淺談司法考試與民法教學(xué)的聯(lián)系

金路倫

[摘要]司法考試對(duì)法學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法有較大的影響，法學(xué)教育與司法考試的銜接問題一直是一個(gè)問題。現(xiàn)有的民法教育側(cè)重于理論的講授，對(duì)于學(xué)生的法律思維的訓(xùn)練稍顯不足，也不太貼合司法考試的出題思路，并且民法在司法考試中的比重較大，學(xué)生須學(xué)好民法學(xué)的內(nèi)容，才能通過司法考試。民法教學(xué)應(yīng)結(jié)合司法考試的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的傳授模式，融合多種講授方法講解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的案例分析能力。

[關(guān)鍵詞]司法考試；民法教學(xué)；案例教學(xué)法；蘇格拉底問答法；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法

一、問題的提出

依法治國是國家之根本，依法治國需要大量優(yōu)質(zhì)的法律從事人員?，F(xiàn)今我國選拔優(yōu)秀法律人才的渠道與手段是司法考試。自從2002年我國開始實(shí)行統(tǒng)一的司法考試以來，司法考試對(duì)法學(xué)教育的影響與日俱增。司法考試作為法律職業(yè)的準(zhǔn)入資格考試，是從事法律職業(yè)的一道門檻。2015年12月20日，由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)精神，提出了完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的目標(biāo)任務(wù)和重要舉措，對(duì)于推進(jìn)法治工作隊(duì)伍正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化，為建設(shè)社會(huì)主義法治國家提供人才保障具有重要意義。筆者將從地方法學(xué)院校法學(xué)教育的角度，從當(dāng)前司法考試制度與法學(xué)教育制度的角度，分析現(xiàn)有民法學(xué)教學(xué)方法與司法考試及將來有可能實(shí)施的法律職業(yè)資格考試制度的聯(lián)系，提出改進(jìn)現(xiàn)有民法教學(xué)的思路。

二、司法考試下的民法學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）民法學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為理論教學(xué)

現(xiàn)今民法學(xué)的講授偏重于理論教學(xué)。從大多數(shù)法學(xué)院校指定使用的民法學(xué)教材內(nèi)容來看，教材的內(nèi)容與編排側(cè)重于理論。首先，我國尚未制定統(tǒng)一的民法典，民法教學(xué)主要圍繞《民法通則》及單行法展開。雖然在民法各個(gè)領(lǐng)域已有較為完備的單行法，但是因我國尚未制定民法典，所以在教學(xué)中缺乏體系化講解依據(jù)。因此，在講授民法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，只能更傾向于注重理論，并且這些理論大部分是通用性理論，即，大陸法系國家的應(yīng)然性體系理論。民法教材內(nèi)容亦采取傳統(tǒng)的理論編排模式，這種編排雖然有理論體系性，但是有些內(nèi)容不能涵蓋我國現(xiàn)行法律規(guī)定。除此之外，因?yàn)榻處煾鼮閭?cè)重于理論研究，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維時(shí)不自覺得進(jìn)行理論化思維訓(xùn)練，缺少實(shí)務(wù)性法律運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）民法教授方法依然采取傳統(tǒng)的講授模式

在教學(xué)方法上，我國現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校采取的是講授為主的教學(xué)方法。教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。雖然教育管理機(jī)構(gòu)一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)采取多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，但是囿于現(xiàn)實(shí)困局，教師講授模式仍占據(jù)主要地位。教師在講授中以穿插模擬案例，使學(xué)生更好地了解相關(guān)概念及原理，但仍不是以案例為主導(dǎo)的教學(xué)模式。再者，因教學(xué)時(shí)數(shù)等的限制，在課堂上大量講解案例，并著重分析案例并非現(xiàn)實(shí)。教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生灌輸應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（三）司法考試為基準(zhǔn)的講授模式

法學(xué)教育圍著司法考試轉(zhuǎn)肯定行不通，但司法考試通過學(xué)生的個(gè)體選擇對(duì)法學(xué)教育也會(huì)施加影響。①司法考試是立志從事于法律職業(yè)的學(xué)生必須通過的職業(yè)考試，雖然法律專業(yè)畢業(yè)生有多種就業(yè)方向，但是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)把參加司法考試作為一種自我檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樗痉荚噷?duì)于廣大法律學(xué)徒來講是一種能力的證明，也以這種模式間接影響各個(gè)法學(xué)院校的教學(xué)模式，因此司法考試的考察內(nèi)容往往是各個(gè)專業(yè)主要講授的內(nèi)容。但是此種講解方式可能較好的應(yīng)付司法考試，但是無法建立較為完整的民法知識(shí)體系。司法考試的考試方式分為選擇題與主觀題，并且選擇題的比重較大。從考察的內(nèi)容來看，主要考察法律和司法解釋條文，再加一些少量的理論。因此考生如果背好相關(guān)法條，亦可以取得較好的分?jǐn)?shù)。教師在講解民法內(nèi)容時(shí)，也不得不受司法考試出題方式的影響，同時(shí)這亦是學(xué)生們的普遍要求。

