基于云技術的高職英語教學改革探析
——以江海職業(yè)技術學院“世界大學城”云空間使用為例

徐冬梅

（江海職業(yè)技術學院大學英語教研室，江蘇 揚州 225101）

基于云技術的高職英語教學改革探析
——以江海職業(yè)技術學院“世界大學城”云空間使用為例

徐冬梅

（江海職業(yè)技術學院大學英語教研室，江蘇 揚州 225101）

探索高職院校利用數(shù)字云空間為依托，改革大學英語的教學模式，促進學生的學習動機，改變學生的學習習慣和學習策略，實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學目標，以期為我國高職院校的大學英語教學改革更上一個臺階提供參考。

大學英語；教學改革；云空間；高職高專

2007年國家教育部正式下發(fā)“大學英語課程教學要求”，該要求的一個重點內容就是大力發(fā)展以計算機網(wǎng)絡為依托的大學英語教學改革。全國有180所高校率先進行試點改革，探索計算機和大學英語課堂的新型教學模式。而隨著信息技術的不斷發(fā)展和成熟，越來越多的院校緊隨其后。如今，微課、慕課、教育云時代、資源共享等教學方式和手段不斷地發(fā)展，大學英語的教育教學改革更是如火如荼地展開。江海職業(yè)技術學院也緊跟改革的步伐，依托數(shù)字化空間，探索適應現(xiàn)代高職院校的大學英語教育教學新模式。

大學英語的教學改革是一個漫長而復雜的過程，高職院校又更加具有多樣化和復雜性。國家教育部高等教育司在其頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出：高職高專大學英語課程的教學原則是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”，教育理念是“工學結合、能力為本”。當前國家在發(fā)展，國際競爭在加劇，中國正大踏步地走向世界，世界也正大踏步地走進中國。我們需要更好地了解世界，也需要世界更好地了解我們。所以我們需要有良好的英語素養(yǎng)、具備世界眼光、理解外國文化的懂技術會交流的人才。在這樣的背景下，應該加強外語教育，促進外語教學的改革，而不是削弱外語的教學，更不應該出現(xiàn)“英語無用論”的說法。一線教師應該利用先進的技術手段、不斷進取、不斷創(chuàng)新，探索高職院校大學英語教學的新篇章。

1 現(xiàn)狀分析

自從江蘇省實施注冊招生后，該省高職院校的生源素質一路下滑。大部分學生英語基礎極差，其學習習慣和學習策略很不合理。他們受過應試教育的苦，被每次試卷上的成績打擊得體無完膚，早已對英語學習失去了興趣，有的甚至“恐懼”，他們會以“聽不懂”為理由而拒絕聽講甚至逃課。那么教師該如何幫助這些學生克服心理上學習英語的恐懼而讓他們愿意去學習、從被逼到自愿，這就需要教師們結合學生的興趣和他們現(xiàn)在的社交特征——網(wǎng)絡化、社區(qū)化。

高職英語的課堂教學也不容樂觀。研究表明：現(xiàn)行的高職英語教學出現(xiàn)方法陳舊、課堂常以教師為中心、內容也以考試為重、與市場嚴重脫節(jié)、評估方式單一等等一系列問題。因此教師提高使用信息技術和教學水平的能力是高職英語教學改革成功的關鍵。

信息化教育是當今信息時代發(fā)展的必然趨勢。2012年2月3日，教育部就發(fā)出了開展教育信息化的工作通知，計劃用四年左右的時間完成100個區(qū)域試點和1 600所左右的學校試點。教育部又于2012年3月13日頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，要求“加快職業(yè)教育信息化教育，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)”。2012年5月，教育部副部長杜占元在教育信息化試點工作座談會上提出教育信息化“十二五”的三大任務就是：基本解決各級各類學校寬帶網(wǎng)接入和網(wǎng)絡學習環(huán)境的問題；加強優(yōu)質資源的建設與共享；推動個人自主學習和教學互動[1]。而各院校硬件的升級改造、帶寬的增加、三網(wǎng)的融合，也給高職教育利用網(wǎng)絡空間開展教學提供了條件，也是高職教育適應信息化的大趨勢。隨著教育信息化的不斷推進、互聯(lián)網(wǎng)絡的日趨成熟、在線教育的不斷發(fā)展，江海職業(yè)技術學院于2014年引進了“世界大學城”云空間。

2 什么是云空間

云是信息聚集的地方，云計算是數(shù)據(jù)的處理、存儲、分享的機制，教學云空間是教學資源整合、集中服務、共享應用的系統(tǒng)空間。它借助開放共享的信息化服務平臺，為在線者提供所需要的課程資源存儲、內容的聚合、信息的分享、消息的通訊等。教學云空間的特點就是云端存儲課程資料、云端提供課程學習。教學云空間的課程不再是依賴單個的教師，也不是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學課程那樣學習者只要按部就班地學習由教育平臺單獨制定學習的內容和學習的進程，它可以創(chuàng)建一個由學習者和教學者共同構成的語言學習共同體，他們可以在學習過程中及時溝通交流；它開放了學生自主創(chuàng)建課程和自主決定學習進程的權限；它搭建了企業(yè)、學校、出版社和社會團體的資源拓展平臺[2]。

