基于企業(yè)需求的“三維課堂”模式研究與建立

陳海英，沈　賢，衛(wèi)靈君，崔政偉，盧聞州，俞建峰

（1.江南大學機械工程學院，江蘇無錫　214122；2.江南大學物聯(lián)網(wǎng)工程學院，江蘇無錫　214122）

基于企業(yè)需求的“三維課堂”模式研究與建立

陳海英1，沈賢1，衛(wèi)靈君1，崔政偉1，盧聞州2，俞建峰1

（1.江南大學機械工程學院，江蘇無錫214122；2.江南大學物聯(lián)網(wǎng)工程學院，江蘇無錫214122）

針對目前國內(nèi)高校課堂教育模式存在的諸多問題，結合企業(yè)對高校人才培養(yǎng)的全方位需求及本科生自身學習的個性化發(fā)展要求，借助動態(tài)視頻拍攝技術，巧妙地將企業(yè)高層次人才引入到傳統(tǒng)課堂中，并通過專家?guī)旌椭橇斓穆?lián)合建立，最終構成企業(yè)、教師、學生為主體的“三維課堂”模式。最后，通過相應考核模式的建立來實現(xiàn)“三維課堂”模式的完善。

三維課堂；企業(yè)需求；專家?guī)?；智力庫；考?/p>

1　“三維課堂”模式的研究背景

美國著名的塔巴“三部九階段”教學模式[1]中指出，反對教師把現(xiàn)成的結論直接傳授給學生，提倡學生通過自己處理信息來形成自己的結論，認為思維技能是能通過教學來進行傳授的，但它必須通過特定的教學策略來進行，并且這些策略要按一定的順序來使用，因為一種思維技巧的建立和獲得往往要以另外一些思維技能的建立和獲得為前提。

反觀國內(nèi)目前的課堂授課模式不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師依舊是將理論知識直接通過語言、板書、PPT的方式對學生進行講解和解答，學生往往學習的目的不明確，后期將理論應用于實踐的思考和動手能力不強，因此傳統(tǒng)課堂授課模式亟需改革。

我國現(xiàn)在致力于授課順序的調(diào)整，社會需求提出—學生思考調(diào)研—教師講解—生產(chǎn)實踐，在此教學理論下培養(yǎng)的人才個性化和差異性強、思維活躍、創(chuàng)新能力強。根據(jù)我國的教學實情，消化吸收國外先進教學理念，建立適應我國教學實情的“三維課堂”模式，將對傳統(tǒng)的教學理論提出挑戰(zhàn)，最終必將完善教學理論，為新世紀下人才培養(yǎng)提供新模式，同時也能滿足企業(yè)對人才差異化、個性化的培養(yǎng)需求，為企業(yè)提供更加豐富的人才源泉。

2　“三維課堂”模式的建立可行性

從領導層次來講，教育部長袁貴仁曾指出，“所謂教書育人，就是文化育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人，說到底就是育人需要多管齊下”[2]；魯盺福部長也多次在職業(yè)教育的相關會議上提出，“要做到產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”[3]。

從本科生綜合能力培養(yǎng)和后期就業(yè)需求來講，企業(yè)招聘大學生考核的主要標準就是大學生的基本能力和素質(zhì)是否符合企業(yè)的要求[4]。因此，提前明確企業(yè)的技術需求，讓企業(yè)的高層技術人員為學生提供零距離的輔導和提前考核，更有利于學生的綜合能力和基本素質(zhì)的快速增長。

從教師的教學手段來講，每一門課的授課目標至關重要，是授課內(nèi)容的重要導向，怎么樣讓學生切實地了解所學課程的授課目標更是重中之重。與其只是授課前教師用語言表達，還不如讓企業(yè)專家通過視頻方式直觀地告訴授課對象，引起學生的思考和共鳴，效果自然更加顯著。

