課程意識觀照下的語文閱讀教學整合之策略篇

當下，語文教師的課程意識已經有了顯著的增強，但靜觀課堂，效率低下的問題又以另一種方式出現：貪多求全、顧此失彼、眼花繚亂，看似豐腴實則無效。是面面俱到還是有效整合，是囿于單篇還是“比學”多篇？本文試圖在語文核心內容的甄選、文體特色目標的夯實、言語實踐運用的整合，以及同一主題的比讀、同一作者表達的聚焦、同一文體的方法遷移上給出一些整合策略，力求讓閱讀教學達成有效。

一、不破不立，在整合中有效取舍

一篇語文教材，訓練元素豐富，語用信息眾多，如果缺乏系統的研讀和總體的關照，眉毛胡子一把抓，教學必將平均用力、喪失核心。不破不立，只有跳出“面面俱到”的窠臼，依據學情、文體和目標，對教材進行大膽重組，來一點動態(tài)生成的立體整合，善施“取舍點化”之功，方得“整合重構”之妙。

策略一：大膽取舍，選點突破

閱讀教學更該關注的不是文本的顯性內容，而應是范例的學用價值。智慧的教師應習得一種宏觀的視野，以“一覽眾山小”的總構心態(tài)，聚焦文本核心內容，放大文本言意價值，大膽取舍，聚焦核心。同時還要學會“抓大放小”的策略，挖掘言語智慧點，選準最佳訓練處，引導學生在言語的密林中穿行，讓言語智慧在字里行間彰顯、可感、適用。比如，蘇教版第十一冊《姥姥的剪紙》一課，文章語言樸素鮮活，形神兼?zhèn)?，是一篇適合“細嚼慢咽”的好案例，更是自主閱讀訓練，品味語言魅力的好教材。貶詞褒用、正側面描寫、排比句式、對稱手法、巧妙修辭、凝練字詞，精美的語言處處可尋，讓文本成了絕佳的語言范例。對于這樣一篇抒情散文，若以水平鋪陳的節(jié)奏推進，以各個訓練點逐一品讀的方式進行教學，一來課時會大大增加，二來平均用力的方式也會讓教學少了許多趣味與期待。此時，取舍與選點變得尤為重要。一種思路就是根據年段特點，抓住“貶詞褒用”這一語言特色，將教學重心聚焦到“調皮蛋”“耍賴”“刁難”等關鍵詞，體會特殊語言現象的表情達意功能，體會作者用詞的神妙。并相機拓展遷移到文中其他語言形式，讓學生自主發(fā)現其他語言的精妙之處并嘗試運用。這是一條由點及面的語言習得之路，遵循的是“大膽取舍、巧妙選點”的閱讀教學整合策略，運用得法，將取得不錯的品讀效果。

策略二：凸顯文體，夯實目標

具備了“文體意識”，我們的目標才能夠站在一個全新的“學用高度”上去設置。對小學語文教材中不同的文體，我們要遵循其文體自身特點，采取相應的學習策略。從文體出發(fā)，從文學創(chuàng)作的角度品悟特定的語言，領會文體的表達技巧，欣賞作者的語言藝術，這才是課程意識觀照下的閱讀走向?！洞L》是法國著名作家維克多·雨果的優(yōu)秀短篇小說。很多老師在執(zhí)教這一文學經典時，大量采用視頻、音樂創(chuàng)設情境，通過大量文字過度渲染船長的高大形象，體會其思想的崇高和人格的偉大，但這樣的教學依然指向的是內容與情感。作為一篇小說文體，關注 “典型環(huán)境、人物和情節(jié)”這三要素，將“抓住船長的三次命令，通過對比、變換、聯系上下文等形式，體會語言特色，感受人物形象”和“關注小說文體特點，體會短句語言特色，在具體的環(huán)境中，引領學生有層次、個性化地解讀人物的語言、行動，在品讀文字中學習作者的表達方式”作為兩個重要的教學目標進行貫穿，這樣的目標設計，就是在關注文體、關注寫法、關注語言形式三個層面，引導學生去體會“語言的魅力”。目標簡明，課堂才容易高效。

策略三：動態(tài)整合，一線串珠

閱讀教學的文本一般都是以線性的方式呈現，因此，逐句逐段地講解、品讀與感悟是比較簡便易行的方式，但這種模式的弊端卻顯而易見——教學指向內容，目標低效單一。我們的語文教師要具備一種運用語言文字的自覺意識，要努力將文本內容轉化為看得見的核心學習內容，要以動態(tài)整合的意識，抓點拎線，以點帶面，形成語言實踐運用的立體板塊。

