對(duì)外幼兒漢語教學(xué)研究述評(píng)*

林文月

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，云南 楚雄 675000)

?

對(duì)外幼兒漢語教學(xué)研究述評(píng)*

林文月

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，云南 楚雄 675000)

對(duì)外幼兒漢語教學(xué)是漢語國(guó)際推廣的一個(gè)重要組成部分。 從教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的國(guó)別研究、漢語教材及教學(xué)原則、漢語教學(xué)法、漢語語言要素教學(xué)、漢語教師素質(zhì)的培養(yǎng)等五個(gè)方面回顧、梳理、分析了近年來對(duì)外幼兒漢語教學(xué)的研究成果。

漢語國(guó)際推廣；對(duì)外幼兒漢語教學(xué)；研究綜述

近幾年來，對(duì)外幼兒漢語教學(xué)研究受到了漢語教學(xué)界的重視和關(guān)注。在中國(guó)期刊網(wǎng)上，以“幼兒漢語教學(xué)”按“摘要”搜索到的文獻(xiàn)共有42篇。雖然迄今已公開發(fā)表的論文總數(shù)雖不多，但從現(xiàn)有的研究可以看到，這些文獻(xiàn)已開始從不同的角度，對(duì)對(duì)外幼兒漢語教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，其成果對(duì)未來對(duì)外幼兒漢語教學(xué)及其發(fā)展都具有重要的意義。

從2010年以來，有關(guān)對(duì)對(duì)外幼兒漢語教學(xué)的研究，研究?jī)?nèi)容有所擴(kuò)展、細(xì)化，其調(diào)研對(duì)象涉及到泰國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、菲律賓、印度等多個(gè)國(guó)家。論文擬在已有研究成果的基礎(chǔ)上，從五個(gè)方面對(duì)對(duì)外幼兒漢語教學(xué)的研究進(jìn)行述評(píng)。

一、幼兒漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的國(guó)別研究

在漢語國(guó)際推廣的背景下，漢語教學(xué)的國(guó)別研究顯得尤為重要。目前，對(duì)外幼兒漢語教學(xué)的國(guó)別研究主要集中于幼兒漢語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，即對(duì)某一具體國(guó)家的幼兒漢語教學(xué)現(xiàn)狀展開的調(diào)查研究。

樊效均以美國(guó)的幼兒漢語教學(xué)為例，從學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教師管理、教師資源等方面對(duì)對(duì)外幼兒漢語教學(xué)進(jìn)行了思考，提出應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)，制定出適合對(duì)外幼兒漢語教學(xué)的方案[1](P26-34)。

姚媛、李月梅分別對(duì)泰國(guó)幼兒漢語教學(xué)現(xiàn)狀展開了調(diào)查分析。姚媛在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從教材、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面提出了解決問題的對(duì)策。[2](P18-20)李月梅從教育環(huán)境、師資力量及教材、教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查分析，提出幼兒漢語教學(xué)應(yīng)遵循針對(duì)性、實(shí)用性、趣味性原則，并提出應(yīng)加強(qiáng)幼兒漢語教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的建議。[3](P2)

以上研究從不同調(diào)研對(duì)象及切入角度，對(duì)美國(guó)、泰國(guó)的幼兒漢語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，有助于我們了解當(dāng)?shù)氐挠變簼h語教學(xué)的具體情況。根據(jù)歷年國(guó)家漢辦外派的志愿者或公派教師的數(shù)據(jù)分布來看，以派往泰國(guó)、美國(guó)的人數(shù)居多，而現(xiàn)有的針對(duì)幼兒漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的國(guó)別研究也主要集中在這兩個(gè)國(guó)家。綜合以上情況，可以看出，針對(duì)幼兒漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的國(guó)別研究，其研究對(duì)象不夠全面，今后的研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展到泰國(guó)、美國(guó)以外的一些國(guó)家，打破以這兩個(gè)國(guó)家為主的局面；其調(diào)查研究范圍還不夠廣，現(xiàn)有研究多局限在該國(guó)的某一學(xué)校，未能在某一地區(qū)甚至全國(guó)范圍內(nèi)鋪開調(diào)查；其研究角度僅針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、師資培養(yǎng)等方面的研究，未能形成體系，還有待進(jìn)一步地拓展、深入。

