自媒體時(shí)代下“形勢(shì)與政策”課案例教學(xué)探析

陳細(xì)英

自媒體時(shí)代下“形勢(shì)與政策”課案例教學(xué)探析

陳細(xì)英

“95后”大學(xué)生是伴隨著自媒體的發(fā)展而成長(zhǎng)的，自媒體已經(jīng)成為大學(xué)生生活的重要組成部分。自媒體對(duì)以“95后”大學(xué)生為主要授課對(duì)象的“形勢(shì)與政策”課案例教學(xué)帶來(lái)沖擊與挑戰(zhàn)。一是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式與“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不契合；二是自媒體的海量信息體量造成教學(xué)案例鑒別難題。自媒體時(shí)代應(yīng)主動(dòng)研究和使用自媒體，更新“形勢(shì)與政策”教育新觀念；提高案例選取的科學(xué)性與趣味性，拓展案例教學(xué)的深度與廣度；優(yōu)化案例教學(xué)模式，增強(qiáng)案例教學(xué)的活力與成效。

自媒體；“形勢(shì)與政策”課；案例教學(xué)

[作 者]陳細(xì)英，閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校人文社科系。

案例教學(xué)由1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院開(kāi)創(chuàng)性地使用。思想政治課的案例教學(xué)在“05方案”實(shí)施以來(lái)，才受到教育部的高度重視和廣大師生的全面關(guān)注?！靶蝿?shì)與政策”課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“形勢(shì)與政策”教育的主渠道、主陣地，是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分?！靶蝿?shì)與政策”課案例教學(xué)作為一種行之有效的方法，在實(shí)踐中取得較好的教學(xué)實(shí)效。這種教學(xué)方法隨著自媒體時(shí)代的來(lái)臨，面臨諸多的沖擊與挑戰(zhàn)。

一、自媒體時(shí)代的來(lái)臨與“95后”大學(xué)生成長(zhǎng)的巧合

通過(guò)閱讀大量有關(guān)自媒體的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大約1995年至2005年的10年間，丹·吉爾默在其作品中所宣稱(chēng)的，一個(gè)不同于傳統(tǒng)媒體的新的自媒體時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，并預(yù)測(cè)隨著更多的普通人對(duì)自媒體的掌握，將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)方面產(chǎn)生重大的影響。這一時(shí)間段，正好是被稱(chēng)為“互聯(lián)網(wǎng)一代”的“95后”大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。與以往大學(xué)生的童年相比，“95后”大學(xué)生是伴隨著自媒體的發(fā)展而成長(zhǎng)的，“95后”大學(xué)生所處的外部信息環(huán)境比以往發(fā)生顯著的變化，他們獲取全新信息的方式更加便捷和快速。

（一）自媒體是對(duì)傳統(tǒng)媒體的時(shí)代超越

隨著全球信息化程度的不斷加深，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與日俱進(jìn)的創(chuàng)新，從全球到國(guó)內(nèi)，從社會(huì)精英到普通民眾，都逐步進(jìn)入一個(gè)所謂的自媒體時(shí)代，用一句話(huà)來(lái)概括其典型特征，即“人人都是通訊社、個(gè)個(gè)都有麥克風(fēng)”。具體來(lái)說(shuō)，一是傳播主體去中心化。自媒體環(huán)境下，避免了傳統(tǒng)媒體“把關(guān)人”作用，每個(gè)用戶(hù)都可以成為關(guān)注者和被關(guān)注者，其主體地位大大提升，人人都可能成為互聯(lián)網(wǎng)的“中心”。二是傳播方式交互性強(qiáng)。在自媒體平臺(tái)中，人人可以成為自媒體工具的使用者、擁有者甚至是管理者、制造者。一條網(wǎng)絡(luò)信息，從采集、編輯到發(fā)表，迅速、高效、完整，是傳統(tǒng)媒體無(wú)法企及的。進(jìn)而從交互上看，自媒體傳播不受空間和時(shí)間的限制，能迅速將信息傳遞給受眾，受眾也可第一時(shí)間進(jìn)行反饋，自媒體與受眾的距離幾乎為零。三是傳播速度及時(shí)快捷。自媒體打破了時(shí)間、地域和媒體終端設(shè)備的限制，信息一經(jīng)發(fā)布，就會(huì)像病毒一樣迅速傳播，極大地提高了信息傳遞的及時(shí)性。四是傳播內(nèi)容良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)自媒體的數(shù)量異常龐大，其擁有者也大多為草根平民，網(wǎng)絡(luò)的隱匿性給了網(wǎng)民極大的發(fā)揮空間，既有積極的“真善美”能量，也有負(fù)面的“假惡丑”現(xiàn)象。