蘇教版五年級上冊《師恩難忘》一課，可學習的內容很多，究竟教什么？教到什么程度？對此我們也可以采取“動態(tài)整合、一線串珠”的策略——“整合”品讀三處句子，體會人物形象；有效“串接”兩種寫法，習得表達方式。依據單元目標和文本特點，我們可以以體會人物形象為主線，整合三處核心內容：一是田老師“先念、后講、再編，娓娓動聽教小詩”一處，二是“我”聽得“入迷、發(fā)呆”一處，三是“四年上千個故事如春雨點點”一處，這三處語句分別從教者、聽者和概述三個角度凸顯出田老師的形象。此三句品讀到位了，田老師的“教學有法、技藝高超”的形象就不難感悟。至于“田老師講故事”的內容和前后銜接的句段，讓學生自讀之后進行漫談、遷移，由學生自由選點去品人物、悟形象，完全不必一一對應，個個到位。其他教材內容不在“形象體會”這條主線上，我們完全可以進行先期的剝離與取舍。之后，我們就可以將更多的教學時間放在言語形式的體會上，可以抓住前兩個重點句子，在對比中學習正面描寫和側面描寫，抓住詳寫的“入學的第一個故事”和第七段中“上千個故事”對比，體會“典型事例+概括敘述”的表現方法。這樣“一線串珠”之下的內容聚焦和動態(tài)整合，會讓教學更有效率。

二、創(chuàng)新重組，在聯系比較中遷移運用

常態(tài)教學中，不少教師雖已有了顯著的單元整體教學意識，但由于同單元文體類型及語言風格的差異，課堂上“單篇推進”還是主要的教材處理模式。每篇必講，“精耕細作”，不分主次，平均用力；相似訓練點的橫向重復，大同小異的教學結構，讓單篇式教學縱深度不夠，系統性、整體性和連續(xù)性相對欠缺，學生語文能力的習得與轉化不夠順暢。因此，在現有語文教材單元編排模式不變的情況下，如何通過增補聯系、同類比讀、群文閱讀、課內外遷移等方法，破解教材編排難題，這考驗的將是教師們課程設計與教材整合的智慧。

策略一：同一主題，多重比讀

基于教材編排的體系，打破現有單元之間的固有限定，將文體特色、語言風格、段篇結構等相類似的文本或主題有意識地組合在一起，或者精讀一篇帶出一篇，或者同類型語段遷移比讀，或者多篇文章對比呈現習得方法，實現教材的動態(tài)整合與語用銜接?！翱v橫聯系，多重比讀”讓文本在重組后展現出更精當的語用價值。比如，蘇教版六年級上冊《古詩兩首》的教學，一位老師就很好地實踐了“多重比讀”的策略。這一課以“讀書”為主題，分別選了陸游的《冬夜讀書示子聿》和朱熹的《觀書有感》，以這兩首“宋詩”為話題，四十分鐘的教學時間里，該老師進行了五重比讀：一讀比唐宋詩內容與風格，二讀比宋詩節(jié)奏與韻味，三讀比較兩首宋詩說理文式，四讀拓展多首宋詩，發(fā)現說理詩特點，五讀鏈接四首唐宋詩，體會唐詩重“情”、宋詩重“理”的異同。整堂課，容量大，層次豐，拓展多，學用巧。以五重比較為核心架構，以兩首詩中關于讀書的重點句為品讀切入點，循著“自主釋義—提煉詩理—聯系事例—拓展運用”的思路，粗線條地提煉詩意和詩理之后，重點進行多重聯系與多維運用。其聯系與運用輻射之廣，勾連之多，遷移之深，有效達成了“會讀會學，活學活用”的目標，較好地架設了語言積累到融通運用的橋梁，體現了開合有度、注重遷移的教材整合思路。

策略二：同一作者，聚焦表達

打破教材編排體系，創(chuàng)造性整合教材的另一個視角可以聚焦到同一作者。學習李清照的《如夢令》，可以拓展學習詞人其他詞作《武陵春》《聲聲慢》，既體會詞人跌宕起伏的人生遭際，更感受詞人前后半生詞風的迥然變化。同時還可以將詞人前后半生創(chuàng)作的兩首《如夢令》作對比呈現，一方面可以體會同一詞牌的內在特點，另一方面還可以感受身世對詞人創(chuàng)作產生的巨大影響。這種“同一作者，聚焦表達”的策略可以讓語言技巧的體會與習得更加清晰、立體。

