思與詩的對話

劉余

2011年版《義務教育語文課程標準》在前言部分指出了語文綜合性學習的特質(zhì)：“以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的練習，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展?！?/p>

然而在進行語文綜合性學習活動的具體實踐中仍然存在一些問題：活動中把握不住綜合性學習的特質(zhì)，沒有突出“語文味”，只是熱鬧地走走過場罷了，課后作業(yè)大都以收集資料不了了之。無視語文綜合性學習活動的重要地位，使得語文綜合性學習異化為不倫不類的大雜燴。下面以人教版六年級語文上冊第六單元綜合性學習——“輕叩詩歌大門”為例，談談小學語文高段教師如何讓“思”成為語文綜合性學習的源頭活水？

一、顧得全——詩歌大門要打開 不畏浮云遮望眼

詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數(shù)優(yōu)美的詩篇，優(yōu)秀的詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經(jīng)典，給人們以藝術的享受和熏陶。人教版六年級上冊第六單元的綜合性學習——“輕叩詩歌大門”的學習目的就是要通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步引導學生了解詩歌，感受詩歌的魅力。

本組綜合性學習分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。義務教育課程標準教師教學用書中建議教學本組教材要用12—14課時，同時還建議教師開展多種活動：（1）通過多種途徑，搜集詩歌或記錄當?shù)孛窀?、童謠，以及有關詩歌的知識和故事等。（2）按照一定的類別，對搜集到的詩歌進行整理、歸類。（3）欣賞自己喜歡的詩歌，大體把握詩意，體會詩人的情感。（4）舉行詩歌朗誦會。（5）根據(jù)興趣，選擇開展寫童詩、詩歌知識競賽、合編小詩集等活動。教學中要充分體現(xiàn)綜合性學習自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環(huán)節(jié)，使綜合性學習更有實效。

二、學得真——詩詞紛呈妙由思 更作荷心萬點聲

《義務教育語文課程標準》在第三學段的課程目標中提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。”

綜合性學習“詩海拾貝”《詩經(jīng)·采薇》選自最早的詩歌總集《詩經(jīng)》?！洞阂瓜灿辍贰段鹘隆ひ剐悬S沙道中》《天凈沙·秋》分別屬于唐詩、宋詞、元曲。教師教學時要讓學生反復誦讀，引導學生借助注釋讀懂詩歌，了解詩意，感受詩中包含的情感。那么，如何在綜合性學習課堂上傳承上下五千年的文化兼顧語言文字的運用呢？

1.欣賞，滲透文化學寫法

古詩詞的課堂應該氤氳著語言文字的芬芳，《語文課程標準》明確指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力?！必S富的想象結合比喻、夸張、擬人、借代等修辭手法，表達了作者的所見、所聞、所感。在古詩詞的學習中，教師必然要引導學生了解一些與古詩詞相關的簡單文學知識。

《詩經(jīng)·采薇》這首詩主要寫一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中，回想自己在軍中的情況和心情，感嘆歲月無情流逝，心情惆悵。其中“楊柳依依”和“雨雪霏霏”寫出出征時春意盎然，歸來時已是雪花飄飄的冬天，此時教師便可相機點撥：這就是以景傳情的寫作方法。學生結合豐富想象，邊讀邊思，知識點的傳授水到渠成。

2.明意，感悟詩心扣詩眼

初讀古詩時，教師重視古詩中字的讀音，給學生明確的要求：讀準字音，讀通詩句。再讀明意時，讓學生試著用準確、通順、生動的文字說說詩句表達的意思，對全詩有個大概的印象，最后引導學生學會自主感悟詩“心”。

《春夜喜雨》這首五言律詩寫的是“春雨”，詩人敏銳地抓住這場雨的特征，教師相機引導學生找到首聯(lián)“知”和“乃”，一呼一應，直接贊美了春雨來得及時。頷聯(lián)中“潛”和“細”準確、傳神地寫出春雨隨著風悄然而至，尾聯(lián)是詩人的猜想，教師可引導學生想象畫面，等到天明錦官城里應該是一片萬紫千紅的景象吧。這時，帶上理解和感悟后，學生的讀已經(jīng)是“入與眼，動于心，出于口”，全詩雖不露一個“喜”字，但教師引導學生到詩中去尋去解去感去悟詩人的喜悅之情。

3.意蘊，詩詞賞析解曲意

古詩詞博大精深，詩言志，其想象方式、認知渠道、豐富的情感都藏在詩行里，是漢語言文字的典范和精華。綜合性學習中引導學生自主、合作、探究地進行詩詞賞析必不可少。

我是將《西江月·夜行黃沙道中》和《天凈沙·秋》放在一塊比較學，前一首是描寫田園風光的詞，教師引導學生找到描寫夏夜的景物，其中“驚鵲、鳴蟬、蛙聲”展現(xiàn)山村的情趣，讓學生自悟作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛。后一首是描寫秋景的小令，引導學生把表現(xiàn)秋天蕭瑟的典型景物與白草、紅葉、黃花展示的美麗畫卷進行對比，讓學生自悟詩中雖有秋景的蕭條卻沒有悲涼的情緒。

