落實(shí)能力本位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

彭建成

摘要：深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是教育部對于職業(yè)學(xué)校提出的要求，又是當(dāng)今職教人義不容辭的歷史使命。學(xué)科能力考核是長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┬乱惠喗虒W(xué)與考核評價改革的重要舉措，其著眼于學(xué)生的能力提升和長遠(yuǎn)發(fā)展。本文試圖從教學(xué)內(nèi)容重組、考核項(xiàng)目確定、評價標(biāo)準(zhǔn)制訂、考核方式更新、操作流程規(guī)范等方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：能力；考核；評價；發(fā)展

文章編號：1674-120X（2016）05-0125-02收稿日期：2015-12-18

一、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，著眼能力提升

近年教育部陸續(xù)推出中職學(xué)校各專業(yè)課程教學(xué)大綱，為課程教學(xué)設(shè)定了指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。以大綱為依據(jù)，對技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，形成了新的技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)。新的評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生綜合職業(yè)能力為著眼點(diǎn)，對學(xué)生在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的知識與能力目標(biāo)進(jìn)行界定。目前，很多中職學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)中“實(shí)操性”仍不明顯，難于落實(shí)在具體課程的單元章節(jié)教學(xué)中，存在教學(xué)和就業(yè)脫鉤、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、實(shí)訓(xùn)效率不高的問題。同時，考核方式過于單一，評價體系流于傳統(tǒng)，難以真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合、學(xué)做合一。所以，學(xué)科（課程）能力考核標(biāo)準(zhǔn)要改變傳統(tǒng)的考核評價模式，要將教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體的單元章節(jié)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)性向?qū)嵅傩缘目缭?，以提高能力為核心，走深層次改革之路?/p>

二、重組教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)訓(xùn)考合一

學(xué)科能力考核要求對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，突出操作性，組織有效的教、學(xué)、訓(xùn)、考，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能提高。

（1）界定理實(shí)內(nèi)容。按照教、學(xué)、做合一原則和教、學(xué)、訓(xùn)、考一體化要求，將每門課程（基于教材）的理論、實(shí)踐操作按目標(biāo)內(nèi)涵界定為兩部分，而課堂教學(xué)核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力（技能）。

（2）確定能力項(xiàng)目。按照就業(yè)崗位、從業(yè)資格證考試、未來學(xué)歷提升的需要，將每門課程（基于教材）按單元章節(jié)，確定其能力項(xiàng)目（可分大項(xiàng)目與子項(xiàng)目）。

（3）規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)。每一能力項(xiàng)目均確定考核程序、操作要求、考核標(biāo)準(zhǔn)，教師將每一項(xiàng)能力的要求及標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)期初告知學(xué)生，做到“能力”要求、檢測標(biāo)準(zhǔn)公開化。

（4）改革考試方式。變一次考試為多次考核?！澳芰Α睓z測不受時間限制。在一門課程（或一本教材）學(xué)期結(jié)業(yè)考試前，學(xué)生隨時可以在任課老師處進(jìn)行某項(xiàng)能力的考核，以最后達(dá)到的水平為準(zhǔn)。學(xué)科（課程）能力考核主要由任課老師執(zhí)行，分單元、章節(jié)進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

（5）重構(gòu)評價方式。課程結(jié)業(yè)成績分理論部分和操作部分，操作部分的各單項(xiàng)能力累加得分即為課程的操作成績（技能成績）。課程的技能成績不得低于該課程結(jié)業(yè)總分的50%?？赏ㄟ^學(xué)校技能比武節(jié)、技能抽查等方式考核落實(shí)，其比賽與抽查項(xiàng)目主要來自課程的核心能力部分。

三、細(xì)化考核項(xiàng)目，規(guī)范操作流程

在實(shí)施學(xué)科能力考核過程中，要舉全校之力，充分調(diào)動師生的積極性，針對具體實(shí)際，規(guī)范操作流程。

（1）確定項(xiàng)目。在學(xué)校統(tǒng)一安排下，由教務(wù)部門牽頭，以教研室或備課組為單位，組織全校教學(xué)人員研究各專業(yè)學(xué)生情況、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程要求和教材單元章節(jié)具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際及用人單位的需求，按教材的單元章節(jié)，確定理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐操作內(nèi)容以及能力考核的具體項(xiàng)目。

（2）制訂標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教材單元章節(jié)確定能力目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，確定訓(xùn)練時間和考核時間，并形成同年級同專業(yè)統(tǒng)一的考核計(jì)劃。例如，會計(jì)電算化專業(yè)的“會計(jì)基礎(chǔ)”課程的能力考核標(biāo)準(zhǔn)中可將全部內(nèi)容分解成5個一級考核項(xiàng)目、14個二級考核項(xiàng)目，分4個學(xué)月完成考核，規(guī)定考核內(nèi)容和考核方式，明確評分細(xì)則和評價等級或獲得證書名稱。

