體驗(yàn)式教學(xué)在高校藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

李 穎

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333403)

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體驗(yàn)式教學(xué)在高校藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

李 穎

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333403)

體驗(yàn)式教學(xué)是以任務(wù)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。高校藝術(shù)類本科生作為一個特殊的學(xué)生群體，其英語教學(xué)模式也應(yīng)與普通本科生的教學(xué)模式有所不同。本文以體驗(yàn)式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討體驗(yàn)式教學(xué)在高校藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，以期為大學(xué)英語課程的教學(xué)改革，提供一種多元的選擇。

體驗(yàn)式教學(xué)；藝術(shù)類本科生；大學(xué)英語教學(xué)

藝術(shù)類本科生的英語教學(xué)是高校大學(xué)英語教學(xué)的一個不可忽視的組成部分。但在大多數(shù)普通高校的教學(xué)中，藝術(shù)類本科生與普通專業(yè)本科生的英語教學(xué)采用相同模式。就整體而言，藝術(shù)類本科生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)英語積極性不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，這使得英語的教學(xué)成效性一直不佳。隨著近年來高校藝術(shù)類本科招生規(guī)模的擴(kuò)大，藝術(shù)類本科生占在校生的比例正逐年增大。為進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，打破藝術(shù)類本科生英語教學(xué)的尷尬局面，對藝術(shù)類本科生英語教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)的理論源自于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·蘭塞姆·羅杰斯(Carl Ransom Rogers)把學(xué)習(xí)分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長為中心，以學(xué)生的主動性與自發(fā)性為學(xué)習(xí)動機(jī)。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師采取的是“非指導(dǎo)性”的教學(xué)策略，通過知情統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)“軀體、心智、精神、情感、心力融匯一體”的人。羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀和“以學(xué)生為中心”的教育觀。體驗(yàn)式教學(xué)是引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將“傳授式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)定各種情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感知知識，完成學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、由依賴學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過親歷體驗(yàn)教學(xué)情境，不僅可以促使其經(jīng)驗(yàn)的生長，在體驗(yàn)中掌握知識的形成規(guī)律，還可以使其自由地學(xué)習(xí)，擴(kuò)充對知識理解的深度和廣度。

大學(xué)英語教學(xué)不同于初、高中英語教學(xué)，不僅僅限于教授大學(xué)生單詞、語法、閱讀等基礎(chǔ)性的英語知識，更多是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。近十年來，將體驗(yàn)式教學(xué)與大學(xué)英語相結(jié)合的論文和課題日益增多。國內(nèi)外專家學(xué)者主要研究將體驗(yàn)式教學(xué)與商務(wù)英語、旅游英語、大學(xué)英語聽說、教材分析、多媒體自主教學(xué)等相結(jié)合。對于體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于高校藝術(shù)類本科生這一特殊的英語學(xué)習(xí)群體，國內(nèi)外專家學(xué)者們研究甚少。教授藝術(shù)類大學(xué)英語課程的教師若能將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中，將英語與生活、學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作相融合，制定出符合藝術(shù)類本科生特點(diǎn)的體驗(yàn)課程，讓其在體驗(yàn)中邊學(xué)邊用，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量將會得到一定的提升。

2 大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施途徑

基于體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合藝術(shù)類本科生的認(rèn)知習(xí)慣，筆者認(rèn)為可以從課堂教學(xué)和第二課堂實(shí)踐活動兩方面將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于英語的教學(xué)中。

2.1 課堂體驗(yàn)式教學(xué)

在高校藝術(shù)類大學(xué)英語課堂教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)可分為素材準(zhǔn)備、情境設(shè)計(jì)、情境體驗(yàn)、知識總結(jié)和應(yīng)用檢驗(yàn)五個步驟。學(xué)生通過體驗(yàn)教師創(chuàng)造的情境，進(jìn)行知識的總結(jié)提煉，最終在具體的問題中檢驗(yàn)所形成的知識概念。