策略三：同一文體，遷移方法

“方法的遷移和運用”是語文能力提升的基礎，借助同一文體，開展群文閱讀，將有利于學生達到舉一反三，落實方法的習得。比如，非連續(xù)性文本說明書的群文閱讀就是一例。教學中，教師選取《養(yǎng)陰清肺丸說明書》和《新一代電子紫砂湯煲使用說明書》兩個材料，借助變換角色復述、實際操作表演等方式，引導學生看懂說明書，通過不同形式、有針對性地讀，讓學生提取、梳理、整合有效信息，對比藥品說明書和產品說明書，找到兩類說明書的共同結構特征及風格特征，然后在嘗試創(chuàng)新寫作環(huán)節(jié)，讓學生學習藥物說明書的表達方式，借助范文創(chuàng)新寫作。通過同一文體的群文閱讀，遷移了方法，習得了一些實用的閱讀策略。

陳泉堂《船長》教學片段實錄及簡析：

1.文體入手，直指核心

師：《船長》是一篇小說，作者雨果在短短的文字里，為我們塑造了一個令人難忘的形象，他就是——

生：哈爾威。

師：這位哈爾威船長，得到了雨果這樣的評價——（出示最后一段）

（師指名讀。）

師：這是多么高的評價呀，對于這樣一位英雄，雨果沒有用幾十萬字為他樹碑立傳，而只是記敘了他人生的最后二十分鐘，以及那段時間里他下達的三道重要命令。

2.聚焦命令，批注發(fā)現

師：默讀全文，找出船長下達的幾道命令，看看哪道命令給你留下了特別的印象？反復揣摩，寫上批注。

預設：第一道命令

（出示：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）

師：這條命令非常重要，什么情況下下達的？

生：在船剛遇危險時。

師：是呀，在沉沉的夜霧中，只聽一聲巨響，所有的乘客從睡夢中驚醒，那是怎樣的場景??！一起來看看。

（出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙?！保?/p>

（生齊讀。）

師：老師帶來了一段相類似的混亂場景，大家對照一下。（放剪輯的海難視頻）這樣的場面，讓你想到了哪些詞語？

3.關注句式，感受緊急

師：你看，這短短的四十二個字，卻字字讓人驚心。你發(fā)現沒有？這里的句子都特別——短。（板書：短句）目的是什么？

生：體現當時情況的緊急。（板書：緊張急促）

師（指板書小結）：像這樣慌亂、緊張的場合就適合用短句表達。誰來讀一讀，讀出慌亂、急促！

（師指名讀。）

師：越到后面越是慌亂、急促，讓人透不過氣來。一起讀。

生：齊讀。

師：這道命令，船長是怎么說出來的？

生：吼。

師：為什么要用吼？

生：情況急，吼更能發(fā)揮作用。

師：那誰來大聲地吼出這道命令？（指名讀）（齊讀）

4.調整順序，體會鎮(zhèn)定

師：我們再看這道命令，老師把四句話的順序變一變，你們上下句對比讀一讀，看看打亂次序行不行？（上句為調整順序的句子，下句為原句。）

生：不行。

師：為什么？你從中發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現這道命令分為四個部分：先是組織工作，接著安排救險工具，然后是逃生順序，最后是表明船長自己的決心。我認為不能亂。