三、民法課程應(yīng)并用多種教學(xué)方法

在上述《意見》中表示將改革法律職業(yè)資格考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容增加中國特色社會(huì)主義法治理論，著重考查憲法法律知識(shí)、法治思維和法治能力，以案例分析、法律方法檢驗(yàn)考生在法律適用和事實(shí)認(rèn)定等方面的法治實(shí)踐水平。考試以案例題為主，每年更新相當(dāng)比例的案例，大幅度提高案例題的分值。從《意見》中可以看出將來的法律職業(yè)資格考試會(huì)有較大的變化，考察內(nèi)容從記憶性為主轉(zhuǎn)為理論思維能力與案例解決能力為主，因此民法教學(xué)也應(yīng)注重理論深化與案例解題為其主要講授方向。在此前提下，我們需要反思現(xiàn)在較為主流的民法教學(xué)方法，從多個(gè)角度去判斷現(xiàn)有教學(xué)方法的利弊。

（一）傳統(tǒng)講授方式的利弊

傳統(tǒng)的講授方式是一直被認(rèn)為是注入式教學(xué)方式，受到多方詬病。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有無可取之處呢？筆者認(rèn)為應(yīng)一分為二地看待這一教學(xué)方式。雖然這一方式有其自身的缺點(diǎn)，但也不能完全拋棄。首先，講授式教學(xué)方式可以面向眾多學(xué)生講解民法學(xué)的基本概念，可以較為明確的傳達(dá)具體的概念知識(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念，傳達(dá)信息的效率較高。其次，講授式教學(xué)方式因?yàn)椴荒苁箤W(xué)生自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題，不能主動(dòng)找出問題的解決方式而受到批評(píng)，但是通過教師對(duì)相關(guān)制度的講解，能使學(xué)生了解在實(shí)際糾紛中如何適用具體的法律原則與原理。通過對(duì)具體制度與概念、規(guī)則的講解，學(xué)生可以記住基本理論，并且可以自己建構(gòu)相關(guān)概念之間的聯(lián)系體系。在這一點(diǎn)上講授式教學(xué)方法對(duì)于了解、掌握基本概念具有重要的意義，也是極具效率的方法。最后，通過這一教學(xué)方法，可以使學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的線索，提高他們的思維能力，而且再結(jié)合簡單的案例也可以考察學(xué)生掌握知識(shí)的程度，但是在演習(xí)案例等深化科目上應(yīng)盡量避免采取單方面注入式教學(xué)方法。

（二）彌補(bǔ)講授式教學(xué)的其他方法

在討論法學(xué)教學(xué)方法時(shí)一般與美國的法學(xué)教育作比較。一般認(rèn)為，美國的教學(xué)方法有socratic method， problem method，problem based learning等方式。

1.案例教學(xué)法（case method）與蘇格拉底問答法（socratic method）可以拉近教師與學(xué)生的距離，并以案例為中心可以進(jìn)行持續(xù)的交流，告訴學(xué)生們預(yù)習(xí)的重要性，可以習(xí)得對(duì)話的方法，在面對(duì)較大壓力時(shí)如何隨機(jī)應(yīng)變，鍛煉口才能力等。這一方法雖然有眾多可取之處，但是不容易在短時(shí)間內(nèi)掌握較多的信息量，因此在儲(chǔ)備知識(shí)量方面其效率不高。

2.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（problem based learning）的主要目的在于通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。這里問題既是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，也是討論的回歸點(diǎn)。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到問題背后的科學(xué)知識(shí)、解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)檫@一教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向的，所以都會(huì)碰到一些具體的問題。因此對(duì)于問題的分析與解決需要有綜合的知識(shí)，才能夠?qū)⒏鞣矫娴闹R(shí)融會(huì)貫通。

“PBL”教學(xué)法雖然對(duì)于解決選定的重要內(nèi)容是足夠廣泛和深入，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性。如果對(duì)初學(xué)者即使用該法進(jìn)行整合式教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)由于沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生難以具備對(duì)新知識(shí)的理解與探索能力和自學(xué)能力，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)下，由于不了解民法各個(gè)部分的特點(diǎn)及研究范疇，難以查找相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)ＶM(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)法的前提應(yīng)是學(xué)生學(xué)過民法總論、物權(quán)法與債權(quán)法等基本課程。如果未學(xué)過這些基本課程，學(xué)生很難在碎片化的知識(shí)體系下研讀案例找出案例中的問題點(diǎn)，即使勉強(qiáng)找出問題點(diǎn)，也不能對(duì)該問題找出合理的解決方式。因?yàn)闆]有前期知識(shí)的積累，學(xué)生很難自主達(dá)到這一目標(biāo)。因此這一方法不得適用于基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該用于深化學(xué)習(xí)科目上。例如，案例練習(xí)課程等科目上用此方法效果應(yīng)該比較好。