“世界大學城”就是一個以網(wǎng)絡交互、遠程教育互助為核心內容，以居民空間為資源共享的網(wǎng)絡教育教學平臺。它運用Web2.0、Web3.0、云計算等先進理念和技術設計而成，依據(jù)xml、ajax、六度分隔理論，融合了當今國內外最先進的kns、sns、wns、rss、tag、wiki架構的優(yōu)點，聚合了視頻直播、視頻分享、網(wǎng)絡學習、電子教室、在線考試、課程魔方、課程資源收藏、即時通訊、社區(qū)交友、微博、播客、博客等強大功能，可以實現(xiàn)遠程教學、及時通訊、網(wǎng)絡辦公、全面媒體、商務管理、個性化數(shù)字圖書館等功能，為大學英語云課程的開發(fā)者提供了一個全面展示和實時互動的平臺[3]。在這個平臺下，學生和老師都要自己注冊一個實名制的空間，學生和老師都可以上傳學習資源、教學內容、課堂作業(yè)、課后測試和教學管理，并且都可以在自己的空間里完成。這個平臺為每一位語言學習者提供了一個真實的語言環(huán)境、提供了一個功能強大的實名制的個性化終身學習空間[4]。

3 如何實踐探索

語言習得理論研究發(fā)現(xiàn)，學生不會無意識地吸收教師在課堂上明確教授的內容，無論教師多么努力地在課堂上去教某一門語言，仍然無法保證學生一定會在某一時間內學會這種語言。但是，學生常常會學會我們并沒有教給他們的東西[5]，這就是語言的習得。語言的學習是一個潛移默化的過程，語言只有在實際的使用中才能真正掌握。那么在一個沒有實際使用的外語環(huán)境里學習一門外語就需要不斷地語言實踐，而這個實踐語言的主體就是學生。而“世界大學城”云空間可以實現(xiàn)這樣一種體驗。

自主學習（Learner Autonomy）也是外語學習中一個被重視的問題。自主學習又分為課堂上的自主學習和課外的自主學習。Dickinson在《語言學習中的自主學習》一書中，強調了課外自主學習的一系列策略。他認為，自主學習不僅代表獨自學習，更應該把它看成是一種學習態(tài)度；自主學習不是一種沒有老師指導的外部學習形式，而是對學習過程和學習內容的心理反應（Psychological reaction）。Holec（1985）認為自主學習是設計和管理自己學習計劃的能力。

那么，高職外語教師如何利用“世界大學城”云空間打造合理的大學英語云課堂呢？如何讓學生能自主學習、不斷實踐、調整學習策略、在不知不覺中習得語言呢？建議如下：

首先，遴選教材和教材內容。要對教材內容進行選擇，針對不同的專業(yè)和學生重點講解和剔除部分內容。及時利用云空間的內容進行課堂內容的有益補充。

其次，改變教學方法。從一只粉筆一塊黑板或者一份PPT文件的滿堂灌變成以學生為主體以教師為主導的任務型教學方式。世界大學城云空間的英語教學，不同于過去單一使用的多媒體教學。普通的多媒體教學是教師利用多媒體的手段來組織教學，學生只有在課堂上可以跟本班老師和同學來實施互動，它不能實現(xiàn)一切時間的師生之間、生生之間英語學習的即時互動和交流。利用云空間提供的平臺，學生可以隨時將自己的想法、自己的困惑通過發(fā)消息、空間留言等方式與老師互動。學生的作業(yè)、語音、視頻等也可以上傳到自己的空間供老師和其他同學共同參考。而課堂教學可以從課外觸及到課內，再從課內延伸到課外，讓學生成為學習真正的主人。

再次，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，加強師生的情感互動，促使他們調整學習策略。學習動機分為外部動機和內部動機。內部動機是指對學習內容本身的一種興趣，外部動機是指因外部的誘因而激發(fā)起來的學習動力，比如同學的羨慕、老師的夸獎、陌生人的點贊、社會的認可等等。Brown把動機定義為為一種內在的驅動力、一種情感的力量、一種人們采取某一行動的強烈的欲望。學習者所采取的學習策略也會直接影響到語言的習得。Oxford（1990）認為學習策略是學習者在語言學習中采取一些具體的行動使語言學習變得更加有效、更加快捷、更加有趣、更加容易、更加便于自學[6]。在“世界大學城”這個空間里，可以實現(xiàn)個人價值的最大化，可以在自己實名制的空間里完全展示才華，供別人評論和欣賞。還可以不斷調整學習策略，在這個云空間里不斷實踐所學習的語言，跟老師互動、跟同學互動。

最后就是改變教學評估模式。以往的教學評估一般采用終結性評估，也有過程性評估和終結性評估的結合。而過程性評估主要是課堂表現(xiàn)，諸如回答問題、遵守紀律等方面，這對性格外向的學生或者比較樂觀自信的學生來說具有優(yōu)勢。世界大學城采用的是交互式評估體系。學生可以將自己的視頻、語音上傳到自己的空間里供老師隨時檢測評估。這樣老師不會錯失任何一個也許課堂上不是很活躍的學生的正確評估。