三、練得廣——接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅

《義務教育語文課程標準》提出語文綜合性學習是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。本組綜合性學習第二板塊是 “與詩同行”，在學習完第一板塊，學生認識到古詩有著較為固定的語言形式和韻律要求，講究押韻和對仗，而現(xiàn)代詩在語言和形式上比較自由，意象上更加新奇，寫起來比較灑脫。那么，如何引導學生敢于動手寫詩？

1.想象，復活文字的感性生命

想象是長著翅膀在天空自由飛翔的欲望，成功的想象現(xiàn)代詩，必始于欲望的有效喚醒和刺激。

教學中，我先出示一首簡單的現(xiàn)代詩：《云》云像一個忙碌的畫家，天空中畫出一幅又一幅的圖畫。云像一個貪玩的小搗蛋，常常忘了回家。緊接著，借助音效播放風、雨、雷、電、雪……課件，讓學生想象畫面即興作詩。

學生原創(chuàng)詩歌分享：《風》（作者：王遠卓）風似一個小精靈，調(diào)皮地舔著我的臉，春風送暖來，夏風吻涼爽，秋風舞落葉，冬風扶雪花。

《溪》（作者：汪學鋒）溪像一位音樂家，彈奏美妙動聽的歌曲。溪像一位攝影師，洗盡鉛華再從容。

2.比喻、擬人，加強語言的感染力

比喻和擬人是最常用的修辭手法，比喻可使事物生動形象具體可感，給人以鮮明深刻的印象，擬人的主要作用在于使事物獲得人的屬性，使抽象的事物具體化，使無生命的東西活躍起來。

教學中明確要求學生使用比喻和擬人的修辭手法，可使語句更生動、形象、具有感染力。

學生原創(chuàng)詩歌分享：《蒲公英旅行家》（作者：熊宜靜）蒲公英是個偉大的旅行家，它乘著風兒飛遍了天涯海角。去瞻仰雄偉的萬里長城，去尋找神秘的熱帶雨林，哦！別忘了壯觀的埃菲爾鐵塔！

《白蘭》（作者：黃珺）媽媽喜歡白蘭花，把它戴在胸前，清香感染了大家。象牙白的花瓣，害羞地包裹著花蕊。好像生怕，那香氣調(diào)皮地出去玩耍。

3.排比，表現(xiàn)節(jié)奏的審美意蘊

排比就是利用三個或以上結構和長度均類似、意義相關或相同的句子排列起來，使文章的節(jié)奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情。

學生原創(chuàng)詩歌分享：《霧》（作者：楊舸）像一個披著紗巾的女孩兒，像一棵高潔的白樺，像一片汪洋的大海。這場霧是那么可愛，駐足在車水馬龍的城市里，癡望著雄偉的高樓大廈，興奮得忘記了回家的路，獨自迷茫地留在偌大的都市。我真想牽著他的手，帶著迷路的他回家?；氐角嗌巾斏系男⊥ぃ氐狡俨純A下的小溪邊，回到天空溫暖的懷抱里，而不是在城市里與人們的心一起迷失了方向。

4.抒情，敲響情感的共鳴和弦

抒情，即表達情思抒發(fā)情感，象征性地表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。抒情方式又可分為借景抒情法、觸景生情法、詠物寓情法、詠物言志法、直抒胸臆法、融情于事法和融情于理法等。

學生原創(chuàng)詩歌分享：《媽媽的手》（作者：饒漢堂）媽媽的手，充滿了魔力。把干干的大米，變成香甜可口的米飯。把幾塊碎布，變成好看的衣服。歲月如梭，而媽媽的手卻爬上了皺紋，寫滿了勞累！

四、評價實——忽如一夜春風來 千樹萬樹梨花開

德國第斯多惠告訴我們：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就要求教師在進行綜合性學習中的評價要落到實處，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價，評價的著眼點要在于學習過程，而非學習結果。這樣才能有效促進學生的學習活動，激發(fā)學生的參與熱情，點燃學生的智慧火花，使課堂煥發(fā)生命的活力！

問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文是母語課程，“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。 在語文綜合性學習實踐中，學生是綜合學習資源的直接開發(fā)者和受益者，教師要盡可能地做好對學生的引導，只有把“思”放第一位，才能圍繞語文綜合性學習的主題，更好地促進學生整體語文素養(yǎng)的有效提升。