（三）基礎(chǔ)課程的講授方法

首先，民法學(xué)中的基礎(chǔ)課程是指民法總論、物權(quán)法、債權(quán)法等主干課程。這些課程因?yàn)槭谴蛳旅穹ɑA(chǔ)的科目，所以還是以教師講解為主。主要以習(xí)得民法基礎(chǔ)知識(shí)與初級(jí)階段的知識(shí)為主。在這一階段先解釋各個(gè)法律制度及原則的含義，向?qū)W生講解這些制度與原則在具體糾紛事例中的具體表現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)向?qū)W生提示較為典型的資料，用法律規(guī)則去分析這些資料，使學(xué)生掌握基本的分析方法。

其次，我國民法講義體系及課程安排所采取的是潘德克頓體系。因此可以說是一種抽象化的體系。教師在講授當(dāng)中應(yīng)對(duì)這一體系有個(gè)明確的講解，但是教學(xué)內(nèi)容并不一定按照這一體系排列。例如，在講授民法總論的內(nèi)容時(shí)其重點(diǎn)在于法律行為的講解，但是在講到合同法時(shí)，因?yàn)楹贤旧硪彩且环N法律行為，所以在合同法部分會(huì)重復(fù)這一內(nèi)容，此時(shí)需要進(jìn)行體系性講解，把《民法通則》中不同于《合同法》規(guī)定的條文給學(xué)生予以講解，使學(xué)生從體系角度去理解法律行為與合同之間的關(guān)系問題。

最后，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意每學(xué)期第一周課安排講解相關(guān)科目總體架構(gòu)的內(nèi)容，以此避免學(xué)生只注意個(gè)別制度，無法從宏觀角度把握內(nèi)容的問題，避免出現(xiàn)只見樹木，不見森林的后果。因課時(shí)限制而有些不必要由教師具體講解的制度和原則，可以利用這周時(shí)間給學(xué)生作概括講解。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此應(yīng)在下一堂課開始之前給學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容，并同時(shí)布置相關(guān)思考題。

（四）民法案例課等提高課程

在完成民法總論、物權(quán)法、債權(quán)法等課程的學(xué)習(xí)后，可以開設(shè)民法案例課等提高課程。在講解提高課程時(shí)，一般不應(yīng)再采取講解式教學(xué)方法，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生都完成了基本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于民法的基本制度與原理、概念有較充分的了解，所以此時(shí)應(yīng)采取問題為中心的深入學(xué)習(xí)方法，且高級(jí)階段應(yīng)以民法原理、規(guī)則的應(yīng)用為中心安排課程。

上課之前最為重要的工作是準(zhǔn)備案例與問題，其關(guān)鍵在于問題的選取。這階段的案例問題應(yīng)是包含多個(gè)爭議點(diǎn)，而且每個(gè)爭議點(diǎn)的解決方案之間也應(yīng)有優(yōu)劣順序，最好是還能涉及與民法相關(guān)的其他部門法，例如商法、經(jīng)濟(jì)法等領(lǐng)域的問題。教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，積極主動(dòng)地找出案例的爭議點(diǎn)，因此需要把學(xué)生分組，除了每堂課發(fā)言的同學(xué)之外，其他組別的同學(xué)應(yīng)提交案例分析書，使課堂形成討論的氛圍。

除了在實(shí)體法層面上引導(dǎo)學(xué)生解決案例的爭議點(diǎn)之外，還應(yīng)從程序法層面上訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。因?yàn)樵诰兔穹▽W(xué)習(xí)而言，如何檢驗(yàn)一項(xiàng)民法制度到底有沒有效，就需要以訴訟為平臺(tái)，檢驗(yàn)制度解決糾紛的實(shí)效。在課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)相關(guān)案例采取對(duì)抗討論等方式。因此雖然是民法案例課程，但是也可以考慮起訴書的寫作，答辯狀的提交，或者每個(gè)組都提交自己撰寫的合同書等方式。因?yàn)檫@一階段應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，所以應(yīng)當(dāng)更注重達(dá)到某種結(jié)論的推理過程，不要過分執(zhí)著于結(jié)論。

四、結(jié)語

目前依法治國是國家之大事，各法學(xué)院校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)模式改革。蔡立東教授提出，以問題為導(dǎo)向是民法學(xué)習(xí)的核心，對(duì)于圍繞問題如何得以解決思路是否清晰，是否符合認(rèn)知規(guī)律和訴訟規(guī)律，決定了民法學(xué)習(xí)能否順利有效開展?！兑庖姟芬蔡岢鏊痉荚囍袘?yīng)提高理論與案例分析的占比，因此民法教學(xué)也應(yīng)順勢改變固有的方式，使教學(xué)方式更切合司法考試的要求，結(jié)合多種教學(xué)方法，針對(duì)基礎(chǔ)課程與提高課程分別采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，達(dá)到更好的效果。雖然司法考試的考察內(nèi)容會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃，但是民法教育應(yīng)雙管齊下，既要應(yīng)對(duì)司法考試的出題思路，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解決案例的能力，因此應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法教授學(xué)生。在此過程中，教師應(yīng)做好大量的前期工作，面對(duì)新的要求，教師本身也應(yīng)提高自身能力，集思廣益研究出更好的教學(xué)模式。