大學(xué)生的閾下自閉特質(zhì)及與共情能力的關(guān)系

陳　丹　趙旭東　關(guān)　薦

中國(guó).寧夏大學(xué)（寧夏銀川）750021 E-mail: guanjian@ nxu.edu.cn△通訊作者

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大學(xué)生的閾下自閉特質(zhì)及與共情能力的關(guān)系

陳丹趙旭東關(guān)薦△

中國(guó).寧夏大學(xué)（寧夏銀川）750021 E-mail: guanjian@ nxu.edu.cn△通訊作者

【摘要】目的：了解大學(xué)生的閾下自閉特質(zhì)及與共情能力的關(guān)系，為高閾下自閉特質(zhì)個(gè)體的篩查和干預(yù)提供依據(jù)。方法：方便抽選寧夏某高校大學(xué)生515名作為研究對(duì)象，選用自閉商數(shù)問(wèn)卷（AQ）和共情商數(shù)問(wèn)卷（EQ）探查大學(xué)生的閾下自閉特質(zhì)及與共情能力的關(guān)系。結(jié)果：男性大學(xué)生在AQ分維度行為模式上的得分顯著高于女性大學(xué)生（t＝9.927，P＜0.01）。理科生在AQ總分（t＝13.115，P＜0.001）及分維度心智閱讀（t＝24.974，P＜0.001）上的得分顯著高于文科生。本科生在AQ分維度行為模式（t＝-4.613，P＜0.05）、細(xì)節(jié)注意（t＝-5.566，P＜0.05）上的得分顯著低于研究生，在分維度社交性（t＝13.498，P＜0.001）上的得分顯著高于研究生。共情能力和AQ總分（r＝-0.518，P ＜0.01）及分維度社交性（r＝-0.354，P＜0.01）、心智閱讀（r＝-0.644，P＜0.01）、注意轉(zhuǎn)換（r＝-0.352，P＜0.01）、細(xì)節(jié)注意（r＝0.271，P＜0.01）顯著相關(guān)，且共情能力對(duì)閾下自閉特質(zhì)及這些分維度均有顯著的預(yù)測(cè)作用。結(jié)論：閾下自閉特質(zhì)在大學(xué)生中呈連續(xù)性分布，且共情能力影響閾下自閉特質(zhì)水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；閾下自閉特質(zhì)；共情能力；自閉癥譜系障礙

Sub-threshold Autistic Traits and Its Relationship with Empathy

Chen Dan，Zhao Xudong，Guan Jian
Deparment of Psychoiogy，Schoolof Education，Ningxia University，Yinchuan 750021，China

師層面來(lái)說(shuō)，要緊跟國(guó)家素質(zhì)教育的根本要求，要求孩子全面發(fā)展，開展心理和生理教育，不要一味的追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，和孩子們的心靈交流也很重要；再次，從社會(huì)環(huán)境的層面來(lái)說(shuō)，凈化社會(huì)環(huán)境，成人要給孩子樹立模范榜樣，良好的言傳身教是孩子心理健康發(fā)展的保障，給孩子一個(gè)充滿正能量的社會(huì)環(huán)境和氛圍?？傊?，一個(gè)人的心理健康牽扯到社會(huì)的方方面面，不但要從小預(yù)防，而且要時(shí)刻警惕，做到可持續(xù)化。

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【Abstract】Objective: To explore the sub-threshold autistic traits of college students and their relationship with empathy，Moreover to adopt further information for screening and intervention of higher sub-threshold autistic traits.Methods: A total of 515 college students of Ningxia Normal University were investigated with the Chinese Version of the Autism Spectrum Quotient and the Empathy Quotient.Results: Males had higher score in patterns than females（t＝9.927，P＜0.01）.Science students had higher AQ total score and mind reading score than humanities students（t＝13.115，24.974；P＜0.001）. Undergraduate students had lower patterns and attention to details score than graduate students（t＝-4.613，-5.566；P＜0. 05），had higher socialness score（t＝13.498，P＜0.001）.There were significant relations among empathy and AQ total score，socialness，mind reading，attention switching，attention to details（r＝-0.518，-0.354，-0.644，-0.352，0.271；P＜0.01）.Moreover，empathy had predictive effects on AQ total score，socialness，mind reading，attention switching and attention to details. Conclusion: Sub-threshold autistic traits shows continuous distribution in college students，the empathy ability influences the level of sub-threshold autistic traits.