例如，江海職業(yè)技術學院使用的是上海外語出版社出版、王守仁主編的《實用綜合教程》。以第四單元為例。第四單元的主題是“DailyShopping”，課文A是“Shopping at themall”，課文B是“How to buy groceries online”。在學習這個單元之前，先布置學生到教師的云空間觀看關于購物的使用語言、空間的電影資料如“時尚女魔頭”，讓他們對時尚、對購物用語有一定的了解，也對課文的內容充滿期待。然后在課文的教授中，教師把課文中的對話一一羅列出來，讓學生朗讀背誦。然后再結合空間里的購物用語，把教室變成一個大的購物中心，讓學生嘗試著分組扮演顧客和營業(yè)員進行角色扮演。指導他們把從顧客進店、挑選商品、到最后的結賬整個過程中所使用的語言全部展示在空間。在這個過程中，教師攝錄下一些片段再傳到自己的云空間讓學生自己評估自己的表現(xiàn)。課后，布置學生更加完整和完美地呈現(xiàn)購物場景，完善自己的劇本，形成文字上傳到各自的空間供教師去檢查和幫助其修改，然后再把劇本通過自己的朗讀錄音上傳成音頻資料。推薦優(yōu)秀的音頻材料到我的空間。然后，再把優(yōu)秀的制作音頻材料的學生結合起來進行最后一次的角色扮演，把它制成視頻材料在教師的空間展示。這樣只要是學習這個單元的每一屆學生都可以共同欣賞。從而實現(xiàn)學生橫向和縱向的共同學習。

4 云空間的優(yōu)勢、使用過程中出現(xiàn)的問題以及提出的建議

與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，云空間的教學模式使得教學互動得到了充分的發(fā)揮，學生的學習主動性和學習興趣得到了進一步加強。利用空間的資料刺激了學生對語言的感知，提高了他們實踐語言的能力。學生的學習內容也不再僅僅局限于教材，更多地來自于網(wǎng)絡。英語語言的更新速度非常迅速，熱點詞匯、網(wǎng)絡用語、新聞熱詞能迅速接觸到。使用現(xiàn)代化的教學媒介，使得英語教學內容也更生動、更具體，知識輻射的面也加寬加大。但空間教學也有一定的局限性，它特別依賴電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡。

雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)絡非常發(fā)達、帶寬高速度快，但電腦畢竟攜帶不方便，做不到點滴時間的閱讀和學習。而智能手機的普及，4G網(wǎng)絡、公共wifi的技術應用，使得這種隨時隨地學習的可能性得以實現(xiàn)。更欣喜的是手機版云技術的“藍墨云班課”也已經(jīng)上線使用，但功能還待加強。建議“世界大學城”也能做成手機app，讓學習者也能像刷社交網(wǎng)絡那樣隨時點開、隨時學習。這樣，可以引導學生上課刷教學云空間、下課也可以隨時刷教學云空間，做到教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的無縫對接。希望在不久的將來，在公交車、地鐵、火車、公園、咖啡廳等等一切的公共場合，有學習者在點開世界大學城云空間，實現(xiàn)終身學習的目標。即使學生一屆屆畢業(yè)了，我們仍然可以追蹤到他們的學習軌跡，明白他們在職場的需求，及時調整現(xiàn)行的教育教學內容，服務于他們的職業(yè)、服務于市場需求，真正實現(xiàn)高職英語的教學“服務于崗位、服務于企業(yè)”。

總之，高職英語教學改革任重而道遠，所有一線教師是教學改革的身體力行者，只有不斷實踐、不斷探索，才能適應這個時代、適應這個社會，才能讓教育教學登上一個又一個新的臺階。

[1]王守仁.我國高校大學英語現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革和發(fā)展方向[J].中國外語,2011(8).

[2]唐路一.世界大學城空間英語教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比與啟示[J].湖南第一師范學院學報，2013（8）.

[3]江友君.基于世界大學城平臺的高職英語口語自主學習策略的探究[J].外語教學與研究，2013（87）.

[4]胡立.基于教師個人空間的數(shù)字化英語教學改革[J].山東廣播電視大學學報，2015（2）.

[5]束定芳.外語教學改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004:12-125.

[6]文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2004:132-133.

責任編輯 劉志明

College English Teaching Reform Based on Cloud Technologies

XU Dongmei
(Jianghai Polytechnic College,Yangzhou Jiangsu 225101,China)

In this paper，the author tries to use cloud technologies to track out the teaching patter, promote the students’motivations,transform the learning habits and strategies,and realize the teaching objectives based on teachers’leading and students’principal role.

college English;teaching reform;cloud space;higher vocational and technical college

H319.1

A

1674－5787（2016）05－0134－04

2016-08-30

徐冬梅（1975—），碩士，江海職業(yè)技術學院，講師，研究方向：二語習得、大學英語教學。