以個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)加強(qiáng)高校職業(yè)教育的針對(duì)性

王 依

以個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)加強(qiáng)高校職業(yè)教育的針對(duì)性

王 依

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，在高校開展職業(yè)教育已成為幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)理念和職業(yè)目標(biāo)的重要途徑。而目前的高校職業(yè)教育大多采用統(tǒng)一授課的模式，缺乏個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致高校職業(yè)教育的針對(duì)性不足，效果不顯著。新的就業(yè)形勢(shì)要求高校職業(yè)教育需將普遍指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

個(gè)性化；高校；職業(yè)教育；針對(duì)性

［作 者］ 王依，碩士，福建師范大學(xué)助教。

近年來高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，每年的畢業(yè)生人數(shù)都再創(chuàng)歷史新高，解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題也成為社會(huì)和國(guó)家的一大難題。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)促使高校開始重視大學(xué)生的職業(yè)教育，不斷加大職業(yè)教育力度，普及職業(yè)教育，以期改善高校畢業(yè)生的就業(yè)困境。

然而隨著職業(yè)教育在高校的開展，當(dāng)前職業(yè)教育的不足也逐漸顯現(xiàn)。首先，當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性突出，千篇一律的職業(yè)教育模式難以引起他們的興趣也無法迎合他們的需求；其次，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，社會(huì)需要多樣性的人才，單一的人才培養(yǎng)模式也無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此有必要開發(fā)新的職業(yè)教育模式，以個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)豐富高校職業(yè)教育的內(nèi)涵，補(bǔ)充統(tǒng)一指導(dǎo)的不足，完善職業(yè)指導(dǎo)的模式，真正實(shí)現(xiàn)高校職業(yè)教育的目的和意義。

一、高校職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）依靠統(tǒng)一授課普及職業(yè)教育

目前高校的職業(yè)教育開展途徑主要依靠統(tǒng)一授課的方式進(jìn)行。以福建某高校為例，大一學(xué)生開展為期一學(xué)期的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》、大三學(xué)生則開展為期一學(xué)期的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》，對(duì)于大一學(xué)生和大三學(xué)生的不同情況，學(xué)校以不同層次的兩門職業(yè)教育課程進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，一定程度上普及了職業(yè)教育。但目前高校過于依靠統(tǒng)一授課的方式，同一年級(jí)的職業(yè)教育課程采用的是相同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同專業(yè)、性格、就業(yè)理想的學(xué)生并未區(qū)分，同時(shí)職業(yè)教育課程只在大一和大三年級(jí)開課，沒有形成連貫的教學(xué)體系，也使得學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育課程缺乏熱情和興趣，缺少吸引力的課程也大大降低了職業(yè)教育指導(dǎo)的效果。

（二）通過競(jìng)賽、講座模式推廣職業(yè)教育

為了進(jìn)一步在高校中推廣職業(yè)教育，近年來不少高校都以開展職業(yè)競(jìng)賽、就業(yè)輔導(dǎo)講座等途徑加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)教育。競(jìng)賽主要有職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、模擬招聘大賽等一系列的職業(yè)技能大賽，旨在提升大學(xué)生的應(yīng)聘技能，使在校大學(xué)生盡早培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)；同時(shí)，隨著國(guó)家大力鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各個(gè)高?，F(xiàn)也積極開展各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等賽事，一系列的競(jìng)賽也提高了大學(xué)生對(duì)于職業(yè)、就業(yè)的新認(rèn)識(shí)。并且，目前高校也越來越重視與社會(huì)的交流，尤其是技術(shù)類的專業(yè)，不少高校依托龐大的校友體系，熱情邀請(qǐng)來自企業(yè)的優(yōu)秀校友回校講學(xué)、交流，幫助本專業(yè)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)。由此可見，高校在推廣職業(yè)教育方面也在不斷嘗試著新的途徑和方法，將職業(yè)教育融入大學(xué)生的常態(tài)生活中，但也從中明顯看出，針對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的個(gè)性服務(wù)仍然較為缺乏。

（三）缺乏專業(yè)的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)