【Key words】College students；Sub-threshold autistic traits；Empathy；ASD

基于自閉特質(zhì)在人群總體中連續(xù)性分布的假設(shè)，閾下自閉特質(zhì)（Sub-threshold autistic traits）受到研究者的廣泛關(guān)注。閾下自閉特質(zhì)是正常人表現(xiàn)出來(lái)的，自閉癥譜系障礙（Autism spectrum disorder，ASD）閾限以下溫和的社交性、交流能力損傷以及與ASD相關(guān)的人格和認(rèn)知特征［1］，與ASD特征有相似的性質(zhì)［2］。研究發(fā)現(xiàn)，理科大學(xué)生的閾下自閉特質(zhì)水平顯著高于文科大學(xué)生的水平［3］，而閾下自閉特質(zhì)水平是否存在性別差異尚存爭(zhēng)議［4］。

共情是指識(shí)別他人情緒和感受，并對(duì)其作出恰當(dāng)情緒反應(yīng)的驅(qū)力和能力，包括對(duì)他人情緒、動(dòng)作意圖等的共鳴與預(yù)測(cè)［5-6］。ASD患者普遍存在的共情能力的損傷［7］，預(yù)示著閾下自閉特質(zhì)水平與共情能力可能的相關(guān)性。此外，Baron-Cohen［8］在分析自閉特質(zhì)認(rèn)知根源的基礎(chǔ)上，用共情——系統(tǒng)化（是指通過(guò)分析系統(tǒng)變量，來(lái)推導(dǎo)支配系統(tǒng)活動(dòng)的基本規(guī)則以及利用規(guī)則構(gòu)造系統(tǒng)的驅(qū)力和能力）連續(xù)的認(rèn)知風(fēng)格來(lái)解釋自閉特質(zhì)。根據(jù)該理論，共情能力的缺損程度及系統(tǒng)化能力的超長(zhǎng)程度共同決定了閾下自閉特質(zhì)水平的高低。因此，本研究在了解大學(xué)生閾下自閉特質(zhì)分布特征的基礎(chǔ)上，探討共情能力與閾下自閉特質(zhì)水平的關(guān)系。同時(shí)，高閾下自閉特質(zhì)水平的個(gè)體受到與ASD相似的機(jī)能損傷［9-10］，本研究也為篩查和干預(yù)這些個(gè)體提供實(shí)證依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

通過(guò)方便抽樣選擇寧夏某高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷550份，有效回收515份（93.6%）。其中男生189名（36.7%），女生326名（63.3%）；理科學(xué)生（包括工學(xué)、理學(xué)和農(nóng)學(xué)）276名（53.6%），文科學(xué)生239名（46.4%）。本科生351名（68.2%），研究生164名（32.8%），平均年齡（20.85±2.62）歲。

1.2方法

1.2.1臺(tái)灣修訂版自閉商數(shù)問(wèn)卷（The Chinese Version of the Autism Spectrum Quotient）［11］AQ問(wèn)卷由Baron-Cohen［4］等人編制，由于中國(guó)內(nèi)地并沒(méi)有對(duì)AQ問(wèn)卷進(jìn)行修訂，出于文化適應(yīng)性的考慮，本研究選擇了臺(tái)灣修訂版自閉商數(shù)問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括行為模式、細(xì)節(jié)注意、注意轉(zhuǎn)換、社交性、心智閱讀5個(gè)維度，分別有5、4、6、12、8個(gè)項(xiàng)目?？偭勘砑案鞣志S度的Cronbach α系數(shù)為分別為: 0.84、0.63、0.54、0. 60、0.88、0.77。本研究Cronbach α系數(shù)為分別為: 0. 66、0.52、0.30、0.27、0.77、0.62。研究者認(rèn)為用1～4級(jí)計(jì)分能夠更好的說(shuō)明閾下自閉特質(zhì)的連續(xù)性分布特征［12］，所以本研究采用該計(jì)分方式，“非常符合”計(jì)4分，“有點(diǎn)符合”計(jì)3分，“不太符合”計(jì)2分，“很不符合”計(jì)1分，反向計(jì)分相反。得分越高表示閾下自閉特質(zhì)水平越高。

1.2.2共情商數(shù)問(wèn)卷中文版（the Empathy Quotient，EQ）［13］該問(wèn)卷主要從總分對(duì)個(gè)體的共情能力進(jìn)行考察，分?jǐn)?shù)越高表示共情能力越好。共60個(gè)項(xiàng)目，包括20個(gè)填充項(xiàng)目和40個(gè)共情項(xiàng)目。采用4點(diǎn)計(jì)分，“非常符合”計(jì)2分，“有點(diǎn)符合”計(jì)1分，“不太符合”和“很不符合”計(jì)0分，部分項(xiàng)目為反向計(jì)分。楊娜［13］等的研究指出該問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)為0.79，本研究為0.80。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 19.0進(jìn)行相關(guān)、回歸等分析。

