關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

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關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

近些年來，很多小學(xué)已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，在新的教育理論指導(dǎo)下，小學(xué)課堂教學(xué)有了很大改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中主要是教師提問學(xué)生作答，如今變成了學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的自主探究增多。但是，筆者通過自身的研究發(fā)現(xiàn)，雖然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氣氛變得更加活躍，但是教學(xué)的有效性卻沒有得到相應(yīng)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)有效性的提高。

1　數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的概念

數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是指，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過采取多種方法，在短時(shí)間、少投入的情況下獲得足夠好的教學(xué)成效，完成教學(xué)目標(biāo)。從認(rèn)知角度來說，教師要使學(xué)生知道和懂得的知識(shí)更多，從情感角度來看，學(xué)生能從不感興趣、不喜歡轉(zhuǎn)化為感興趣和喜歡。

2　提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

2.1創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

2.1.1課堂情境應(yīng)具有明確的目的。每堂課都有它的教學(xué)目標(biāo)，需要完成教學(xué)任務(wù)，包含認(rèn)知技能、情感態(tài)度等方面的內(nèi)容，因此課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需立足于教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1.2教學(xué)情境需利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為21世紀(jì)人才必須具備的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相互合作、共同解決問題的情境，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，相互交流、協(xié)調(diào)合作，一起學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們對(duì)于知識(shí)的掌握程度也不相同，而合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在小組交流中可以使自身的知識(shí)得到鞏固，這樣更有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2.1.3教學(xué)情境應(yīng)從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)。數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)存在于我們的生活中，把問題情境生活化，即是將情境與我們的日常生活相結(jié)合，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)情境中的問題，這樣能促進(jìn)其對(duì)情境中數(shù)學(xué)問題的理解，也能使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)就存在于我們的生活中，同時(shí)也利于促進(jìn)學(xué)生的觀察、解決問題等能力的提高。

2.1.4教學(xué)情境需利于學(xué)生自主探究。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是單純地接受知識(shí)，實(shí)踐操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)才是正確的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視如何引導(dǎo)學(xué)生“獲取”，而不是教師直接的“給予”。數(shù)學(xué)課程是一種發(fā)展活動(dòng)，需要學(xué)生的積極參與，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果，因此，有效的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

2.2注重學(xué)習(xí)方式的有效性

2.2.1不可完全否定接受學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的一門基礎(chǔ)課程，其中有一些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，并不是簡單依靠學(xué)生的自我探究能得出答案的，這即是說，學(xué)生還是應(yīng)該主要通過接受學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)、理解這些知識(shí)，同時(shí)，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解比較難的知識(shí)，而沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行探究來學(xué)習(xí)。

2.2.2重視探究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，我國的小學(xué)越來越重視探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)可和接受，這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并解決問題的欲望。例如，在教授“量長度”這一知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，采取探究性學(xué)習(xí)方式，教師在旁適當(dāng)加以指導(dǎo)。但同時(shí)也需注意，并不是所有知識(shí)都需要學(xué)生親自去探究，教師應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合探究，以此使學(xué)習(xí)的有效性得以保證。

2.3發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的有效性

2.3.1評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持客觀公正的原則，同時(shí)應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，而不是以批評(píng)為主，這才是具有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為一名教師，必須要正確處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，一定不可以一味進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，也不可以對(duì)其錯(cuò)誤敷衍了事，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生想出解題方法，而后再給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。對(duì)一些雖然錯(cuò)了卻具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師在指出錯(cuò)誤的同時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)，以此更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3.2評(píng)價(jià)的語言應(yīng)足夠豐富。在評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)足夠豐富。首先，應(yīng)確保語言的準(zhǔn)確性，正確的評(píng)價(jià)語言可以給學(xué)生以提醒和糾正。其次，應(yīng)確保語言的生動(dòng)性。生動(dòng)的語言可以改變嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍，使學(xué)生能處于一個(gè)相對(duì)輕松的課堂氛圍中，促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。最后，應(yīng)確保語言的創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅只是關(guān)注結(jié)果，也需要重視學(xué)習(xí)過程。因此，教師不應(yīng)只是給學(xué)生“你說的真好”類似的評(píng)價(jià)語，更應(yīng)該從過程評(píng)價(jià)學(xué)生。在作評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體情況給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

067500河北省平泉縣平房鄉(xiāng)白池溝中心小學(xué)

亓鳳金