應(yīng)用型本科“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

張麗

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

應(yīng)用型本科“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

張麗

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

隨著市場對人才需求模式的轉(zhuǎn)變，逐漸形成了以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校，其辦學(xué)定位的特殊性決定了它構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的特殊性。因此，必須明確“雙師型”的內(nèi)涵并在此基礎(chǔ)上找出目前我國應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍時面臨和存在的主要問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決對策。

應(yīng)用型本科；雙師型；師資

1 “雙師型”的內(nèi)涵

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育界為匹配市場需求，越來越重視實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，“應(yīng)用型本科”的概念也隨之產(chǎn)生。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，所以在教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍方面就產(chǎn)生了新的需求?！半p師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建顯得尤為突出和重要。

“雙師型”教師的概念雖然在1995年的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》這一文件中就已提出，但文件本身并沒有對“雙師型”的定義作出具體解釋。之后的二十年時間中，學(xué)術(shù)界對“雙師型”教師進(jìn)行了許多的探索研究，大致形成了兩種觀點(diǎn)，即雙證型和雙能型。

雙證型也可以理解為雙職稱型。是指教師同時具備教師資格和職業(yè)資格兩種職業(yè)證書，比如同時具備講師職稱和中級經(jīng)濟(jì)師職稱。這種“雙師型”教師界定方法易操作、實(shí)踐性強(qiáng)，從制度上建立了一種考核“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。但是，這種理論本身也存在著一定的弊端，很多證書考察的只是一種應(yīng)試能力，并不能真正反映職業(yè)能力，導(dǎo)致具備雙證的人不一定具備雙能。此外，很多職業(yè)根本不存在統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)考核和職稱證書，所以導(dǎo)致很多專業(yè)的教師無法用此種方法來判定是否屬于“雙師型”[1]。

雙能型則認(rèn)為衡量一個教師是否是“雙師”，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察他是否同時具備教師能力和職業(yè)技師的能力。這種說法與“雙證型”互為補(bǔ)充，它要求應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)當(dāng)既有深厚的教學(xué)方法，又有熟練完成企業(yè)業(yè)務(wù)的實(shí)際能力。這種理論看似觸及了“雙師型”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，但由于沒有列出具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)一系列問題。比如，怎樣判斷一個教師是否具備了熟練的企業(yè)職業(yè)技能以及如何對獲得“雙師”資格的教師進(jìn)行定級分類等[2]。

綜上所述，“雙師型”教師是具備良好的職業(yè)道德，基本的教育教學(xué)能力，廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，一定的應(yīng)用實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。因此，“雙師型”教師是在知識、技能和素質(zhì)等方面的有機(jī)融合，而不是單獨(dú)某個方面簡單的疊加或證書疊加。

2 應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

2.1 招聘理念與實(shí)踐脫節(jié)

觀念是行動的先導(dǎo)，是活動的靈魂。目前許多應(yīng)用型本科院校為了提升自身的知名度，在師資隊(duì)伍構(gòu)建時傾向于招收普通學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士等較易評定級別的高學(xué)歷人才。這類擁有高學(xué)歷和系統(tǒng)完備的專業(yè)知識的教師多以理論見長。這樣的師資隊(duì)伍雖然整體學(xué)歷水平上去了，但缺乏相應(yīng)實(shí)踐操作技能，不能滿足應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)需要[3]。普通高校應(yīng)屆畢業(yè)的碩士或博士成長路線為從學(xué)校走向?qū)W校，一畢業(yè)就上講臺，難以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為和提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.2 教師缺乏企業(yè)鍛煉的機(jī)會

通過對應(yīng)用型本科院校的教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大青年教師有非常強(qiáng)烈的意愿去企業(yè)實(shí)踐鍛煉。但由于本身的課業(yè)壓力非常大，多數(shù)處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，他們被各項(xiàng)繁重的授課任務(wù)和材料任務(wù)束縛，沒有足夠的時間去接觸和了解企業(yè)的運(yùn)作實(shí)踐，提高自己的應(yīng)用能力。雖然國家在政策上號召校企合作，但在現(xiàn)實(shí)中，出于人才培養(yǎng)成本及員工穩(wěn)定性方面的考慮，很多企業(yè)不愿意接納高校教師進(jìn)入公司進(jìn)行短期實(shí)踐，或者即使接納了也不愿對教師委以重任。沒有社會資源的教師想憑借自身努力在企業(yè)找到一個生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會相當(dāng)困難，導(dǎo)致高校教師參加社會實(shí)踐的渠道受阻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是找到去企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會的教師，實(shí)踐時間也大都在半年到一年，過短的實(shí)踐時間不利于高校教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些都影響著高?！半p師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建。