二、幼兒漢語教材、教學(xué)原則研究

與青少年、成人不同，幼兒有其自身的認(rèn)知風(fēng)格及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，幼兒漢語教材的編寫、教學(xué)原則的制定，對(duì)對(duì)外幼兒漢語教學(xué)的發(fā)展而言是十分重要的，也符合國(guó)際漢語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。隨著對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)幼兒漢語教學(xué)的關(guān)注，學(xué)者們對(duì)幼兒漢語教材的編寫、教學(xué)原則的制定提出了不同的意見和建議。

美國(guó)俄勒岡州彩虹橋中文學(xué)校的漢語教師劉亞非，在“第十一屆國(guó)際漢語教學(xué)研討會(huì)”上，從幼兒漢語的課程、教材、評(píng)估建設(shè)三個(gè)方面，為國(guó)際幼兒漢語教學(xué)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。作者的主要觀點(diǎn)有三 ：一是國(guó)際幼兒漢語課程設(shè)基礎(chǔ)級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，同時(shí)主張課程以學(xué)生能力、潛力劃分，而不與年齡掛鉤的全日制國(guó)際幼兒漢語混合班教學(xué)模式；二是國(guó)際幼兒漢語的教材，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施教材，如學(xué)拼音、識(shí)字、“聽”與“說”能力的建設(shè)等；三是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來檢驗(yàn)效果。[4]金悅結(jié)合情境教學(xué)在少兒漢語教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為國(guó)際少兒漢語教學(xué)要貫徹“交際性原則”和“結(jié)構(gòu)-情境-功能相結(jié)合的原則”并結(jié)合“情境教學(xué)”的具體實(shí)施探討了《國(guó)際少兒漢語教材》的編寫情況，同時(shí)提出了國(guó)際少兒教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持直觀性、趣味性、實(shí)踐性三大原則。[5]盧佩調(diào)查了泰國(guó)幼兒漢語教材的現(xiàn)狀，結(jié)合泰國(guó)幼兒學(xué)生的特點(diǎn)，提出了本土化、時(shí)效性等五項(xiàng)編寫原則，并就教材中拼音、詞匯、會(huì)話及漢字等部分提出了編寫構(gòu)想，[6](15-19)這對(duì)泰國(guó)幼兒漢語教材各部分內(nèi)容的編寫具有一定的借鑒意義。紀(jì)曉慧以幼兒第二語言習(xí)得規(guī)律入手，探討塞爾維亞幼兒漢語教材的編寫應(yīng)注意的問題，提出應(yīng)結(jié)合兒童語言習(xí)得規(guī)律來編寫教材。[7](P12-13)

李慧玲在對(duì)比中美幼兒學(xué)習(xí)母語的過程與特征、幼兒語言教育的異同的基礎(chǔ)上，總結(jié)出美國(guó)幼兒在認(rèn)知因素影響下學(xué)習(xí)漢語的主要特點(diǎn)，最后探討適合美國(guó)幼兒漢語課堂教學(xué)的原則、策略、方法及環(huán)境的營(yíng)造[8](P15-32)。袁柳結(jié)合幼兒語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期假說”，來探討泰國(guó)幼兒漢語課堂教學(xué)活動(dòng)的原則(如情境性、容錯(cuò)性等原則)與具體實(shí)施方案。[9](P8-13)祝青主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)趣味性原則，通過采用趣味性原則下的多種教學(xué)方式來激發(fā)幼兒漢語學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效果。[10](P12-31)泰國(guó)秉持的是一種“寓教于樂”的教育理念，“趣味性”教學(xué)原則的提出，較好地結(jié)合了泰國(guó)的教育實(shí)際及該國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是值得肯定的。但是，我們?cè)趫?jiān)持趣味性教學(xué)原則的同時(shí)，也應(yīng)在教學(xué)中注意堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性的原則。