師：是的，面對突如其來的災難，船上人慌亂了，船長卻通過這道命令傳達了什么？

生：鎮(zhèn)定、冷靜。

師：大家讀出這份鎮(zhèn)定。（齊讀）

師小結學法：剛才我們緊抓第一道命令，聯系環(huán)境，感悟形象，學習表達，我們用這樣的方法繼續(xù)交流學習。

5.變換對話，體會情境

師：還有哪道命令讓你印象深刻？

（出示第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”）

師：災難面前，弱小的女人總是最需要保護的。這道命令看似很無情，卻非常重要。命令下達時，情況怎樣？

生：亂得不可開交。（讀句子）

師：命令下達后，情況又怎樣？

生：井然有序。

師：救援工作由一開始亂得不可開交，到現在變得井然有序，僅僅是因為一把手槍嗎？

生：不是，因為船長和船員有一段對話。（板書：對話）

師（出示兩段對話：一段為原文，一段為改動的）：把原文改成后面這樣行不行？

生1：不行，改過的話一點也不急促，顯得不著急。

生2：后面的話太拖沓、不干脆。（板書：符合情境）

師：是的，人物的對話要和情境相符，情況緊急，我們再讀讀原文，從這段簡短有力的對話中，你還能讀出什么？感受到什么？

生1：我讀出了當時情況的緊急。

生2：我讀出了船長的鎮(zhèn)定。

師：如果這時候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對話，你還會像剛才那樣慌亂嗎？還會不顧一切地擠上小艇嗎？

生：對乘客來說，船長的話就是定心丸。

師：是的，現在看來，后來救援工作開展得井然有序，不僅僅是因為奧克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對話！

6.學習第三道命令（略）

簡析：

高年級的語文教學和低、中段應該有明顯的不同，它需要更多的“聚焦”與“取舍”。語用點遍地都是，但選擇哪些體現了我們的取舍之道和聚焦之功。

一、關注文體，聚焦核心——讓語文教學走向“清簡”

語文閱讀教學要有宏觀的課程意識，這種意識的培養(yǎng)首先要從關注文體開始。蘇教版六年級上冊《船長》一課，是雨果的一篇短篇小說。小說體裁的教學，要引導學生關注三要素：環(huán)境、人物和情節(jié)。因此，開課由“文體入手，直指核心”，引導學生將目光投射到哈爾威船長這個英雄形象上，符合學生閱讀小說的定位。由聚焦形象，到引出評價，再到拎出三道命令，學生邊寫批注，邊談感受，邊學語言，邊悟形象。教學就是在對哈爾威船長“三道命令”的縱線梳理中，前引后續(xù)，上鉤下連，費時不多，主線卻更加凸顯。一方面，通過聯系上下文，找到命令下達時的環(huán)境描寫，通過相關視頻烘托、特定情境演繹的方式，讓學生用自己的語言說出心中的感受，感受當時情況的緊急。另一方面，將特寫的環(huán)境與船長下達的命令進行對照比讀，體會船長下達每道命令時的冷靜、沉著、果敢與智慧。人物形象也在典型環(huán)境的襯托下更加豐滿。老師清晰地梳理完“三道命令”之后，還可趁熱打鐵，讓學生站在全文的角度體會“一件事寫盡一生”的典型事例描寫方法，感受情節(jié)推進的魅力。這樣，既關注了文體，又悟得了形象，既亮化了主線，又指向了核心，教學自然清簡高效。

二、關注語言，聚焦表達——讓語文教學情美共生

雨果的小說，處處充滿語言的魅力。教學《船長》一課，除了要引領學生破解小說文體的密碼，還要在特色語言的關注與聚焦中，習得語言的技巧。比如，環(huán)境描寫的幾處句子，在言語形式上，以短句為主，節(jié)奏緊湊，似馬蹄，如戰(zhàn)鼓，讀來令人產生強烈的沖擊與震撼。教學中，我讓學生自己發(fā)現句式的特點，并采用視頻創(chuàng)境、換詞換序等方法，讓學生通過聯系、比較，在掂量玩味中體會文本語言的妙處，感受作者遣詞造句的功力。

這種短句的特色還體現在文中那段船長與船員的 “電報式”對話中，這段對話簡短、有力，各句分行呈現，且沒有提示語，猶如電報員“答答”敲擊發(fā)出的聲音，這樣的語言節(jié)奏，將海難中的那種緊張到窒息的場景和氛圍凸顯了出來。為了充分發(fā)揮這處“特色語言”“例子”的功能，教學中，我采用了“前后環(huán)境串接”“添加變換對話”“角色互換體驗”等方式，引導學生反復比較、感受、咀嚼。開合的設計，深入的揣摩，學生不僅體會到了情況的緊急萬分、船長的鎮(zhèn)定自若、船員的訓練有素，而且感受到了雨果語言表達的貼切與傳神。同時還讓學生懂得了只有將語言形式與特寫內容高度契合，做到內容與形式的完美統一，語言的魅力與藝術的情感才會和諧共生。

合理取舍，串接核心，關注文體，聚焦表達，引領學生在語言的密林中暢快穿行，去感受語言的節(jié)奏、呼吸，去體味文字的芳香與魅力，這樣的語文才更有張力。