從學生的學習需求來講，接受理論知識較枯燥乏味，課堂氛圍嚴肅寂靜，與課堂外的豐富多彩、新鮮刺激的生活形成鮮明對比，要在課堂上有足夠的動力去汲取知識難上加難。同時，將學生所感興趣的企業(yè)成功人士引入課堂，或是將學生最關注的畢業(yè)就業(yè)面試引入課堂，如果將業(yè)內(nèi)領頭企業(yè)文化引入課堂，學生還會在課堂上翻手機或睡覺嗎？

總而言之，將企業(yè)專家引入課堂建立三維的授課模式勢在必行，但目前的問題是，選定的專家是否有時間進入課堂。為了解決這個問題，教師可以作為中間的樞紐，進入企業(yè)后直接與相關專家進行單獨訪談并進行動態(tài)攝像記錄。后期再進行回訪，將學生表現(xiàn)以視頻的方式轉(zhuǎn)交給專家，邀請專家進行點評和評價并作攝像機錄。每次攝像的時間控制在0.5 h之內(nèi)，這樣就可以有效解決專家的時間問題，為“三維課堂”授課模式的建立掃除最大障礙。

3　“三維課堂”模式的主體內(nèi)容

以本科課堂為中間樞紐，在傳統(tǒng)課堂上只有教師和學生二者為主體的基礎上，引入校外專家為第三主體，重新建立“三維課堂”教學模式，進而對傳統(tǒng)課堂教學模式進行改革和優(yōu)化。

3.1行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)調(diào)研

通過調(diào)研行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)文化建設成果，見證企業(yè)文化的功能作用，從而把握企業(yè)用人理念及對人才職業(yè)素質(zhì)中對觀念、態(tài)度等素質(zhì)的要求[5]，為探索優(yōu)秀企業(yè)專家走進課堂的實踐路徑奠定堅實基礎。同時，教師融入行業(yè)企業(yè)，收集與學生密切相關的人才素質(zhì)培養(yǎng)信息，通過對優(yōu)秀企業(yè)文化的了解，鎖定與本專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關的企業(yè)專家和相關技術人才，最終作為“三維課堂”培養(yǎng)模式主體的潛在目標。

3.2專家?guī)斓慕?/p>

針對性地選擇相關行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的企業(yè)家、技術專家以及一線優(yōu)秀員工，就行業(yè)發(fā)展需求中某一專題進行短時間的采訪和交流。同時，通過視頻方式記錄專家們對新世紀下機械專業(yè)人才培養(yǎng)的期望和建議，再通過對專家們自身的專項特長、行業(yè)內(nèi)領頭人物成長歷程的采訪，為學生樹立最直觀、最簡單、最有效的榜樣效應，重新燃燒高年級本科生內(nèi)心深處的學習熱情。最后，專家在采訪和交流的過程中，就行業(yè)內(nèi)的某一技術瓶頸或困惑，為學生留幾個思考題，作為學生學習新知識的啟蒙，也作為學生考核內(nèi)容的一部分。此視頻的建立即為專家?guī)斓慕ⅰ?/p>

3.3智力庫的建立

針對專家在視頻中的介紹和最后的思考題，學生可以通過課堂上理論知識的學習，課后與教師的探討交流，或通過網(wǎng)絡上知識的搜集，或深入到企業(yè)工廠進行調(diào)研，最后整理歸納，并在此基礎上加入自己的創(chuàng)新和思考，最終以報告、論文、實驗成果或者其他方式對專家的提問進行回答。同樣，對此過程進行視頻跟蹤記錄。教師及時再次與相關專家進行回訪并將此視頻轉(zhuǎn)交到專家處，旨在得到專家的點評、完善和評分。此視頻的建立過程即為智力庫的建立。

4　“三維課堂”模式的建立途徑

“三維課堂”教學模式的建立主要從2個方面進行闡述。一方面，從授課形式來說，傳統(tǒng)課堂的授課方式過于單調(diào)，課堂氛圍主要靠授課教師的熱情和調(diào)度，學生的學習熱情不高。教師在課堂中引入企業(yè)專家作為課堂的第三維因素。考慮到實際操作中專家精力有限、課時有限等因素，第三維因素主要以小視頻的方式出現(xiàn)。專家視頻的引入不僅可以豐富授課內(nèi)容、活躍課堂氣氛，還可以幫助學生了解學習這門專業(yè)課程的目的性和實用性，調(diào)動其學習積極性。