(1)素材準(zhǔn)備。大多數(shù)大學(xué)英語教材在內(nèi)容編排上，無論是單詞詞匯、語法結(jié)構(gòu)、還是課后練習(xí)等都是針對普通專業(yè)本科生。這些教材對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的藝術(shù)類本科生來說難度較大。因此，教師要在通曉大學(xué)英語課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)生的專業(yè)特長，將與藝術(shù)有關(guān)的知識素材遷移到教學(xué)中。這樣不僅能達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)，還能保持藝術(shù)類學(xué)生對于英語學(xué)科的持續(xù)關(guān)注度。在詞匯教學(xué)方面，教師可以將課文中與藝術(shù)有關(guān)的詞匯整理出來，用圖片的形式將詞語直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。還可以通過聯(lián)想記憶法，將較難的生詞與簡單詞匯、具體意象進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在段落大意理解方面，教師在課前要將段落教材進(jìn)行分解，將較難的句子成分以表格或圖片的形式分層講解，直觀地讓學(xué)生了解句子大意。在課后泛讀素材的選擇方面，要選取與藝術(shù)有關(guān)的短文。通過泛讀，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化藝術(shù)類詞匯的記憶，提高英語閱讀水平，還可以學(xué)習(xí)泛讀材料在藝術(shù)上的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

(2)情境設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)對于思維活躍的藝術(shù)類本科生而言，顯得枯燥沉悶，通過設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在情境中與教師互動體驗(yàn)英語知識，才能打破單一的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在課堂導(dǎo)入部分，可以設(shè)計(jì)與藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)的話題。通過參與與自身專業(yè)相關(guān)話題的討論，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的想象力，也可以通過展現(xiàn)圖片或渲染音樂情境的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文重難點(diǎn)講解部分，可以設(shè)定語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行課堂角色扮演、辯論、朗誦、臺詞模仿等。

(3)情境體驗(yàn)。教師將設(shè)計(jì)好的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過體驗(yàn)情境，與教師進(jìn)行互動，與學(xué)生進(jìn)行交流。在體驗(yàn)話題討論、演講辯論、角色扮演、英文歌曲演唱、英文電影配音、課文誦讀等形式時，學(xué)生可以對體驗(yàn)的情境加以加工、思考，提升英語課程課堂的參與度，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的積極性，全面提高英語的聽、說、讀、寫、譯方面的能力。通過體驗(yàn)用英文講解藝術(shù)類作品，學(xué)生不僅可以鍛煉到英語口語表達(dá)能力，還可以鞏固所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識。在進(jìn)行情境體驗(yàn)時，教師一定要注重互動性、合作性、多樣性、策略性和真實(shí)性。要增強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與多媒體之間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的互動；要打破單一的填鴨式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作中，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；要設(shè)計(jì)多樣的體驗(yàn)情境，在課堂教學(xué)中將聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合，將藝術(shù)類專業(yè)知識與英語基礎(chǔ)知識相結(jié)合，將課本知識與課外拓展知識相結(jié)合；要注重教學(xué)策略，了解學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)寓教于樂的體驗(yàn)情境；要設(shè)計(jì)真實(shí)的語境，模擬與日常生活相近的交際場景，學(xué)生才能夠有真實(shí)的體驗(yàn)。

(4)知識總結(jié)。在體驗(yàn)情境之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先前的課堂體驗(yàn)和觀察，對所經(jīng)歷的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、歸納、反思和推理辯證。教師要對學(xué)生所體驗(yàn)的知識進(jìn)行遷移和擴(kuò)展，總結(jié)歸納其用法、使用環(huán)境和注意事項(xiàng)；同時，教師要對相似的知識點(diǎn)，進(jìn)行對比分析，講解其異同。教師對學(xué)生在體驗(yàn)過程中形成的錯誤觀點(diǎn)，進(jìn)行指正。與以往傳輸式教學(xué)相比，學(xué)生在體驗(yàn)情境之后，概括總結(jié)所體驗(yàn)到的知識，學(xué)習(xí)到了“如何做”，而不是“做什么”。這種直接從體驗(yàn)中獲取、進(jìn)而總結(jié)的知識，是學(xué)生在不知不覺的語言體驗(yàn)練習(xí)中習(xí)得的，很難通過一般的教學(xué)形式教授，只能通過體驗(yàn)式教學(xué)來達(dá)到。