高校職業(yè)指導(dǎo)切實(shí)發(fā)揮作用需要將普遍指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，而目前大部分高校在職業(yè)教育的普遍指導(dǎo)上已積極地嘗試各種途徑，但在專業(yè)的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)方面較為缺乏。首先，缺乏專業(yè)的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，目前高校的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)沒有專業(yè)的教師負(fù)責(zé)，大多依靠學(xué)生的輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員平時(shí)工作繁重，任務(wù)繁雜，加之沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，給予學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)十分有限，即使能與學(xué)生進(jìn)行交流，也難以形成連續(xù)性的職業(yè)指導(dǎo)；其次，缺乏專業(yè)的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)模式，大部分高校都沒有已成體系的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)模式，學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)需求多數(shù)依靠談心談話來進(jìn)行，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累；再次，缺乏專業(yè)的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，在校大學(xué)生難以在高校獲得專業(yè)的、持續(xù)的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，不少學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展有想法，卻沒有具體的頭緒，缺少專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

二、個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的概念

個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)是“根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行因人而異的就業(yè)指導(dǎo)。它是在尊重個(gè)體差異性、多樣化的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供專業(yè)化、針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化就業(yè)和多元化發(fā)展?！保?］

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式注重指導(dǎo)的全面性和全體性，傳授的知識(shí)多為基礎(chǔ)的職業(yè)理論與職業(yè)技巧，即使對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生也采用相同的教材和模式進(jìn)行授課。與其相比個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，是基于學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行的有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于不同專業(yè)、不同性格、不同興趣的學(xué)生都給予量身定制的職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生形成個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極的適應(yīng)社會(huì)。

三、個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的開展途徑

（一）建立專業(yè)化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)要在高校實(shí)踐，必須建立起專業(yè)化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)開展的前提和保證。首先，成立專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，號(hào)召廣大熱衷于或是致力于職業(yè)指導(dǎo)的高校教師加入團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由富有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。其次，組織專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員開展具有針對(duì)性和專業(yè)性的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，必須獲得一定的職業(yè)指導(dǎo)資格才可開展指導(dǎo)教育工作，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。再次，對(duì)于指導(dǎo)教師隊(duì)伍的成員進(jìn)行分類、專長(zhǎng)培養(yǎng)，根據(jù)指導(dǎo)教師的專長(zhǎng)，發(fā)揮指導(dǎo)教師的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，如培養(yǎng)部分教師主要承擔(dān)個(gè)人咨詢工作，負(fù)責(zé)一對(duì)一的職業(yè)指導(dǎo)；部分教師主要承擔(dān)團(tuán)體輔導(dǎo)工作，對(duì)于共同職業(yè)理想的學(xué)生群體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)；部分教師主要承擔(dān)職業(yè)教育的授課工作等。

（二）開設(shè)職業(yè)教育指導(dǎo)中心

高校職業(yè)教育的個(gè)性化指導(dǎo)可依托專業(yè)的職業(yè)教育指導(dǎo)中心開展，通過開設(shè)職業(yè)教育指導(dǎo)中心，為個(gè)性化指導(dǎo)提供專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)，此中心的架構(gòu)可以參考目前已在高校廣泛設(shè)立的心理咨詢中心模式，使一對(duì)一的職業(yè)指導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)。在職業(yè)教育指導(dǎo)中心，可以將一對(duì)一的職業(yè)指導(dǎo)常規(guī)化，具體指導(dǎo)方案為：“與學(xué)生建立一對(duì)一關(guān)系，結(jié)合霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)分析，幫助學(xué)生全面了解自己的性格、興趣、價(jià)值觀和職業(yè)能力和傾向，以及就業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)。并針對(duì)他的幾個(gè)職業(yè)傾向開展職業(yè)信息分析，達(dá)到合理定位、實(shí)現(xiàn)人職匹配的目的。然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、求職情況進(jìn)行追蹤、反饋與循環(huán)‘一對(duì)一’精細(xì)化指導(dǎo)?！保?］同時(shí)，還可依靠職業(yè)教育指導(dǎo)中心定期開展不同類型學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)教師的交流學(xué)習(xí)等，使其成為助力個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的專門場(chǎng)所。

（三）開展針對(duì)不同類型學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)