綜觀當(dāng)今國(guó)際漢語教學(xué)的發(fā)展，國(guó)別性漢語教材及本土化漢語教材的編寫是當(dāng)今漢語教材發(fā)展的一大趨勢(shì)。那么，如何把已有相對(duì)成熟的幼兒教學(xué)原則，與漢語教材編寫有機(jī)結(jié)合，使幼兒漢語教材更具針對(duì)性、獨(dú)特性、趣味性、實(shí)用性，也是值得我們思考的問題。

三、幼兒漢語教學(xué)法的研究

以往對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)漢語教學(xué)法的研究，主要關(guān)注的是青少年及成人。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教學(xué)對(duì)象的不同，漢語教師采用的教學(xué)法也會(huì)有所不同，適用于青少年或成人的漢語教學(xué)法，不一定適用于幼兒。要促進(jìn)對(duì)外幼兒漢語教學(xué)的發(fā)展，那么針對(duì)幼兒漢語教學(xué)法的探討與實(shí)踐必不可少。

晉小娜的《美國(guó)幼兒漢語教學(xué)法微探》對(duì)美國(guó)幼兒的認(rèn)知、心理及行為特點(diǎn)進(jìn)行分析后，提出了沉浸式教學(xué)法、TPR教學(xué)法、直觀教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等四種較為有效的教學(xué)法。[11]黃穎以韓國(guó)幼兒漢語教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述了游戲教學(xué)法在具體應(yīng)用中的原則、教學(xué)程序，以及該教學(xué)法在不同教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用。[12](P8-16)王耀芬、和躍研究了游戲教學(xué)法在美國(guó)幼兒漢語教學(xué)中的運(yùn)用。[13]石琳在美國(guó)漢語教學(xué)背景下，主張以體驗(yàn)式教學(xué)法為指導(dǎo)進(jìn)行語句、詞匯、閱讀、口語表達(dá)和書畫教學(xué)，并結(jié)合相應(yīng)的觀察對(duì)象進(jìn)行了詳細(xì)的解釋說明，以突出該教學(xué)法在幼兒漢語教學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。[14](P18-30)雷文婷也在研究中提到了游戲教學(xué)法的運(yùn)用。[15](P15-49)揭淑芳以具體的故事及課堂案例為基礎(chǔ)，分析“故事法”在印尼幼兒漢語教學(xué)中的運(yùn)用情況。[16](P15-28)丁佳美結(jié)合具體案例對(duì)墨西哥幼兒漢語教學(xué)中的游戲教學(xué)法和多媒體教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。[17](P12-33)另有不少作者針對(duì)泰國(guó)幼兒漢語教學(xué)方法進(jìn)行探討的，如張斐然對(duì)翻譯法和全身反應(yīng)法的具體教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比分析，[18](P17-24)王璐瑤結(jié)合漢字、詞匯、語法等具體教學(xué)案例來探討幼兒和躍課堂中的有效教學(xué)方法。[19](P4)

對(duì)外幼兒漢語教學(xué)具有一定的國(guó)別化特點(diǎn)，不同國(guó)家的幼兒在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的過程中既有共性，也有特性。現(xiàn)有的研究，大多都注意到了實(shí)用有趣的教學(xué)內(nèi)容更能引起幼兒的興趣，也注意到了根據(jù)幼兒國(guó)家背景的不同探討合適的教學(xué)法，如針對(duì)美國(guó)幼兒的“沉浸式”教學(xué)法，針對(duì)印尼幼兒的“故事法”等。我們?cè)诳紤]到國(guó)際幼兒漢語學(xué)習(xí)共性的同時(shí)，也需注意到他們的特性。在幼兒漢語教學(xué)過程中，任何一種教學(xué)法都不是單一使用的，往往配合著其他教學(xué)法的運(yùn)用，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，在突出某種教學(xué)法的同時(shí)，也需注意不同教學(xué)法的有機(jī)融合，使教學(xué)法與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，嘗試做到教學(xué)法的“活用”，如漢語教師在使用“沉浸式”教學(xué)法的同時(shí)，也可以考慮把“故事法”貫穿其中。

