航空航天大學(xué)代表的以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育；三是上海交通大學(xué)代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育[1]。在全國范圍內(nèi)，以高職院校為代表的創(chuàng)業(yè)教育模式還不多。同時，在具體實(shí)施過程中，高職創(chuàng)業(yè)教育也存在著“四重四輕”的問題與不足。

①重比賽輕教育。在研究三類創(chuàng)業(yè)教育模式中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大賽仍是當(dāng)前各高校關(guān)注的重點(diǎn)，在大賽中取得成績的好壞也是衡量高校創(chuàng)業(yè)教育工作是否成功的重要標(biāo)尺。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中普遍以圍繞大賽為中心，開展集中式、短訓(xùn)式指導(dǎo)教育，未能由淺入深、分類分層、系統(tǒng)全面地開展創(chuàng)業(yè)教育。高職院校在此方面的問題更為突出，創(chuàng)業(yè)教育有時呈現(xiàn)突擊式?？陀^上是由高職院校師資力量、教學(xué)現(xiàn)狀與整體布局所造成；主觀上則是因?yàn)閺纳现料聦?chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不深刻、不深入，致使教育重視程度不夠高；在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中易出現(xiàn)斷層與碎片化，使學(xué)生無法獲得系統(tǒng)、深入的創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)的全過程不甚了解。

②重形式輕內(nèi)容。當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)意識較重，往往并沒有深入研究本校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及對策等內(nèi)容，且受高職院校“2+1”或“2.5+0.5”等模式限制，很難在教育時間與深度上充分實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，因而，“蜻蜓點(diǎn)水”式教育居多，課堂教學(xué)居多，而戶外調(diào)研、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)較少；專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育剝離，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)不盡科學(xué)，學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)文案多半缺乏可操作性與專業(yè)性。

1034 急性缺血性腦卒中靜脈溶栓治療后血壓集束化管理對預(yù)后的影響 于龍娟，張銘斐，王 琴，蘇東迎，朱 宣

③重要求輕培育。隨著“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)新”浪潮的掀起，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育被推到了更高的高度，但各類配套準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，較為滯后，主要體現(xiàn)在制度保障不夠、資金支持不夠、師資力量不足、系統(tǒng)培育缺乏等。同時，高校與地方政府之間在創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)、業(yè)務(wù)對接等方面仍不夠普及與透明，致使許多學(xué)生不了解，使得日益高漲的創(chuàng)業(yè)教育需求與相對羸弱的創(chuàng)業(yè)培育力量之間的矛盾愈加突出。

④重校內(nèi)輕聯(lián)合。當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育大多立足本校實(shí)際，這本是無可厚非之舉。但在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的格局下，僅立足本校顯然已無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。高職創(chuàng)業(yè)教育中的同質(zhì)化現(xiàn)象頻生，并出現(xiàn)高度的重復(fù)性與片面性，所謂好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)校一擁而上，而學(xué)生真正需求的、適合其自身生存條件的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目卻很少，這方面的專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)更是匱乏。未形成校與校之間，學(xué)校與企業(yè)、社會、家庭之間的聯(lián)合，造成了人力物力與財(cái)力浪費(fèi)，不利于高職創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3生態(tài)整合思維下的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑

在生態(tài)整合思維下開展高職創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐研究，必須遵循“從整體上思考、突出生態(tài)綜合、重視非線性復(fù)雜現(xiàn)象”的研究方法，充分認(rèn)識高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與不足，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、洞悉市場需求、整合大賽資源、增強(qiáng)師資力量等方面著手，構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)行分類指導(dǎo)，突出務(wù)實(shí)有效、完善保障體系，推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

1) 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)。高職創(chuàng)業(yè)教育是國家實(shí)施“培育新的增長點(diǎn)”的重要組成部分，是國家推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略內(nèi)容。要開展好高職創(chuàng)業(yè)教育，僅靠學(xué)校內(nèi)部小環(huán)境無法實(shí)現(xiàn)；必須聯(lián)合校內(nèi)外力量，整合校內(nèi)外資源，促成全國創(chuàng)業(yè)教育的“一盤棋”，營造宏微觀的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。從中央到地方，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，打通學(xué)校與社會、行業(yè)、企業(yè)、政府之間的“關(guān)節(jié)”，使國家頒布的相關(guān)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策能在本地、本校落實(shí)。

首先，全面提高思想認(rèn)識，形成創(chuàng)業(yè)教育合力。高職院校要認(rèn)真研究國家頒布的各類創(chuàng)業(yè)政策，形成全體高度重視、思想高度統(tǒng)一的效果，使全院師生對創(chuàng)業(yè)有正確的、深刻的認(rèn)識。在創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，要高度整合學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)的各方資源，共同營造有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境，積極打造融“政策指導(dǎo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)意孵化、實(shí)踐操作”于一體的創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)體系。

其次，要深入研究影響高職創(chuàng)業(yè)教育的影響因素(即：生態(tài)因子)，如：政策因子、人為因子、課程因子、設(shè)施因子、文化因子[5]等，研究各生態(tài)因子間的相互作用與影響，有效整合各類社會創(chuàng)業(yè)資源，促進(jìn)各生態(tài)因子間的密切聯(lián)系與優(yōu)化，著力構(gòu)建以市場為驅(qū)動，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校推進(jìn)、家庭支持與學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)高職創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)化培育，提升高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)技能、個人素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力等方面的水平，促進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的平衡與發(fā)展。

