耦動論下的遙感方向碩士教育與職業(yè)銜接實(shí)踐

盛慶紅，肖　暉

(1.南京航空航天大學(xué) 航天學(xué)院，江蘇 南京 210016；2.南京曉莊學(xué)院 環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211171)

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耦動論下的遙感方向碩士教育與職業(yè)銜接實(shí)踐

盛慶紅1，肖暉2

(1.南京航空航天大學(xué) 航天學(xué)院，江蘇 南京 210016；2.南京曉莊學(xué)院 環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211171)

沒實(shí)習(xí)單位可去、無企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、沒實(shí)際東西可學(xué)是導(dǎo)致遙感領(lǐng)域碩士研究生就業(yè)難的主要原因，而不同的教育理念會對學(xué)生培養(yǎng)有不同程度的影響。文中將耦動理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在校企合作、雙導(dǎo)師制和前沿科技講座互動式教學(xué)3個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重理論與實(shí)踐的互動、專碩教育與職業(yè)的銜接，為培養(yǎng)遙感領(lǐng)域研究生實(shí)踐能力、工作能力提供參照。

專業(yè)學(xué)位研究生；遙感學(xué)科；耦動論；實(shí)踐

南京航空航天大學(xué)航天學(xué)院自2013年開始招收遙感方向的信息工程專業(yè)碩士研究生，學(xué)院緊密圍繞“高素質(zhì)公民和未來航天領(lǐng)域開拓者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，多措并舉，不斷探索，精心培育，人才培養(yǎng)成效顯著。本院信息工程專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)后能夠從事航空航天信息與應(yīng)用工程、遙感系統(tǒng)和遙感信息圖像處理技術(shù)及相關(guān)的信息處理方面的設(shè)計、試驗(yàn)、制造、開發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)和管理工作的高素質(zhì)研究應(yīng)用型的專門人才。如何結(jié)合學(xué)院的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，打造航天特色的遙感教育平臺，對培養(yǎng)高素質(zhì)遙感專業(yè)人才具有重要意義。但在實(shí)踐教育中發(fā)現(xiàn)很多問題：如何使學(xué)生學(xué)會在當(dāng)前文獻(xiàn)和知識的基礎(chǔ)上解決遙感實(shí)際問題，即主動思考意識的培養(yǎng)；如何學(xué)會獨(dú)立設(shè)計算法、建立合理的研究方案的能力，即獨(dú)立找到合適的資料并完成遙感項(xiàng)目的設(shè)計；如何學(xué)會指導(dǎo)他人去完成新算法的能力；如何學(xué)會分析遙感實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果并能使用適合的圖表進(jìn)行展示；如何找出遙感項(xiàng)目研究的結(jié)果所說明一系列科學(xué)問題；如何客觀分析工程研究結(jié)果；如何學(xué)會寫好遙感項(xiàng)目總結(jié)報告，一篇報告不僅要求有好的數(shù)據(jù)結(jié)果，更需要在結(jié)果基礎(chǔ)上總結(jié)問題和現(xiàn)象。由此觀之，當(dāng)前遙感方向的信息工程專碩教育并不盡如人意，根本原因是學(xué)生沒實(shí)習(xí)單位可去、無企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、沒東西可學(xué)。

1　教育與職業(yè)銜接中耦動論的基本理念

教育應(yīng)以職業(yè)為目的，教育服務(wù)于職業(yè)；職業(yè)與教育密不可分，職業(yè)以教育為基礎(chǔ)，這說明教育與職業(yè)相互依存，相互作用[1]。好的教育可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的職業(yè)能力，差的教育十有八九與不靠譜的職業(yè)掛鉤，職業(yè)能力的高低常常反映教育的好壞，這說明教育與職業(yè)相互轉(zhuǎn)化，相互統(tǒng)一[2-3]。教育與職業(yè)之間存在的這4種相互依存的雙邊關(guān)系、相互作用的雙向關(guān)系、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系和相互統(tǒng)一的耦合關(guān)系，可以由“藕合——互動”方式相互聯(lián)結(jié)，最終建立職業(yè)教育耦合互動觀。專業(yè)學(xué)位由于其特殊性，本就與職業(yè)教育有著不可或缺的緊密聯(lián)系。根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不同的培養(yǎng)模式,這對于提高遙感碩士研究生培養(yǎng)效率，提高培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義,同時也促進(jìn)人才的社會利用價值。專業(yè)型碩士學(xué)位實(shí)質(zhì)是職業(yè)學(xué)位，以一定的職業(yè)領(lǐng)域?yàn)楸尘埃栽撀殬I(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基本要求為培養(yǎng)目標(biāo)和衡量尺度，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)該將職業(yè)教育和學(xué)術(shù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，并更加重視專業(yè)碩士職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)教育論，“教育”是最為基本的概念，事實(shí)上，“教育”仍是一個復(fù)合詞，它是由“教育”與“應(yīng)用”復(fù)合而成的。教育不僅只是教，更應(yīng)顧及學(xué)生未來的職業(yè)方向。只有統(tǒng)一“教育”與“職業(yè)”，才能發(fā)展真正培養(yǎng)具有綜合性和應(yīng)用性的工程實(shí)踐復(fù)合型人才。