四、幼兒漢語語言要素教學(xué)研究

漢語語言要素主要指漢語語音、漢字、詞匯、語法等方面。目前，針對(duì)漢語語言要素的幼兒對(duì)外漢語教學(xué)研究，多以幼兒漢語詞匯教學(xué)為主，少數(shù)探討了漢字、語音教學(xué)。

田海麗結(jié)合泰國(guó)華裔幼兒的漢字教學(xué)的調(diào)查，指出幼兒在識(shí)字時(shí)具有圖畫整體認(rèn)讀、遺忘快和遷移慢三大特點(diǎn)，確定幼兒常用識(shí)讀字的字?jǐn)?shù)和字種后，結(jié)合教學(xué)案例分析，提出了針對(duì)泰國(guó)華裔幼兒漢字教學(xué)的原則和方法。[20](P18-39)王璐瑤通過在泰幼兒漢語教學(xué)的具體案例，分析總結(jié)出了在課前熱身、詞匯教學(xué)、詞組教學(xué)、語法教學(xué)、漢字教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效教學(xué)方法，分別為“兒歌律動(dòng)”課前熱身、“詞匯語音五步教學(xué)法”、“全體學(xué)生共同參與”的游戲教學(xué)、“先擴(kuò)展替換再情景交際”教語法、“圖畫漢字”教學(xué)。[19](P14-44)楊美玲結(jié)合印尼兒童(包括幼兒)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比兩個(gè)階段的課程教學(xué)，驗(yàn)證識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果。[21](P13-31)胡麗娜主張根據(jù)漢語基本詞匯的特征，從漢語基本詞匯的教學(xué)目的和教學(xué)大綱兩個(gè)方面確定美國(guó)幼兒漢語基本詞匯的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過沉浸式教學(xué)法和全身反應(yīng)教學(xué)法進(jìn)行具體的詞匯課堂教學(xué)。[22](P10-38)黎貞結(jié)合具體的對(duì)泰幼兒漢語詞匯教學(xué)案例，主張?jiān)谟變簼h語詞匯教學(xué)中，應(yīng)以直觀性、實(shí)用性的詞匯為主要教學(xué)內(nèi)容。[23](P17-31)

以上研究針對(duì)幼兒漢字教學(xué)的字?jǐn)?shù)字種、詞匯教學(xué)的“主題式”內(nèi)容進(jìn)行了討論，但仍不夠明確、具體，值得進(jìn)一步深入探討?？傮w來看，現(xiàn)有幼兒對(duì)外漢語教學(xué)研究，多以字?jǐn)?shù)字種、詞匯等為主，鮮有幼兒漢語拼音、語法、句子句型教學(xué)方面的研究。由此可見，我們對(duì)幼兒對(duì)外漢語教學(xué)“教什么”問題的研究還不夠深入，諸如幼兒學(xué)習(xí)漢語時(shí)，在漢語拼音方面應(yīng)掌握到什么程度，應(yīng)掌握多少漢字多少詞匯，是否需要掌握簡(jiǎn)單語法、哪些語法可以納入教學(xué)內(nèi)容，是否應(yīng)該掌握一些漢語句子句型、哪些句子句型可以納入教學(xué)內(nèi)容，以及如何進(jìn)行針對(duì)幼兒的漢語語法、句子句型的教學(xué)等問題，在漢語教學(xué)界也還未形成統(tǒng)一意見。