2　結(jié)果

2.1大學(xué)生閾下自閉特質(zhì)水平的性別、學(xué)科和學(xué)歷差異

男性大學(xué)生的閾下自閉特質(zhì)總分高于女性大學(xué)生，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在具體維度中，男性大學(xué)生在行為模式上的得分顯著高于女性大學(xué)生，在其他維度中均未見顯著的性別差異。理科大學(xué)生的閾下自閉特質(zhì)總分顯著高于文科大學(xué)生。在具體維度中，理科大學(xué)生在心智閱讀上的得分顯著高于文科大學(xué)生，在行為模式上得分的差異邊緣顯著（t＝3.714，P＝0.06），不同學(xué)科大學(xué)生在其他維度上的得分均沒(méi)有顯著差異。本科生和研究生的閾下自閉特質(zhì)總分沒(méi)有顯著差異。在具體維度中，本科生在社交性上的得分顯著高于研究生，研究生在行為模式和細(xì)節(jié)注意上的得分均顯著高于本科生。在共情能力方面，文科生的共情能力顯著高于理科生，本科生和研究生、男生和女生之間沒(méi)有顯著差異，見表1。

表1　不同性別、學(xué)科、學(xué)歷大學(xué)生的閾下自閉特質(zhì)和共情能力（±s）

表1　不同性別、學(xué)科、學(xué)歷大學(xué)生的閾下自閉特質(zhì)和共情能力（±s）

注: * P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001，下同

EQ總分　35.06±9.00 35.92±9.72　-0.991　34.29±8.96 37.11±9.82 -11.603＊＊35.35±9.58 36.14±9.23　-0.776 AQ總分　82.01±8.48 81.27±8.39　0.917　82.78±7.54 80.11±9.15　13.115＊＊＊81.76±8.26 81.06±8.76　0.771社交性　29.34±5.28 29.68±5.65　-0.463　29.76±5.33 29.32±5.72　0.797　30.16±5.59 28.27±5.12　13.498＊＊＊心智閱讀16.96±3.43 16.43±3.51　2.717　17.32±3.19 15.82±3.64　24.974＊＊＊16.57±3.41 16.74±3.64　-0.282行為模式11.36±2.56 10.60±2.69　9.927＊＊11.09±2.56 10.63±2.77　3.714　10.70±2.49 11.24±2.98　-4.613*細(xì)節(jié)注意10.39±1.98 10.62±1.89　-1.742　10.59±1.84 10.48±2.03　0.467　10.40±1.77 10.83±2.20　-5.566*注意轉(zhuǎn)換13.96±2.29 13.93±2.14　0.018　14.02±2.08 13.86±2.31　0.642　13.93±2.03 14.00±2.50　-0.058

表2　共情與閾下自閉特質(zhì)的相關(guān)（r）

2.2大學(xué)生閾下自閉特質(zhì)與共情能力的關(guān)系

2.2.1大學(xué)生閾下自閉特質(zhì)與共情能力的相關(guān)分析共情能力與閾下自閉特質(zhì)總分及維度社交性、心智閱讀、注意轉(zhuǎn)換顯著負(fù)相關(guān)，與細(xì)節(jié)注意顯著正相關(guān)，和行為模式相關(guān)不顯著。

2.2.2共情能力對(duì)閾下自閉特質(zhì)的預(yù)測(cè)作用以共情能力為自變量，閾下自閉特質(zhì)總分及分維度社交性、心智閱讀、細(xì)節(jié)注意及注意轉(zhuǎn)換為因變量，進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸分析。表3顯示，共情能力對(duì)閾下自閉特質(zhì)總分及分維度社交性、心智閱讀、細(xì)節(jié)注意及注意轉(zhuǎn)換均有顯著的預(yù)測(cè)作用。

表3　共情對(duì)閾下自閉特質(zhì)總分及分維度的簡(jiǎn)單回歸

3　討論

3.1大學(xué)生閾下自閉特質(zhì)的分布特征

研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性大學(xué)生的閾下自閉特質(zhì)水平并沒(méi)有顯著差異，這與前人研究結(jié)果一致［14］。但是在分維度行為模式上，男性大學(xué)生的得分顯著高于女性大學(xué)生，表明男性大學(xué)生表現(xiàn)出更多與ASD相關(guān)但輕微的行為模式，如對(duì)數(shù)字更為敏感、對(duì)事物類別性信息更感興趣等。