目前，“耦合互動”教育已經(jīng)滲透到了國內(nèi)的很多高校的基礎(chǔ)教育中，如數(shù)學(xué)和物理等[4]，在本院信息工程專業(yè)遙感方向培養(yǎng)方案中的核心課程《衛(wèi)星遙感技術(shù)》中也開始了初步研究[5-6]。在耦動論的指導(dǎo)下，該課程對鑲嵌與拼接章節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)：首先課堂講授該單元內(nèi)容的基本概念、算法基本步驟和基本方法，然后布置作業(yè)查找圖像鑲嵌和拼接相關(guān)論文資料，授課老師和學(xué)生在此“教”和“學(xué)”過程中是不斷互動和相互影響的，如選題方向、論文報告內(nèi)容需與老師交流，更重要的是論文報告后的討論，由其他同學(xué)針對報告內(nèi)容進(jìn)行提問，老師補(bǔ)充完善報告人的回答，并且對該論文的背景進(jìn)行擴(kuò)展，這樣可使學(xué)生從更多角度思考挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，鍛煉學(xué)生理解力和思維能力。此外，在對多光譜圖像的認(rèn)識單元中采用在耦動論下的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)：設(shè)計多光譜TM影像的不同RGB顯示方案，將植被分別顯示為綠色和紅色，并做出相應(yīng)的原因分析，在實(shí)驗(yàn)過程中，每個同學(xué)根據(jù)自己的情況進(jìn)行自由提問，主要包括知識性問題和操作性問題，教師根據(jù)情況對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)并最終做出解答。整個教學(xué)過程同樣實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-教-學(xué)的良性循環(huán)，并且培養(yǎng)學(xué)生的思考和動手能力。最后，對考試環(huán)節(jié)采用耦動論下的自助式考核，學(xué)生按照課程章節(jié)進(jìn)行分組，設(shè)計1～2個考核內(nèi)容，老師整理和補(bǔ)充后，完成考核試卷，自助式考核充分調(diào)動學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

但上述實(shí)踐僅僅停留于對“耦合互動”教育的具體理論、概念、論點(diǎn)或者命題的討論，屬于實(shí)踐性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)很少，特別是針對遙感方向研究生培養(yǎng)與耦合互動教育相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)就更少。

2　耦動論下專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)銜接的模式

2.1校企合作

學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的支持[7-8]，首先學(xué)?；蛘邔?dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)單位的合作聯(lián)系，讓專業(yè)學(xué)位研究生有單位可去，實(shí)行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。在專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際教育中，導(dǎo)師應(yīng)以與職業(yè)銜接和解決遙感實(shí)際問題為目標(biāo)，以企業(yè)項(xiàng)目課題為支撐，階段式推進(jìn)多層次全方位的實(shí)踐訓(xùn)練，系統(tǒng)地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新精神、工程應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，形成空間與時間立體化的專業(yè)技能訓(xùn)練。開放企業(yè)導(dǎo)師科研項(xiàng)目，讓研究生參加更多企業(yè)導(dǎo)師的課題，啟發(fā)、引導(dǎo)研究生了解學(xué)科前沿和研究熱點(diǎn)，通過企業(yè)課題項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生需要先對課題的社會需求背景、涉及到的專業(yè)知識有所了解，再和項(xiàng)目組其他成員分工合作，獨(dú)自鉆研、攻克，最終解決問題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)市場需求。這一過程正是教育與職業(yè)的“耦合互動”，為學(xué)生將來從事職業(yè)工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