（二）自媒體是“95后”大學(xué)生生活的重要構(gòu)成元素

目前我國(guó)在校大學(xué)生人數(shù)接近3000萬(wàn)，從2013年開(kāi)始，“95后”已成為大學(xué)生的新生力量。2015年5－6月，中國(guó)傳媒領(lǐng)袖大講堂組委會(huì)聯(lián)合上海交通大學(xué)社會(huì)調(diào)查中心采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，針對(duì)中國(guó)29個(gè)省份（除港澳臺(tái)、青海省、西藏自治區(qū)以外）的2240所中國(guó)普通高等學(xué)校（機(jī)構(gòu)）的在校大學(xué)生進(jìn)行媒介使用習(xí)慣等相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生幾乎每日會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)，超過(guò)90%的人使用時(shí)長(zhǎng)超過(guò)2小時(shí)。每日接觸互聯(lián)網(wǎng)超過(guò)8小時(shí)以上的大學(xué)生占12.2%，遠(yuǎn)超于每日接觸傳統(tǒng)媒體達(dá)8小時(shí)以上的大學(xué)生，僅有1.1%的大學(xué)生每日從不接觸互聯(lián)網(wǎng)。在自媒體使用媒介類(lèi)型上，QQ是大學(xué)生日常社交應(yīng)用最多的媒介，微信次之，微博居于第三?？梢哉f(shuō)自媒體已經(jīng)成為大學(xué)生生活的重要組成部分。

“網(wǎng)絡(luò)向我們提供了認(rèn)知世界的方式，每個(gè)人根據(jù)自己的需要、期望、文化背景等諸多個(gè)人因素來(lái)認(rèn)識(shí)世界的意義和蘊(yùn)涵。”自媒體時(shí)代的來(lái)臨幾乎與互聯(lián)網(wǎng)一代——“95后”大學(xué)生成長(zhǎng)同期。自媒體為大學(xué)生提供獲取信息的便捷渠道，尤其是對(duì)于時(shí)效性很強(qiáng)的“形勢(shì)與政策”課案例，大學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)、海量的網(wǎng)絡(luò)信息無(wú)限制地獲取，“95后”大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的價(jià)值分析和行為選擇自然會(huì)受到無(wú)形的影響。自媒體也改變了大學(xué)生傳統(tǒng)的社會(huì)交往方式。通過(guò)自媒體方式建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是一種平等、互動(dòng)、開(kāi)放的人際交往平臺(tái)，得益于網(wǎng)絡(luò)的隱匿性，交流雙方更容易暢所欲言。

二、自媒體對(duì)“形勢(shì)與政策”課案例教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式與“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不契合

“形勢(shì)與政策”課堂上，很多時(shí)候老師仍然采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，主張學(xué)生跟著老師走，把學(xué)生看做是容器，沒(méi)有給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)過(guò)程中跟學(xué)生接觸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在受教育過(guò)程中有疑惑，不是問(wèn)老師，而是問(wèn)同學(xué)，或者更多的時(shí)候求助于網(wǎng)絡(luò)?！坝惺聠?wèn)百度”成了一句流行語(yǔ)。滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生在課堂上顯現(xiàn)“看客”的心態(tài)，上課時(shí)沒(méi)有帶著學(xué)習(xí)的熱情，而是抱著觀賞老師“表演”的態(tài)度。原因在于，一是自媒體時(shí)代的來(lái)臨破除了教師與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱(chēng)壁壘，使得授課老師不再占有信息優(yōu)勢(shì)。授課老師講解的案例，學(xué)生基本上可以在網(wǎng)絡(luò)上找到，甚至可以比老師了解得更全面、更具體，他們更相信網(wǎng)絡(luò)而不喜歡針對(duì)性不強(qiáng)的灌輸式教學(xué)。二是自媒體的普及轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。大學(xué)生幾乎每日會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)，超過(guò)90%的人使用時(shí)長(zhǎng)超過(guò)兩小時(shí)，以至于課堂上也不可避免地玩手機(jī)。他們對(duì)自身能參與的網(wǎng)絡(luò)世界更感興趣。三是自媒體技術(shù)的發(fā)展使大學(xué)生群體的選擇日益多元，尤其是豐富的在線(xiàn)教育資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供了大量免費(fèi)、高層次的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能從中選擇到自己喜歡的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式。

（二）自媒體的海量信息體量造成教學(xué)案例鑒別難題

編寫(xiě)優(yōu)秀的教學(xué)案例是開(kāi)展案例教學(xué)的基本前提，教學(xué)案例的優(yōu)劣直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞。自媒體時(shí)代，信息量、信息傳播的速度呈幾何數(shù)倍增，這不僅豐富了“形勢(shì)與政策”課案例教學(xué)的資源，更為學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮提供可靠平臺(tái)。隨之而來(lái)的信息鑒別問(wèn)題，不管是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。“形勢(shì)與政策”課目的是教育引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，案例一般甄選當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及核心問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生而言，一些熱點(diǎn)問(wèn)題“知其然”而“不知其所以然”。在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)發(fā)現(xiàn)，表面上學(xué)生對(duì)很多熱點(diǎn)問(wèn)題了解很多，但實(shí)際上了解不夠深入。熟知的是表象，而觸及不到其本質(zhì)。以“南海問(wèn)題”為例，學(xué)生對(duì)菲律賓訴中國(guó)“南海仲裁案”的來(lái)龍去脈相對(duì)熟悉，但看不清誰(shuí)在不斷興風(fēng)作浪。在“南海仲裁案”發(fā)生時(shí)，官方輿論場(chǎng)和民間輿論場(chǎng)都在跟進(jìn)事件的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)充斥著各種各樣的言論，有些大學(xué)生缺乏對(duì)信息的真?zhèn)伪鎰e能力，以至于會(huì)認(rèn)同負(fù)面內(nèi)容并轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論。