2.3 聘請業(yè)師兼職教學(xué)難度教大

聘請企業(yè)人才進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，是應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，可在根本上改善高校的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化應(yīng)用型本科的教學(xué)特色，對培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。近年來，美國的兼職教師日益成為美國高等教育的重要力量，其社區(qū)大學(xué)兼職教師的比例在20世紀(jì)末就已經(jīng)接近70%，其他發(fā)達(dá)國家的比例也大體如此，而我國高等教學(xué)兼職教師的同期比例不到5%。究其原因主要有：第一，這些業(yè)師都來自社會的各行各業(yè)，有其單位的本職工作，兼職勢必會在時間和精力上引起單位工作和學(xué)校教學(xué)工作的矛盾，所以很多企業(yè)嚴(yán)禁員工在外兼職；第二，教師教書育人備課壓力大、任務(wù)要求高、薪金低，因此企業(yè)工作人員很少有人愿意從事高校的兼職教師工作；第三，招聘兼職教師人情化。許多應(yīng)用型本科院校對于兼職教師的招聘并不公開透明，往往都是通過私下人情的關(guān)系引進(jìn)，師緣結(jié)構(gòu)單一，且很多并不一定有能力勝任教師職位，不利于應(yīng)用型教學(xué)的開展；第四，學(xué)校對于兼職教師的管理不到位。企業(yè)人員雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在聘請這類人員的時候方式過于靈活，往往對其教學(xué)能力把關(guān)不嚴(yán)。另一方面，兼職教師不脫離原工作崗位，學(xué)校對外聘人員的約束能力較差，導(dǎo)致企業(yè)人員對學(xué)校的教學(xué)工作不夠重視，很難達(dá)到學(xué)校期望的教育教學(xué)效果。

2.4 職稱評審績效評定政策不配套

合理的職稱評審制度能夠以競爭的形式促成師資資源的優(yōu)化配置，進(jìn)而保證較高的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在高校教師職稱評審依舊沿用之前學(xué)術(shù)型、科研型大學(xué)的職稱評審規(guī)則，理論教學(xué)和科研水平是重點(diǎn)考察指標(biāo)，過于注重學(xué)歷高低，過于注重授課課時，過于注重論文的數(shù)量、科研的等級性，而忽視了“雙師型”教師的特色。教師想要順利提高自己的職稱，必須把大量時間和精力花在理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上，往往無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行實(shí)踐活動。這種導(dǎo)向不利于“雙師型”教師的提升和成長，最終影響學(xué)校的應(yīng)用型教學(xué)[4]。

績效評價是合理配置人力資源的基礎(chǔ)，是對員工進(jìn)行激勵的主要措施。而目前高校尤其是一些民辦應(yīng)用型高?？冃ЧべY占教師整體收入的比例很大，且其績效評定衡量也以科研論文為主要評定指標(biāo)。在繁重的科研績效考核下，教師的主要時間和精力都向?qū)W術(shù)傾斜，沒有提升自己實(shí)踐能力的動力。應(yīng)用型、雙師型也都變成了一紙空文，沒有任何意義。

3 應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展對策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科院校要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位科學(xué)合理地進(jìn)行人力資源規(guī)劃，不要對應(yīng)聘者的學(xué)歷盲目攀比，脫離學(xué)校自身辦學(xué)的實(shí)際需求。要明確學(xué)校的辦學(xué)定位是應(yīng)用型本科，發(fā)展定位是為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)提供應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，這樣才能清楚學(xué)校所需要的人才類型，避免出現(xiàn)由于過分追求高學(xué)歷而造成的辦學(xué)成本增加和師資結(jié)構(gòu)的不合理。

其次，應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是指應(yīng)用而非科研，培養(yǎng)的是要滿足現(xiàn)代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才，所以這類院校在招聘時一定要控制應(yīng)屆畢業(yè)應(yīng)聘者占總體新員工的比重。尤其是經(jīng)濟(jì)類、管理類、藝術(shù)類等和社會實(shí)踐高度相關(guān)的專業(yè)，在招聘時一定要從能力和學(xué)歷上雙向考慮。對于招聘進(jìn)來的應(yīng)屆碩士和博士，一定要加強(qiáng)后期培訓(xùn)，在其有一定的知識融會能力和實(shí)踐動手能力的情況下才可進(jìn)入一線教學(xué)。

3.2 校企協(xié)同，強(qiáng)化教師培養(yǎng)