(5)應(yīng)用檢驗(yàn)。這一步驟是體驗(yàn)式課堂英語教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過體驗(yàn)情境，對所體驗(yàn)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，形成完整的知識體系后，將語言運(yùn)用到實(shí)際中，檢驗(yàn)所習(xí)得知識的正確性，培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生可以通過教材的課后習(xí)題、專題知識練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測試、口語交際等方式來進(jìn)行知識運(yùn)用，檢驗(yàn)所學(xué)的知識，解決實(shí)際交流過程中所遇到的問題。

在整個課堂體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)生是體驗(yàn)式教學(xué)的中心，是課堂活動的參與者、表演者、語言使用者和自主學(xué)習(xí)者。課堂體驗(yàn)式教學(xué)的這五個步驟，并不是孤立的，而是相輔相成的。學(xué)生通過課堂體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，獲得的不僅是對于教材內(nèi)容的感知，更多的是將知識運(yùn)用到新的語境中的能力。

2.2 第二課堂實(shí)踐活動

在對藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時，由于第一課堂有教學(xué)時間、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面的限制，開展第二課堂實(shí)踐活動能有效地鞏固第一課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識，彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的缺陷，延展第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。與第一課堂相比，第二課堂實(shí)踐活動具有時間靈活、形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)踐交流的能力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。由于藝術(shù)類學(xué)生思維活躍、善于模仿、實(shí)踐性和創(chuàng)造性強(qiáng)，可以開展多種多樣的第二課堂實(shí)踐活動，例如：藝術(shù)作品英語展示大賽、英語電影配音大賽、英語戲劇表演大賽、英語詩歌朗誦大賽、英語演講大賽等，讓學(xué)生主動地體驗(yàn)英語聽、說、讀、寫、譯的全過程，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加其學(xué)習(xí)英語的自主性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

(1)藝術(shù)作品英語展示大賽。開展體驗(yàn)式英語教學(xué)的第二課堂實(shí)踐活動，要充分認(rèn)識到藝術(shù)專業(yè)的特殊性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長。藝術(shù)作品英語展示大賽分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用英語講解世界著名藝術(shù)品及其流派，第二個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用英語講解自己創(chuàng)作的藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)理念和制作步驟。通過開展藝術(shù)作品英語展示大賽，從學(xué)生熟悉的專業(yè)入手，讓他們積極主動地去學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯，學(xué)習(xí)用英語表達(dá)自己的專業(yè)知識。學(xué)生不僅能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識，更重要的是能夠?qū)⒂⒄Z與專業(yè)相結(jié)合，為培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)類人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)英語電影配音大賽。為了提升學(xué)生的語音水平和口語表達(dá)能力，可以定期開展英語電影配音大賽，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找適合自己口語水平的英語電影進(jìn)行三分鐘的配音展示?？梢远嗳藶橐唤M參賽，也可以單人參賽。由于絕大多數(shù)學(xué)生的聽力水平十分薄弱，聽力已成為制約其英語能力提升的瓶頸。阻礙學(xué)生聽力水平提升的難點(diǎn)在于聽力材料語速、單詞的連讀和生詞的數(shù)量。通過開展英語電影配音大賽，可以讓學(xué)生模仿語速快、有單詞連讀的聽力片段，擴(kuò)大學(xué)生口語詞匯的生詞量，提高聽力水平。開展英語電影配音大賽，還有利于提升語音水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語俚語表達(dá)。