個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)除了以“一對(duì)一”模式進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)外，還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)。對(duì)于不同類型的學(xué)生，根據(jù)其專業(yè)、就業(yè)類別、層次階段等多個(gè)維度進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化團(tuán)體輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛接觸職業(yè)指導(dǎo)的新生，可以組織興趣、性格類似的同學(xué)共同進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助其認(rèn)識(shí)與自身情況較為契合的職業(yè)類型，尋找職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)規(guī)劃。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以在同專業(yè)中區(qū)分不同的就業(yè)目標(biāo)，組織有共同的就業(yè)理想的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，開展團(tuán)體輔導(dǎo)，一方面為其今后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，另一方面團(tuán)隊(duì)內(nèi)的學(xué)生也能進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流，未來在相同的工作領(lǐng)域共同扶持與進(jìn)步。

（四）改變職業(yè)指導(dǎo)課授課模式

個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐還需與目前職業(yè)教育的普遍授課模式相結(jié)合，在普遍指導(dǎo)中融入個(gè)性化指導(dǎo)。目前高校職業(yè)教育的普遍指導(dǎo)采取的是授課模式，雖然教授了一些理論知識(shí)與職業(yè)技能，但個(gè)性化不足，針對(duì)性較低。為加強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性，可以將個(gè)性化指導(dǎo)的理念貫徹到普遍指導(dǎo)中。首先，將基礎(chǔ)知識(shí)大課與針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)大課后，在學(xué)生對(duì)職業(yè)理論有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生尋找興趣確定目標(biāo)，繼而通過開設(shè)針對(duì)不同職業(yè)類型的職業(yè)指導(dǎo)課，讓學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)目標(biāo)選擇所要上的課程，以“大課+小課”的模式盡早讓學(xué)生接受針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化指導(dǎo)；其次，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程的延續(xù)性，在大學(xué)四年中皆開設(shè)針對(duì)不同階段學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)課程，促進(jìn)職業(yè)教育循序漸進(jìn)的開展，幫助學(xué)生層層深入職業(yè)學(xué)習(xí)中，在每個(gè)階段獲得對(duì)應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)。

四、個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的開展意義

（一）實(shí)現(xiàn)因材施教，加強(qiáng)高校職業(yè)教育的針對(duì)性

教育最重要的原則之一即因材施教，不僅是在常規(guī)的教育活動(dòng)中，在職業(yè)教育領(lǐng)域，要實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，也同樣需要做到因材施教。目前高校的職業(yè)教育效果不顯著，很大程度上是由于缺少針對(duì)性導(dǎo)致，而通過開展個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，將落實(shí)職業(yè)教育中的因材施教原則，對(duì)于不同類型的學(xué)生給予適合其發(fā)展的個(gè)性化指導(dǎo)，將大大提升高校職業(yè)教育的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的意義。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，提升高校職業(yè)教育的主體性

學(xué)生是教育環(huán)節(jié)中的主體，任何教育唯有突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能有效實(shí)施。而個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)正是以生為本的指導(dǎo)方式，在個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的過程中充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況給予其最需要的指導(dǎo)，將大大激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生擁有更加明確的目標(biāo)和努力的方向，更加積極地發(fā)揮主體能動(dòng)性去實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

（三）豐富指導(dǎo)形式，深化高校職業(yè)教育的有效性

教育的進(jìn)步性體現(xiàn)在其形式的不斷創(chuàng)新與豐富，高校職業(yè)教育的有效實(shí)踐也需要不斷豐富指導(dǎo)形式，以新型的指導(dǎo)模式實(shí)現(xiàn)其指導(dǎo)效果的最大化。個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)不僅包括量身定制的“一對(duì)一”指導(dǎo)模式，也包括針對(duì)不同群體的團(tuán)體輔導(dǎo)模式，這些模式與傳統(tǒng)的授課模式相結(jié)合，大大拓寬了職業(yè)指導(dǎo)的開展途徑，深化了高校職業(yè)教育的有效性。

將個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)融入高校的職業(yè)教育中，使高校的職業(yè)教育更加科學(xué)化、更具有針對(duì)性，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)于就業(yè)的興趣，同時(shí)能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)定位，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足不同層次、不同類型學(xué)生的發(fā)展需求，充分發(fā)揮高校職業(yè)指導(dǎo)教育工作的作用。

［1］韓橋生.高校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容和方法探索［J］.臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：25-26.

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