與企業(yè)建立密切的校企合作關(guān)系，建立校企共同體，打通教師入企實(shí)踐鍛煉渠道，是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。由政府出臺相關(guān)政策，完善頂層設(shè)計，為學(xué)校和企業(yè)牽線搭橋，高校辦學(xué)方向與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型緊密結(jié)合，建成地方、企業(yè)、高校相互聯(lián)系，相互依賴，共同建設(shè)促成各自利益最大化的組織模式[5]。企業(yè)的人才儲備、決策智囊、技術(shù)服務(wù)等都可借用學(xué)校的相關(guān)資源，針對企業(yè)所遇到的瓶頸和困難，也可通過橫向課題或共同課題的模式由高校教師參與研究；而學(xué)校也可在合作過程中派專業(yè)骨干教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，了解當(dāng)下的人才需求類型、提升自身的應(yīng)用實(shí)踐能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才更具競爭力、更有創(chuàng)新性。但在這個過程中，政府一定要積極參與促成，避免出現(xiàn)學(xué)?！盁帷倍髽I(yè)“冷”的問題[6]。

此外，學(xué)校還要對現(xiàn)在的教學(xué)計劃進(jìn)行合理安排，有效減輕教師的課業(yè)壓力，把教師從繁重的教學(xué)工作與學(xué)校事務(wù)中解脫出來，讓其有更多的時間去進(jìn)行個人深造，提高自身的應(yīng)用實(shí)踐能力。

3.3 完善制度，拓寬兼職教師規(guī)模

社會兼職教師是高?！半p師型”師資的重要來源，是優(yōu)化高校“雙師型”師資結(jié)構(gòu)的主要模式，也是連接學(xué)校與企業(yè)的重要渠道。發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型社區(qū)大學(xué)中，七成以上的教師均為兼職教師。所以，有效開展應(yīng)用型本科教育也可借鑒發(fā)達(dá)國家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。第一，強(qiáng)化校企合作。校企協(xié)同模式不僅僅是給高校專職教師提供進(jìn)入社會企業(yè)的機(jī)會，同時也可派業(yè)務(wù)骨干、行業(yè)精英以兼職教師的身份進(jìn)入高校直接參與教學(xué)，開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。第二，推動相關(guān)政策，使兼職教師無后顧之憂。對于派駐員工進(jìn)高校兼職的用人單位，應(yīng)在政策上給予相關(guān)引導(dǎo)，鼓勵社會優(yōu)秀人才進(jìn)入高校任職。第三，兼職教師招聘公開透明。擴(kuò)大兼職教師的來源，使社會人才和招聘高校信息充分流通，彼此互相考察、擇優(yōu)錄取。第四，完善兼職教師管理制度。在選聘時才德共舉，聘任后要進(jìn)行教學(xué)崗位培訓(xùn)，確保其教學(xué)能力。對兼職教師設(shè)計相應(yīng)的激勵考核制度，規(guī)范兼職人員的使用。

3.4 優(yōu)化考核激勵機(jī)制

人人都需要激勵，教師也一樣。職稱是每位教師教學(xué)科研能力的資格憑證，它代表了高校教師的學(xué)術(shù)地位，同時也跟教師的工資收入直接相關(guān)?，F(xiàn)在應(yīng)用型本科院校的職稱評聘體系是對之前學(xué)術(shù)型大學(xué)體系的沿用。這種以科研論成敗的模式很顯然和當(dāng)下應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)宗旨相背離。所以，應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師時，必須改進(jìn)和完善教師的職稱評定和績效考核體系，把教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力同等對待，將教師到企業(yè)掛職鍛煉等同于教學(xué)任務(wù)對待，改善“雙師型”教師的工作環(huán)境和薪金待遇。減少論文數(shù)目、課題數(shù)量在職稱評審和年終績效考核所占的比例，加大對應(yīng)用性實(shí)踐的獎勵，引導(dǎo)教師提升其應(yīng)用實(shí)踐能力，進(jìn)而完成向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

[1]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(15).

[2]唐衛(wèi)紅.高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及其隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014(11).

[3]郭秀峰.高職院?！半p師型”人才隊(duì)伍建設(shè)探析[J].人才資源開發(fā)，2015(8).

[4]葉鑒銘.校企共贏我們在路上——校企共同體實(shí)踐研究[M].北京:光明日報出版社,2012:7.

[5]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國高教研究，2015(11).

[6]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究，2014(4).

責(zé)任編輯 閆桂萍

Construction of“Double-quality Teachers”in Applied Universities

ZHANG Li
(Fuzhou University of International Studies and Trade,Fuzhou Fujian 350202,China)

As the change of talent demands,applied undergraduate colleges and universities gradually formed,which aim to cultivate high-level talents for the educational goals.The particularity of the orientation of running a school determines that it must construct a team of“double-quality Teachers”.Therefore,the connotation of“double-quality teachers”must be clarified,the main problems must be found out,and solving countermeasures must be put forward.

applied university；Double-quality Teachers；teaching stuff

G715

A

1674－5787（2016）05－0062－04

2016-08-21

本文系2016年度福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“應(yīng)用型本科‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：FJJKCG16-475）的研究成果。

張麗（1987—），女，山西長治人，福州外語外貿(mào)學(xué)院金融系，講師，研究方向：金融經(jīng)濟(jì)。