2) 洞悉市場需求，實(shí)行分類指導(dǎo)?？萍疾坎块L萬鋼指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要加快建立以市場需求為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，“幫助創(chuàng)業(yè)者制造出滿足個性化、多樣化消費(fèi)需求的高質(zhì)量利基產(chǎn)品，挖掘產(chǎn)業(yè)‘長尾’中蘊(yùn)藏的富饒金礦，充分激發(fā)和釋放新的消費(fèi)潛力。[6]”高職創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展較快，但是深入開發(fā)與建設(shè)仍顯不足。在指導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)劃、確定項(xiàng)目、設(shè)計(jì)產(chǎn)品、將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與產(chǎn)品直接運(yùn)用至真實(shí)生產(chǎn)與生活等方面，仍需不斷研究與深化。

高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)立足本校實(shí)際，進(jìn)行市場調(diào)研與學(xué)生需求調(diào)查；及時了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動向，促進(jìn)師生對行業(yè)與消費(fèi)者的了解。定期組織師生深入企業(yè)進(jìn)行行業(yè)交流與現(xiàn)場考察，邀請行業(yè)人士進(jìn)校園與師生開展有關(guān)市場形勢分析的講座培訓(xùn)、深度交流等，使學(xué)生加深對創(chuàng)業(yè)形勢的了解；同時，高職院校要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的分類指導(dǎo)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對性與有效性。

3) 整合大賽資源，突出務(wù)實(shí)有效。參與創(chuàng)業(yè)大賽是各類院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，經(jīng)歷多年發(fā)展，創(chuàng)業(yè)大賽對高職創(chuàng)業(yè)教育起到了一定推動作用。但是，高職院校不能停留在“為參賽而參賽”的層面，需要真正通過“以賽促建”來歷練本校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與參賽團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)對本校創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)指導(dǎo)，幫助其選擇合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，提升本校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

一方面，認(rèn)真梳理歷年來創(chuàng)業(yè)大賽的模式與內(nèi)容，總結(jié)提煉適合本校實(shí)際、突出本校專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，確立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與產(chǎn)品優(yōu)勢，并將此優(yōu)勢傳承下去，以利于下一屆學(xué)生的創(chuàng)業(yè)起步與成長。另一方面，通過大賽積累經(jīng)驗(yàn)，把握最前沿的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與形式，反哺到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程中。通過模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境或者運(yùn)作真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生在校期間就能樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念，學(xué)會基本的創(chuàng)業(yè)運(yùn)作模式，掌握必備的創(chuàng)業(yè)技能，體現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的務(wù)實(shí)有效。

4) 增強(qiáng)師資力量，完善服務(wù)保障。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新常態(tài)下，高職院校要加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)，著力提升創(chuàng)業(yè)師資力量，構(gòu)建專業(yè)融合、行業(yè)融通的創(chuàng)業(yè)課程，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)與研究，完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系，形成“全員、全過程、全方位”的高職創(chuàng)業(yè)教育格局。

第一，通過內(nèi)引外培方式，積極培養(yǎng)本校創(chuàng)業(yè)師資；通過與政府、行業(yè)、企業(yè)結(jié)對，形成“政校行企”一體化培養(yǎng)模式，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資的專業(yè)性與權(quán)威性。第二，研究本校專業(yè)特色與學(xué)生特點(diǎn)，制定適合本校實(shí)際的創(chuàng)業(yè)課程，重視創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的相互融通，搭建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的平臺。第三，健全學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的架構(gòu)與功能，在政策解讀、業(yè)務(wù)咨詢、手續(xù)辦理、項(xiàng)目申報、優(yōu)惠申請、專業(yè)服務(wù)等方面，給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生以全面的指導(dǎo)與服務(wù)。第四，加強(qiáng)宣傳教育，對全院師生在創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識、重要作用等方面進(jìn)行全方位、全覆蓋引導(dǎo)，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，推動高職創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

4結(jié)束語

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的提出與深入推進(jìn)，高職創(chuàng)業(yè)教育迎來了最佳機(jī)遇期。面對創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與困難，高職院校要開展調(diào)查研究，提升自身內(nèi)涵建設(shè)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理念與成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教育思維與模式，深入開展創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育，構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)高職學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，推動高職創(chuàng)業(yè)教育健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

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[6]萬鋼.以改革思維打造大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新引擎[N].光明日報，2015-03-26(5).

收稿日期：2016-04-25

作者簡介：陳霞(1980-)，女，講師，碩士，主要研究方向：高職創(chuàng)業(yè)教育、社會生態(tài)

中圖分類號：G 717.38

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-2434(2016)03-0089-04

Study on Higher Vocational College Entrepreneurship Education under Ecological Integrated Thinking

CHEN XiaGUAN Minji

(Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi 214153， China)

Abstract：In "mass entrepreneurship， mass innovation" slogan， higher vocational education has met both new opportunities and new challenges. At present， higher vocational entrepreneurship education in China focuses on competition， form， requirement and campus， with neglect of education， content， cultivation and cooperation. Higher vocational colleges should carry out the ecological cultivation of higher vocational education， build the eco-system of higher vocational education， give different guidance to different students， highlight the effectiveness， perfect the safeguard and promote the sustainable development of higher vocational education from aspects of strengthening the top-level design， examining the market demand， integrating competition resources， and strengthening teaching staff， etc.

Key words：ecological integration; entrepreneurship education in higher vocational colleges; ecosystem