高職電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐

高職電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1 電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)要考慮課程的銜接關(guān)系

課程體系不是若干門(mén)課程的堆積。課程之間是有邏輯性的關(guān)聯(lián)關(guān)系的。最為直接的關(guān)系，也是最不應(yīng)該出錯(cuò)的關(guān)系，就是時(shí)間先后的關(guān)系。打基礎(chǔ)的內(nèi)容為后續(xù)課程服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該在前導(dǎo)課程中出現(xiàn)，在課程結(jié)構(gòu)的前期出現(xiàn)。如果出現(xiàn)課程的顛倒，后續(xù)課程先出現(xiàn)，但是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)卻沒(méi)有學(xué)習(xí)，那只好簡(jiǎn)單的把前面的基礎(chǔ)知識(shí)再概要的介紹一遍。但是這就消耗了很多課程。并且后期再去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，顯得重復(fù)而且失去意義。當(dāng)然還有其它的各種銜接關(guān)系。例如理論與實(shí)踐的銜接。一些強(qiáng)化技能的實(shí)訓(xùn)，在理論課程的下一學(xué)期出現(xiàn)，往往會(huì)有較好的效果。一方面時(shí)間間隔不大，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有較深的印象。另一方面，學(xué)生再實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，會(huì)不斷的反映出上學(xué)期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，與具體應(yīng)用相互印證，會(huì)有更深刻的體會(huì)。從課程體系結(jié)構(gòu)本身來(lái)說(shuō)，建立有機(jī)的銜接關(guān)系，可以讓課程體系更加合理，關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。

2 電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)要考慮時(shí)間比

學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)應(yīng)該是合理的、有限的。不能過(guò)多。而課程體系又應(yīng)該包含學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和在校外實(shí)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間。這是職業(yè)院校的特色決定的。職業(yè)院校就業(yè)定位明確，更加關(guān)注學(xué)生技能的提高。所以不能讓學(xué)生局限在校內(nèi)學(xué)習(xí)，也要在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。建立合理的時(shí)間比，目前比較合理的是，學(xué)生的理論課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課時(shí)比為1：1左右，換而言之，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程至少占一半的比例。而在校學(xué)習(xí)期間為三到五學(xué)期，這要視具體情況而定。學(xué)生至少應(yīng)該有一學(xué)期的定崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷。對(duì)于一些與企業(yè)對(duì)接程度高的職業(yè)院校，學(xué)生對(duì)企業(yè)的就業(yè)率高，可以讓學(xué)生更早的進(jìn)入到企業(yè)，在實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，給企業(yè)留下更深的印象。

3 電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)要精選課程內(nèi)容

課程內(nèi)容課程的根本。設(shè)置課程內(nèi)容亦易亦難。簡(jiǎn)單的是：每門(mén)課程都已經(jīng)經(jīng)歷了多年的考驗(yàn)，已經(jīng)有成形的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這些資源并不稀缺，從不同的資料不同的院校都可以找到相關(guān)資源。難的是課程內(nèi)容的精選，課程內(nèi)容不可以生搬硬套，尤其是高職院校電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)，要突出高職院校的特色，要突出專(zhuān)業(yè)的特色，突出地方企業(yè)的特色。內(nèi)容的設(shè)置要有刪減、新增、調(diào)整的過(guò)程。刪減一些過(guò)于復(fù)雜的理論研究部分，以夠用為主以實(shí)用為優(yōu)。增加新技術(shù)新發(fā)展的內(nèi)容，與時(shí)代同步。新形成的課程內(nèi)容也要注意順序和課程安排的調(diào)整。

4 電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)踐的注意事項(xiàng)

4.1 在實(shí)踐中搜集各個(gè)方面的意見(jiàn)和反饋

實(shí)踐是設(shè)計(jì)的最好驗(yàn)證方法。在課程體系設(shè)計(jì)完成，投入教學(xué)使用后，也要時(shí)刻關(guān)注，從學(xué)生角度，搜集學(xué)生觀點(diǎn)，采納反饋信息。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注教師的反饋。判斷是否在教學(xué)中存在障礙，應(yīng)及時(shí)記錄，研究解決。

4.2 在實(shí)踐中注重實(shí)踐課程內(nèi)容的體現(xiàn)

從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，還應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)思維能力的培養(yǎng),因此實(shí)踐教學(xué)有顯性和隱性之分。顯性實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)計(jì)劃中能充分體現(xiàn)，目前許多高職學(xué)院基本能按理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)1∶1的比例進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)操作間的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練教學(xué)能按計(jì)劃進(jìn)行，但隱性實(shí)踐教學(xué)則往往被忽略。高職教學(xué)中的隱性教學(xué)其實(shí)是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和技能訓(xùn)練的延伸和拓展，課堂教學(xué)中隱藏著許多實(shí)踐教學(xué)的成分，如：專(zhuān)業(yè)思維的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提升等。這種隱性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，往往比顯性實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求更高。因此科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，就是要達(dá)到顯性實(shí)踐與隱性實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使兩者相輔相成、相得蓋彰，從而達(dá)到真正提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的目的。

4.3 與傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行對(duì)比，衡量?jī)?yōu)劣，靈活調(diào)整

驗(yàn)證也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以才是一個(gè)完整的驗(yàn)證周期。這時(shí)候更要做好總結(jié)，與往屆教育成果對(duì)比。是否取得了明顯的進(jìn)步。如果還存在不足，那么不足的具體體現(xiàn)在哪些方面，要及時(shí)記錄。在下一次課程體系改革中杜絕類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生。在實(shí)踐過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)一些課程的設(shè)置，出現(xiàn)了明顯的問(wèn)題。影響到了教學(xué)的正常進(jìn)行。那么要及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)這些細(xì)節(jié)，不能拖沓。及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，避免因問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的困難。

[1]蔣滿英.基于多元智能理論的高職課程設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)2008

[2]徐德香.基于系統(tǒng)論的高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[D].浙江師范大學(xué)2011