五、幼兒漢語教師素質(zhì)的培養(yǎng)研究

針對(duì)國(guó)際漢語教師素質(zhì)能力培養(yǎng)問題，學(xué)界已有不少探討，主要涉及青少年、成人漢語教師方面。幼兒漢語教師的素質(zhì)能力要求，與面向青少年、成人漢語教師的素質(zhì)能力要求，是否不同，不同之處在哪，是值得我們研究的問題。

2012年8月15日，來自于加拿大埃蒙德頓孔子學(xué)院文化部的漢語教師謝綿綿，在“第十一屆國(guó)際漢語教學(xué)研討會(huì)”上，探討了當(dāng)?shù)赜變簼h語教師的培訓(xùn)問題。[24]這也是“國(guó)際漢語教學(xué)研討會(huì)”自辦會(huì)以來，首次以專題討論的形式關(guān)注幼兒漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)問題。郭美彤考察分析泰國(guó)幼兒漢語教學(xué)的課堂語言后，提出幼兒漢語教師的課堂語言應(yīng)多元化、指令語言應(yīng)變“命令”為“建議”、提問語言應(yīng)具開放性、評(píng)價(jià)語應(yīng)具體明確等四條建議。[25]胡星以菲律賓的幼兒漢語教學(xué)為研究對(duì)象，探討了幼兒漢語教師課堂管理能力對(duì)課堂教學(xué)效率的影響。[26](P11-12)戴昕總結(jié)了菲律賓幼兒漢語課堂教學(xué)總存在的問題，提出幼兒漢語教師應(yīng)靈活運(yùn)用肢體語言、增加課堂教學(xué)的多樣性、豐富教學(xué)內(nèi)容的建議。[27](P21-26)劉謙功以教師的基本素質(zhì)培養(yǎng)為角度，提出幼兒漢語教師應(yīng)具備換位思考的意識(shí)、深入淺出的功底、操控課堂的能力。[28]

由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，國(guó)際幼兒漢語教師可以說是漢語教師中相對(duì)特殊的一個(gè)群體，除了應(yīng)具備國(guó)際漢語教師的基本素質(zhì)外，在教師語言、課堂管理、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面，幼兒漢語教師與其他漢語教師的要求是否相同、有什么不同之處、如何明確這些要求，對(duì)幼兒漢語教師素質(zhì)的培養(yǎng)都是重要的問題。此外，國(guó)外本土幼兒漢語教師的培養(yǎng)也應(yīng)隨著幼兒漢語教學(xué)的發(fā)展而受到更進(jìn)一步的重視。

六、結(jié)語

“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)最好在大腦完成邊化之前，約在11—19歲以前。幼兒處于語言獲得的“關(guān)鍵期”，是學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡。[29]因此，對(duì)外幼兒漢語教學(xué)在整個(gè)漢語教學(xué)過程中，顯得尤為重要，尤其體現(xiàn)在漢語語音、語調(diào)等方面。對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)幼兒漢語教學(xué)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、教材、師資培養(yǎng)等問題進(jìn)行了探討，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何突出對(duì)外幼兒漢語教學(xué)的特點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)外幼兒漢語教學(xué)的發(fā)展，是今后對(duì)外漢語教學(xué)和研究中值得深入探討的課題。

[1]樊效均.對(duì)外幼兒漢語教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春 ：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[2]姚媛.泰國(guó)幼兒園漢語教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].桂林 ：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3]李月梅.泰國(guó)幼兒園漢語教學(xué)調(diào)查研究與分析[D].新鄉(xiāng) ：河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[4]劉亞非.國(guó)際幼兒漢語課程、教材、評(píng)估的建設(shè)[J].國(guó)際漢語教育，2012，(2).

[5]金悅.情境教學(xué)在少兒對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外華文教育，2010，(1).