另一方面，從課堂主體來說，傳統(tǒng)課堂上主體只有教師和學生，學生接觸到的學習對象只有授課教師，太過于單一?！叭S課堂”教學模式和傳統(tǒng)模式相比有很大的改進。課堂上，專家以視頻的方式和學生間接交流，講臺不再是教師一個人的天地。同時，業(yè)界內(nèi)著名專家的出現(xiàn)，還會帶來名人的偶像效應，為學生及早樹立學習模仿對象，既能促進學生在課堂上的思考，又能激發(fā)學生的學習興趣。

5　“三維課堂”模式的考核方法

傳統(tǒng)的考核模式分為考察和考試。教師在適當考慮平時成績的前提下，大部分以學生最終試卷、論文、報告的分數(shù)作為考核的唯一指標。這種考核模式不能完全體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新能力，也不能激發(fā)出學生動手操作“學以致用”的激情?！翱荚嚐o用參考文獻：

論”時刻都在挑戰(zhàn)著課堂教學的權威。基于“三維課堂”模式下的考核模式，對傳統(tǒng)考核模式提出挑戰(zhàn)，即對學生的評價不再是教師一個人的權利，學生的學習任務也不再僅僅是順利通過考試，而是企業(yè)專家在視頻中提出的問題也將納入考試范圍，與此同時，專家對學生的作答也要做出相應的回應，并給出適當?shù)脑u價。最終，學生的考核是由專家的評價和教師的評分2個部分組成。學生的表現(xiàn)也會作為企業(yè)專家優(yōu)先錄取學生的條件，有利于向企業(yè)輸入智力庫的合作。

[1]王坦.塔巴的教學模式及其涵義初探 [J].山東師大學報（社會科學版），1990（2）：48-53.

[2]席東梅.大道至簡：產(chǎn)教融合文化育人 [J].中國職業(yè)技術教育，2013（34）：89-91.

[3]余祖光.校企合作中工業(yè)文化對接研究的新成果 [J].中國職業(yè)技術教育，2011（25）：20-21.

[4]王曉芳.基于企業(yè)人才需求視角反思大學課堂的“教”與“學” [J].企業(yè)研究，2014（18）：85-86.

[5]李中，胡丹鴦，陳帆.企業(yè)文化走進德育課堂——“工學結合”視野下的高職德育課程教改實踐 [J].教育教學論壇，2014（48）：139-140.◇

Study and Establishment of Three-Dimensional Class Mode Based on the Enterprise Demand

CHEN Haiying1，SHEN Xian1，WEI Lingjun1，CUI Zhengwei1，LU Wenzhou2，YU Jianfeng1
（1.School of Mechanical Engineering，Jiangnan University，Wuxi，Jiangsu 214122，China；2.School of Internet of Things Engineering，Jiangnan University，Wuxi，Jiangsu 214122，China）

Aiming at the problems existing in the college classroom education model，and combine with the overall demands from the enterprise for talents'culture in colleges and the development of personalized learning demands from undergraduates，the enterprise high level talented person will be ably introduced to the traditional classroom with the aid of dynamic video filming technology.Three-dimensional Class model with enterprise，teachers，students as the main body will be eventually established combining with expert database and intelligence database.Finally，Three-dimensional Class model will realize the perfection through the establishment of the corresponding evaluation model.

Three-dimensional Class；enterprise demand；expert database；intelligence database；examination

G640

Adoi：10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2016.09.056

2016-07-18

江南大學教師卓越工程項目（JG2015134）；江南大學本科教育教學改革重點項目（JG2015011）。

陳海英（1984— ），女，博士，副教授，研究方向為食品加工技術與裝備。