本院信息工程專業(yè)遙感方向是實(shí)行耦動論的工科專業(yè)研究生培養(yǎng)的試點(diǎn)，重視聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)引領(lǐng)作用，面向國家航天重大工程或?qū)ｍ?xiàng)需求，發(fā)展遙感元素與行業(yè)的融合，提升校企合作的效果。以行業(yè)需求為牽引，分別與武漢大學(xué)、國家測繪地理信息局、中國科學(xué)院西安光學(xué)精密研究所、上海微小衛(wèi)星工程中心、航天八院及航天九院，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，發(fā)揮學(xué)院面向需求，整合資源的優(yōu)勢，通過協(xié)同發(fā)展，帶動本學(xué)科的發(fā)展。由學(xué)院組織開展“國防企業(yè)面對面”活動，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生一起參觀企業(yè)的項(xiàng)目成果，如嫦娥探月工程等，深入了解我國航天遙感事業(yè)發(fā)展歷程及進(jìn)展。再向用人企業(yè)單位介紹本院的發(fā)展現(xiàn)狀、辦學(xué)思想、辦學(xué)理念，以及學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等現(xiàn)狀。國防企業(yè)會分享多年航天遙感科研中的真實(shí)案例，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中應(yīng)“正向過程中的逆向思維培養(yǎng)”、“活學(xué)活用、會學(xué)會用”、“注重細(xì)節(jié)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等。該活動為南航學(xué)生“走出去”和國防單位優(yōu)質(zhì)資源“引進(jìn)來”提供了重要保障，更使專業(yè)碩士研究生能更有方向，有針對性的尋找和選擇實(shí)習(xí)單位，其研究課題更加貼近實(shí)際工程應(yīng)用，其動手能力創(chuàng)新能力以及理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力有了大幅度提高。

2.2雙導(dǎo)師制

培養(yǎng)社會需要的高級應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是將專業(yè)教育的課程設(shè)置為以“職業(yè)能力”為核心，按照一定的分類方法，將專業(yè)課程分成若干相對獨(dú)立的單元，所有單元又按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)[9]。使“專業(yè)知識”內(nèi)容構(gòu)成“本體性內(nèi)容”， “經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)容構(gòu)成“實(shí)踐性內(nèi)容”，從而發(fā)展應(yīng)用學(xué)生已掌握的知識以解決多種多樣的課題的技能和能力，本體性內(nèi)容是以驗(yàn)證經(jīng)典理論、強(qiáng)化知識點(diǎn)為目的，實(shí)踐性內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。這需要在校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師相互合作，各司其職。即能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力，又注重適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)踐性的專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前，雙導(dǎo)師制在測繪類專業(yè)中已得到應(yīng)用，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企雙導(dǎo)師緊緊結(jié)合測量工程中的外業(yè)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、內(nèi)業(yè)成圖、數(shù)據(jù)、屬性入庫等學(xué)習(xí)任務(wù)，分解崗位職責(zé)，分析職業(yè)典型工作任務(wù)和工作流程，形成地理信息系統(tǒng)專業(yè)的課程框架，依據(jù)職業(yè)成長培養(yǎng)規(guī)律，建立了“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的培養(yǎng)模式[10]。在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過參與企業(yè)工作鍛煉提高對專業(yè)的興趣，激發(fā)他們從事該專業(yè)的熱情。

本院通過“國防企業(yè)面對面”活動充分考慮社會用人單位的實(shí)際需求，學(xué)生的遙感背景及其職業(yè)規(guī)劃，通過雙導(dǎo)師之間的“耦合互動”，實(shí)施了訂單式和個性化的課程設(shè)置，課堂教學(xué)突出案例分析和實(shí)踐應(yīng)用，從時間、空間、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面全面開放實(shí)驗(yàn)室，讓研究生進(jìn)行更多的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。雙導(dǎo)師的培養(yǎng)模式在本院推廣后，通過在校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用方面的共同指導(dǎo)，學(xué)生的綜合能力普遍提高。耦動教育模式指導(dǎo)下的雙導(dǎo)師制為研究生綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2.3前沿科技講座互動式教學(xué)

把專業(yè)技術(shù)前沿講座列為學(xué)生必修環(huán)節(jié)，國外工程標(biāo)準(zhǔn)引入到互動教學(xué)中，聘請國內(nèi)外遙感學(xué)科的專家來講學(xué)，吸收國外新知識和新技術(shù)，吸取各家之長，拓寬知識領(lǐng)域和國際性的工程視野，逐步與國際慣例接軌，完善專業(yè)學(xué)位教育體系。國際化的工科專業(yè)研究生教育是培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型高級工程人才的重要途徑[11-12]。通過前沿科技講座互動式的教學(xué)模式可加強(qiáng)國際交流，了解國外辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式，借鑒發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位高等教育中的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，從而解決沒實(shí)際東西可學(xué)的問題，進(jìn)而提高專業(yè)學(xué)位高等教育質(zhì)量。