(3)英語戲劇表演大賽。由于藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)造性強(qiáng)、善于模仿，可以開展英語戲劇表演大賽，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的藝術(shù)特長，在戲劇表演形式和藝術(shù)效果上有所創(chuàng)新。學(xué)生可選取難度適中、形式新穎的劇本，設(shè)計(jì)具有自身特色的臺詞、動作、表情、道具、服裝、舞臺布景、燈光等，反復(fù)修改、加工、排練。通過開展英語戲劇表演大賽，可以提高學(xué)生的英語口語水平，鍛煉表演能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)意識。表演者可以在表演中學(xué)習(xí)戲劇表演的基本技巧，體驗(yàn)英美戲劇的結(jié)構(gòu)與沖突；學(xué)生觀眾可以在欣賞學(xué)生表演的同時，鍛煉自身的聽力能力，增進(jìn)對西方文藝戲劇的了解。

(4)英語詩歌朗誦大賽。定期開展英語詩歌朗誦大賽，可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語語感和口語表達(dá)能力。學(xué)生朗誦的詩歌可以是西方經(jīng)典詩歌，也可以是原創(chuàng)詩歌。參賽的形式可以為單人、雙人或集體。學(xué)生在進(jìn)行詩歌朗誦時，可以加入多樣的表演形式，增強(qiáng)詩歌的感染力。通過開展英語詩歌朗誦大賽，學(xué)生可以接觸到課本以外大量的英語原創(chuàng)詩歌，提高對英語詩歌的理解能力和鑒賞水平，學(xué)習(xí)意象的表達(dá)方式和修辭手法的運(yùn)用方式，對于英語詩歌的韻律有進(jìn)一步的了解，學(xué)生的英語寫作能力可以潛移默化得到提升。

(5)英語演講大賽。在學(xué)生間開展英語演講大賽的第二課堂，有利于提高學(xué)生的英語口語能力、培養(yǎng)其思辨能力，為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我、鍛煉自我的舞臺。英語演講比賽可分為三個環(huán)節(jié)：定題演講、即興演講和回答問題。學(xué)生通過撰寫定題演講稿，可以提高其寫作能力,學(xué)習(xí)更多固定搭配的表達(dá)方式；通過即興演講，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力；通過回答老師提出的問題，可以進(jìn)一步提升口語組織和表達(dá)能力,訓(xùn)練其邏輯思維能力。

3 結(jié)束語

高校藝術(shù)類本科生是大學(xué)英語教學(xué)不容忽視的特殊群體，要依據(jù)藝術(shù)類本科生的特點(diǎn)，以任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和制定符合學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)容，將體驗(yàn)式教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的第一課堂和第二課堂中，讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來進(jìn)行個性化的英語學(xué)習(xí)。將體驗(yàn)式教學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合，解決教學(xué)所面臨的問題，可為現(xiàn)階段大學(xué)英語的改革提供一種新的思路和方法。

[1] 薛國鳳,王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析[J].高等教育研究, 2003(01).

[2] 郭 佳,等.大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)探討[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005(03).

[3] 楊永林,董玉真.“以讀促寫，以寫促讀” ——“體驗(yàn)英語”視角下的教學(xué)模式新探[J].中國外語,2010，7(01).

[4] 吳 強(qiáng),王 琳.淺談藝術(shù)院校中體驗(yàn)式英語教學(xué)的實(shí)施途徑[J].大學(xué)教育，2012(01).

Application of Experiential Teaching Mode in Art College English Teaching

LI Ying

(Jingdezhen Ceramic Institute, Jingdezhen 333403, China)

Experiential teaching is a task-based and students-centered teaching mode, under which students can learn through the specific experience.The English teaching model of art college students, a special group, should also be different from the teaching mode of ordinary undergraduates.Based on experiential teaching mode, the application of experiential teaching in art college English teaching is discussed in order to provide a variety of choices for college English teaching reform.

experiential teaching; art college students; college English teaching

2016-09-04

2014年景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院青年教師教學(xué)研究與教學(xué)改革基金項(xiàng)目“體驗(yàn)式教學(xué)在高校藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的研究”部分研究成果。

李 穎(1989-)，女，江西景德鎮(zhèn)人，講師，碩士，主要研究方向：英美文學(xué)、英語教育。

G641.41

A

1673-0496(2016)04-0067-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.04.023