比較不同學(xué)科大學(xué)生閾下自閉特質(zhì)水平的差異發(fā)現(xiàn)，理科大學(xué)生的閾下自閉特質(zhì)水平顯著高于文科大學(xué)生的水平，這與Pisula等人的研究結(jié)果一致［15］，說(shuō)明了閾下自閉特質(zhì)的連續(xù)性分布特征。根據(jù)Baron-Cohen提出的共情-系統(tǒng)化理論，理科大學(xué)生由于其學(xué)科需要，偏好于分析、理解、預(yù)測(cè)、控制和構(gòu)建基于規(guī)則的系統(tǒng)，因此與文科大學(xué)生相比其系統(tǒng)化能力較強(qiáng)［16］；在共情能力方面，本研究發(fā)現(xiàn)文科大學(xué)生的共情能力顯著高于理科大學(xué)生?？梢钥闯?，理科生較高水平的閾下自閉特質(zhì)是由較高系統(tǒng)化能力及較低共情能力導(dǎo)致的。在分維度得分的學(xué)科差異方面:心智閱讀與共情是相似的心理過(guò)程，這就解釋了理科學(xué)生在心智閱讀上的得分顯著高于文科學(xué)生；理科學(xué)生在行為模式上的得分顯著高于文科學(xué)生，說(shuō)明理科學(xué)生表現(xiàn)出更多與ASD相關(guān)的行為模式，Baron-Cohen認(rèn)為刻板行為、對(duì)類別信息的興趣等是系統(tǒng)化能力的表現(xiàn)，理科學(xué)生在系統(tǒng)化能力上的優(yōu)勢(shì)可能使他們表現(xiàn)出更多與ASD相似的行為模式。

本科生和研究生的閾下自閉特質(zhì)水平?jīng)]有顯著差異，這在一定程度說(shuō)明了閾下自閉特質(zhì)水平并不受教育程度的影響［17］。本科生與研究生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異可能是導(dǎo)致他們?cè)谏缃恍浴⑿袨槟Ｊ?、?xì)節(jié)注意上出現(xiàn)差異的原因。

3.2閾下自閉特質(zhì)與共情的關(guān)系

閾下自閉特質(zhì)與共情能力顯著負(fù)相關(guān)，這間接支持了閾下自閉特質(zhì)與ASD的性質(zhì)相似性。共情能力顯著預(yù)測(cè)了閾下自閉特質(zhì)總分及分維度社交性、心智閱讀、注意轉(zhuǎn)換及細(xì)節(jié)注意，其中對(duì)社交性、心智閱讀、注意轉(zhuǎn)換起負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而對(duì)細(xì)節(jié)注意起正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明共情能力影響了閾下自閉特質(zhì)水平，也支持了共情——系統(tǒng)化的理論合理性。共情能力是良好人際交互的基礎(chǔ)［18］，而社交性維度由與人際交互相關(guān)的項(xiàng)目構(gòu)成，因此共情能力能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生在社交性上的得分。心智閱讀是指對(duì)他人情緒狀態(tài)的覺(jué)知，而共情不但要求對(duì)他人的情緒等狀態(tài)進(jìn)行覺(jué)知，而且需要在覺(jué)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，所以共情能力的高低反映了個(gè)體對(duì)他人恰當(dāng)?shù)男闹情喿x的程度。ASD患者往往沉浸在自己的內(nèi)部世界中，其他刺激很難引起其注意，普遍存在注意轉(zhuǎn)換缺陷［19］，但其細(xì)節(jié)注意能力較好［20］，根據(jù)閾下自閉特質(zhì)和ASD的性質(zhì)相似性，不同閾下自閉特質(zhì)水平的個(gè)體其注意轉(zhuǎn)換的靈活性及細(xì)節(jié)注意能力可能不同。個(gè)體對(duì)他人的共情首先需要轉(zhuǎn)換注意并投向?qū)Ψ剑瑫r(shí)需要注意外在行為或很細(xì)微表情等細(xì)節(jié)來(lái)獲取相應(yīng)的情緒意義，較高閾下自閉特質(zhì)水平的個(gè)體由于其較低的共情能力可能更傾向于關(guān)注自己的內(nèi)部世界，較難進(jìn)行靈活的注意轉(zhuǎn)換，而較高的共情能力預(yù)示著對(duì)他人情緒信息更多的細(xì)節(jié)注意。

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·論著·（發(fā)展心理）

收稿時(shí)間：（2015-07-08） （2015-07-02）

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.01.028

中圖分類號(hào)：R395.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào):1005-1252（2016）01-0108-04