2015年本院邀請了測繪科學(xué)專業(yè)兩院院士李德仁來我校講學(xué)，圍繞《智慧城市大數(shù)據(jù)》這一主題，講解了以物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為主要支撐類型的智慧城市數(shù)據(jù)，通過生動形象、貼近生活的實(shí)例展示這些數(shù)據(jù)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、城市智慧管理、大眾智能服務(wù)等方面的廣泛應(yīng)用前景，云計算和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對智慧城市建設(shè)的重要作用和其在世界范圍內(nèi)巨大的潛在應(yīng)用價值。2014年中國工程院院士、我國攝影測量與遙感專家張祖勛院士在我校做了題為“信息化時代的攝影測量”的學(xué)術(shù)講座，以從智能手機(jī)上拍照獲取百萬點(diǎn)云數(shù)據(jù)進(jìn)行三維立體成像為切入點(diǎn)，講解了攝影測量技術(shù)在信息化時代面臨的大數(shù)據(jù)量和高精度要求等挑戰(zhàn)，全面介紹了航空航天攝影測量的發(fā)展歷程、信息化測繪的內(nèi)涵、信息化攝影測量的核心和信息化測繪的發(fā)展動力，指出了信息化時代背景下攝影測量技術(shù)發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，針對我院自主研發(fā)的“天巡一號”微小衛(wèi)星面陣全色遙感圖像定位和云判等實(shí)際問題提出建議。使學(xué)生了解國內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和研究體系，極大開拓和豐富學(xué)生們的視野，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。前沿科技講座互動式教學(xué)模式是耦動論的充分體現(xiàn)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且加強(qiáng)了高水平專家與研究生的互動、理論與實(shí)踐的互動等，尤其注重適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)踐性的專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3　結(jié)束語

本文提出耦動論下的遙感方向研究生教育與職業(yè)銜接的教育方法，將職業(yè)與教育的耦合互動觀應(yīng)用到本方向研究生的培養(yǎng)教育制度中。在思維上將專碩培養(yǎng)中的遙感職業(yè)與教育過程進(jìn)行耦合，使得“職業(yè)導(dǎo)向”與“綜合教育”成為實(shí)踐教育中最為基本的概念。耦動論下的遙感專業(yè)實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，職業(yè)導(dǎo)向與實(shí)踐課題的相互作用，通過“職業(yè)”與“教育”之間的不同的關(guān)系認(rèn)識，使得教育與職業(yè)耦合地銜接。建立的“藕合——互動”的相互聯(lián)結(jié)的教育模式，注重知識的開放動態(tài)性、可持續(xù)發(fā)展性和綜合性(跨學(xué)科性)。即關(guān)注了知識的實(shí)際應(yīng)用和科學(xué)發(fā)展的前沿，又注重學(xué)科知識和其他知識以及和職業(yè)、社會的聯(lián)系，側(cè)重于培養(yǎng)研究生的主動性以及創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。通過對知識的融會貫通的使用，掌握對具體問題的分析和解決的能力，從而與職業(yè)背景銜接。實(shí)踐證明，耦動論下的遙感方向研究生教育與職業(yè)銜接的教育方法，不僅有助于尚未成熟的專碩培養(yǎng)機(jī)制的完善，且對專業(yè)學(xué)位的設(shè)立在研究生教育體制中的作用具有探索指導(dǎo)意義。

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[責(zé)任編輯：張德福]

Practice of the combination of education and occupation for professional master of engineering based on interconnection theory

SHENG Qinghong1, XIAO Hui2

(1.College of Astronautics, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing 210016, China; 2. School of Environmental Science, Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing 211171,China)

The main reason leading to the employment problem of professional master of engineering is: no internship to go, no enterprise mentor to be taught and nothing to learn. Different educational ideas may have different effects on students' development. Reform and innovation have been made based on interconnection theory in three aspects of college-enterprise cooperation, dual mentor system and interactive teaching on advanced technology lectures. The practice based on interconnection theory pays attention to the interaction between theory and practice, and the connection between professional education and occupation, which has a reference significance for the development of the students' practical ability and the ability to work.

master of professional; remote sensing; interconnection theory; practice

10.19349/j.cnki.issn1006-7949.2016.12.016

2015-10-23；

2016-02-26

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題項(xiàng)目(JGLX14_014)

盛慶紅(1978- )，女，副教授，博士.

G643

A

1006-7949(2016)12-0077-04