對(duì)教師而言，自媒體信息中涵蓋了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)以及國(guó)際關(guān)系等諸多問(wèn)題，其覆蓋面廣、更新速度快，對(duì)于“形勢(shì)與政策”課案例的編寫(xiě)非常有益。但比較而言，很多時(shí)候作為教育者的教師所接受的信息會(huì)遲于或少于被教育者，從而失去宣傳、教育、解釋的優(yōu)先地位，加上“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容變化快、教學(xué)力量分散，增加了案例教學(xué)的難度，此時(shí)，以什么樣的教育內(nèi)容去面對(duì)占有大量信息的學(xué)生就成為該課教師面臨的新問(wèn)題。

三、自媒體時(shí)代下“形勢(shì)與政策”課案例教學(xué)的創(chuàng)新舉措及因應(yīng)

（一）主動(dòng)研究和使用自媒體，更新“形勢(shì)與政策”教育新觀念

思想政治教育是一種人際交往活動(dòng)，傳統(tǒng)的教育模式顯然不契合自媒體時(shí)代“去中心化”的特征。依靠外力塑造出來(lái)的師者權(quán)威正逐漸被消解，廣大“形勢(shì)與政策”課教師也感受到自媒體時(shí)代帶來(lái)的日益強(qiáng)烈的緊迫感。為保證教育者宣傳、教育、解釋的優(yōu)先地位，“形勢(shì)與政策”課教師需要主動(dòng)研究新媒體、使用自媒體，做到自媒體環(huán)境下的信息對(duì)稱(chēng)。

（二）提高案例選取的科學(xué)性與趣味性，拓展案例教學(xué)的深度與廣度

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流，案例的選擇是教學(xué)工作的第一步。自媒體時(shí)代存在著大量紛繁復(fù)雜的事實(shí)和實(shí)例，我們不能不加選擇地用于教學(xué)案例中，需要科學(xué)地進(jìn)行選取。一是案例選取要有針對(duì)性、目的性和恰當(dāng)性。“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)對(duì)象囊括全部在校學(xué)生，包括理科、工科、文科以及術(shù)科，具有非專(zhuān)業(yè)性特征，這就要求案例選擇要突出針對(duì)性，即針對(duì)不同的學(xué)科對(duì)象選取不同的教案案例。目的性要求案例選擇中要以能否促進(jìn)學(xué)生用主導(dǎo)價(jià)值觀進(jìn)行選擇、判斷、思維的能力作為取舍的標(biāo)準(zhǔn)。恰當(dāng)性是順應(yīng)“形勢(shì)與政策”課意識(shí)形態(tài)突出的特征。案例材料的內(nèi)容在突出思想性、導(dǎo)向性和教育性的同時(shí)，也要兼顧案例本身所具有的豐富性與多樣性。

二是對(duì)案例語(yǔ)言進(jìn)行適度的“包裝”。給大學(xué)本科學(xué)生上課，需要的是方法而非思想的深度。美國(guó)調(diào)研公司Sparks＆Honey2014年做出了一份關(guān)于“95后”的詳細(xì)報(bào)告《遭遇z一代：忘掉關(guān)于千禧一代的一切》，報(bào)告指出“95后”的注意力持續(xù)時(shí)間為8秒鐘。研究顯示，他們的大腦已經(jīng)進(jìn)化至能夠更快速地處理信息，并且能夠更加靈活地應(yīng)對(duì)更大程度的心智挑戰(zhàn)。因此，要想長(zhǎng)時(shí)間集中“95后”大學(xué)生的注意力，形式需要?jiǎng)?chuàng)新。最直接的方法是“包裝”案例語(yǔ)言，將“案例語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的“生活語(yǔ)言”。前段時(shí)間，重慶交大一位老師畢業(yè)致辭視頻在網(wǎng)上引起熱議，該老師也因“全程高能”的演說(shuō)被稱(chēng)為“段子手”，里面引用了當(dāng)下眾多被“95后”經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)熱詞。因此，適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和熱詞，對(duì)生動(dòng)形象地展示案例大有裨益。

（三）優(yōu)化案例教學(xué)模式，增強(qiáng)案例教學(xué)的活力與成效

目前“形勢(shì)與政策”課教學(xué)案例主要有兩種教學(xué)模式：教師主導(dǎo)型案例教學(xué)模式和學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)模式。前者重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的判斷和分析，后者意在提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和方法分析的能力。而自媒體時(shí)代的案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是“學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，學(xué)生的主體性影響學(xué)習(xí)的效果。在案例教學(xué)前，教師可將與案例相關(guān)的基礎(chǔ)理論通過(guò)QQ群、微博、微信、郵件等方式向?qū)W生公開(kāi)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解案例相關(guān)理論的基礎(chǔ)上將課堂討論推向深入打下基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高求知欲、自信心，增強(qiáng)案例教學(xué)的活力與成效。

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