（3）實(shí)施教學(xué)。教師按照備課組集體制訂的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，實(shí)施教學(xué)的過程中明確考核任務(wù)，組織學(xué)生在能力運(yùn)用的體驗(yàn)中掌握知識，提升能力。例如語文課文詩歌《我愛這土地》教學(xué)，按計(jì)劃學(xué)科能力目標(biāo)為朗誦，組織教學(xué)時就緊緊圍繞朗誦進(jìn)行，學(xué)生自我體驗(yàn)、老師范讀后學(xué)生對比體驗(yàn)、分層逐句朗誦體驗(yàn)、分組活動朗誦體驗(yàn)等。在這些體驗(yàn)過程中，學(xué)生自然而然地會要去理解字詞、領(lǐng)會內(nèi)容、體悟情感、調(diào)整語調(diào)語氣，學(xué)生主動地感知、總結(jié)、練習(xí)，朗誦的水平得到明顯提高，同時道德認(rèn)識、欣賞能力、表達(dá)技巧都會相應(yīng)提高。

（4）組織考核。課程單元教學(xué)（含訓(xùn)練）過程中，教師根據(jù)各課程及能力項(xiàng)目特點(diǎn)，隨時對每位學(xué)生進(jìn)行能力評估，有的能力項(xiàng)目可以現(xiàn)學(xué)（訓(xùn)）現(xiàn)考，有的能力項(xiàng)目須整體掌握反復(fù)訓(xùn)練后再進(jìn)行考核，不論哪種方式，均做到訓(xùn)考合一，評出等級。要求未達(dá)基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在該課程本學(xué)期結(jié)業(yè)考試完成前隨時進(jìn)行項(xiàng)目補(bǔ)考，鼓勵學(xué)生繼續(xù)參加更高等級標(biāo)準(zhǔn)的考核。教師登記留存成績上報(bào)教務(wù)科并接受學(xué)校抽考。課程能力考核做到隨時考核，學(xué)期內(nèi)不受時間限制；反復(fù)考核，同一項(xiàng)目可多次申報(bào)考核，以達(dá)到的最高水平為準(zhǔn)；項(xiàng)目考核優(yōu)秀的學(xué)生可做臨時教練或評委。

（5）核發(fā)證書（核定學(xué)分）。經(jīng)過教師組織考核和學(xué)校抽考，由教務(wù)部門綜合認(rèn)定學(xué)生的學(xué)科能力單項(xiàng)成績，核發(fā)該項(xiàng)目能力等級證書或核算學(xué)分，并依此計(jì)算畢業(yè)成績。

四、以活動為推手，確?？己藢?shí)效

為了保證學(xué)科能力考核的實(shí)際效果，提升教師對學(xué)科能力考核的組織實(shí)施和專業(yè)指導(dǎo)能力，強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練力度和學(xué)科技能，學(xué)?？赏ㄟ^組織各種形式的活動積極助推。

（1）行政下點(diǎn)，助推改革。實(shí)行校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，校級領(lǐng)導(dǎo)和中層干部下點(diǎn)到各教研室，參加聽課、評課、研討、考核活動，推動考核的順利實(shí)施。

（2）能力抽考，雙向督查。定期組織對學(xué)生進(jìn)行技能抽考，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的督查，也是對教師教學(xué)情況的督查。教務(wù)部門按照每位教師的教學(xué)計(jì)劃，在相應(yīng)的時間對已經(jīng)完成能力考核的學(xué)生進(jìn)行抽考，按抽考成績認(rèn)定教師考核成績，責(zé)令抽考未達(dá)要求的老師重新組織學(xué)生復(fù)習(xí)重考。

（3）以賽促教，以賽促學(xué)。為了有效推動改革，要求各教研室大力進(jìn)行研究探討，推出具有代表性的研究課堂，參加全校性教學(xué)比賽。舉行“說課程”競賽活動，參賽教師闡述課程定位、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、能力考核項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)訓(xùn)考結(jié)合途徑等，展示自己教改實(shí)施的具體做法及效果，為其他教師提供示范或研究材料。開展技能集體達(dá)標(biāo)活動和個人才藝展示（或個人單項(xiàng)比武）活動。集體達(dá)標(biāo)項(xiàng)目及個人比武項(xiàng)目從課程能力考核項(xiàng)目中精選。

（4）以點(diǎn)帶面，分步鋪開，推出開放課堂。各教研室在自愿的基礎(chǔ)上推選對新模式體會深刻、教學(xué)效果突出的優(yōu)秀教師，其課堂向全校老師開放，任何老師可隨時進(jìn)入開放課堂聽課學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范和引領(lǐng)作用。

學(xué)科能力考核的實(shí)施有利于推動教學(xué)方式由教師講授為主向?qū)W生體驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變，考試方式由集中式的期中、期末考試向能力等級達(dá)標(biāo)分步式考核轉(zhuǎn)變，評價體系由知識體系向能力體系轉(zhuǎn)變。學(xué)科能力考核促使教師根據(jù)就業(yè)市場要求，將教學(xué)改革落在實(shí)處，明白所教課程的理論教學(xué)目標(biāo)與能力操作目標(biāo)，做到教學(xué)有的放矢，讓學(xué)生了解每門課程應(yīng)形成哪些操作能力，知曉每項(xiàng)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性。