[6]盧佩.淺析泰國(guó)幼兒漢語教材的編寫[D].南昌 ：南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[7]紀(jì)曉慧.淺論少兒國(guó)際漢語教材的若干問題[D].天津 ：天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[8]李慧玲.從認(rèn)知角度論幼兒語言習(xí)得規(guī)律與國(guó)際幼兒漢語課堂教學(xué)[D].揚(yáng)州 ：揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[9]袁柳.對(duì)泰幼兒漢語教學(xué)課堂活動(dòng)的探究與實(shí)踐[D].桂林 ：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[10]祝青.趣味性原則在對(duì)外幼兒漢語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[D].昆明 ：云南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[11]晉小娜.美國(guó)幼兒漢語教學(xué)法微探[J].文教資料，2012，(10).

[12]黃穎.游戲教學(xué)法在韓國(guó)幼兒園漢語課堂中的應(yīng)用[D].南昌 ：南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[13]王耀芬、和躍.美國(guó)幼兒漢語教學(xué)與教具設(shè)計(jì)[J].教育觀察，2015，(3).

[14]石琳.體驗(yàn)式教學(xué)法在幼兒對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析[D].長(zhǎng)春 ：吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[15]雷文婷.澳大利亞幼兒漢語課堂游戲教學(xué)個(gè)案調(diào)查分析與設(shè)計(jì)[D].昆明 ：云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[16]揭淑芳.印尼幼兒漢語教學(xué)“故事法”案例[D].武漢 ：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[17]丁佳美.針對(duì)墨西哥幼兒的漢語教學(xué)實(shí)踐報(bào)告[D].上海 ：上海外國(guó)語大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[18]張斐然.泰國(guó)THEERA幼兒園漢語教學(xué)方法初探[D].昆明 ：云南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[19]王璐瑤.泰國(guó)幼兒漢語課堂中有效的教學(xué)方法探析[D].石家莊 ：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[20]田海麗.泰國(guó)華裔幼兒漢字教學(xué)研究[D].廣州 ：廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[21]楊美玲.印尼兒童識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告[D].石家莊 ：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[22]胡麗娜.美國(guó)幼兒漢語基本詞匯學(xué)習(xí)研究[D].揚(yáng)州 ：揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[23]黎貞.對(duì)泰幼兒漢語詞匯教學(xué)案例分析[D].昆明 ：云南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[24]謝綿綿.幼兒與中小學(xué)漢語師資培養(yǎng)[J].世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)通訊，2012，(4).

[25]郭美彤.幼兒漢語教師課堂語言的考察與分析[J].現(xiàn)代語文(語言研究版)，2014，(11).

[26]胡星.菲律賓幼兒教學(xué)課堂管理研究[D].西安 ：西北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[27]戴昕.菲律賓幼兒漢語課堂教學(xué)研究[D].大連 ：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[28]劉謙功.幼兒漢語教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)[J].昆明 ：云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(9).

[29]劉振前.第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說研究評(píng)述[J].當(dāng)代語言學(xué)，2003，(2).

(責(zé)任編輯 高 霞)

Review of International Children’s Chinese Language Teaching

LIN Wenyue

(ForeignLanguagesSchool,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Children’s Chinese language teaching is the key to international Chinese language teaching. With the development of the international Chinese teaching, there is an emerging trend of lower-age Chinese education worldwide, and even many kindergartens has opened an Chinese lessons. Experts and scholars in the field of Teaching Chinese as a Second Language has started to focus on researching on international children’s Chinese language teaching with the trend. The existing research involves many aspects, such as the nature and the contents of children’s Chinese language teaching, but the depth is not enough, and the characteristics of children’s Chinese language teaching is not outstanding. We still have a long way to go and need further research if we want to promote the development of children’s Chinese language teaching.

language acquisition; children’s Chinese language teaching; kindergarten Chinese-language teacher; Review

2016 - 06 - 16

林文月(1986—)，女，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院助教，研究方向:對(duì)外漢語教學(xué)、第二語言習(xí)得。

H195

A

1671 - 7406(2016)08 - 0090 - 04