藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課教學(xué)改革初探

吳媛?宋旭

隨著擴(kuò)招現(xiàn)今高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的生源人數(shù)越來越多，其專業(yè)基礎(chǔ)課之一的造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法仍沒有太大改變，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)際的教學(xué)模式上存在著造型基礎(chǔ)課和專業(yè)課分開授課的問題，不同的授課教師按各自的方法進(jìn)行講授，這就造成造型基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課程鏈對(duì)接不緊密，妨礙了造型基礎(chǔ)課為專業(yè)課服打下扎實(shí)基礎(chǔ)的作用， 影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成基礎(chǔ)造型課重要性被輕視的狀況。因此，美術(shù)基礎(chǔ)課的改革絕不是簡(jiǎn)單的增減問題，而應(yīng)因材施教，針對(duì)各專業(yè)對(duì)造型能力的不同需求，有針對(duì)性的進(jìn)行造型練習(xí)，使造型基礎(chǔ)課成為專業(yè)鏈上承上啟下的重要環(huán)節(jié)。

在當(dāng)今藝術(shù)多元化的發(fā)展趨勢(shì)下，高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，延續(xù)了半個(gè)多世紀(jì)的造型基礎(chǔ)教學(xué)主流方法仍沒有太大改變，堅(jiān)持了模仿式的教學(xué)方法，缺乏將藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)科學(xué)和學(xué)科發(fā)展相結(jié)合的意識(shí)，不同學(xué)科門類的教學(xué)方法劃分不清楚。李克強(qiáng)總理提出的“教育改革要跟上社會(huì)步伐”。所以高校教育要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、 因材施教的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育教學(xué)方法。而作為“實(shí)用美術(shù)”之一的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程改革正是當(dāng)務(wù)之急。因此，我們要承擔(dān)起社會(huì)多元化發(fā)展賦予高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命，要用創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新的意識(shí)積極進(jìn)行造型基礎(chǔ)教學(xué)改革探索，用創(chuàng)新行為引導(dǎo)激活學(xué)生新思維，改變教學(xué)模式以推進(jìn)后續(xù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)。

1.當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課的分類及存在的問題

（1）分類情況

目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)大門類下分為：視覺傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)、動(dòng)畫以及產(chǎn)品造型這幾類專業(yè)方向，他們的基礎(chǔ)課主要分為造型基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課兩大類。造型基礎(chǔ)課的主要課程有：素描、色彩、風(fēng)景寫生等。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課主要是三大構(gòu)成等科目。之所以這樣分類，是因?yàn)檫@兩種基礎(chǔ)課程針對(duì)的是不同的教學(xué)目的，解決的是不同性質(zhì)的問題，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及方法上都有很大的不同。首先，造型基礎(chǔ)課的教學(xué)目的是解決學(xué)生的造型能力、觀察方法以及審美的能力等，使學(xué)生能夠具備扎實(shí)的造型表現(xiàn)能力；而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的目的是讓學(xué)生掌握分析、總結(jié)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和聯(lián)想的考力，以便掌握基本的形式美法則和實(shí)際應(yīng)用的能力。其次，造型基礎(chǔ)課在教學(xué)內(nèi)容上主要以課堂寫實(shí)性寫生、聯(lián)想創(chuàng)作為主。而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的內(nèi)容主要以形式美法則和構(gòu)成方法為基礎(chǔ)，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作為主。造型基礎(chǔ)課作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)課程，在多年延續(xù)以培養(yǎng)造型能力為目標(biāo)的情況下，慢慢出現(xiàn)了與后續(xù)專業(yè)課脫節(jié)的問題，這成了急需改變的首要問題。在電腦技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生逐漸忽視了造型能力的必要性。這種現(xiàn)象造成了學(xué)生缺乏對(duì)客觀世界和生活的觀察力、感受力，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中想象力匱乏，經(jīng)常出現(xiàn)“眼高手低”無法表現(xiàn)自己設(shè)計(jì)思路的問題，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)際的教學(xué)模式上存在著造型基礎(chǔ)課和專業(yè)課分開授課的問題，不同的授課教師按各自的方法進(jìn)行講授，這就造成造型基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課程鏈對(duì)接不緊密，妨礙了造型基礎(chǔ)課為專業(yè)課服打下扎實(shí)基礎(chǔ)的作用， 影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成基礎(chǔ)造型課重要性被輕視的狀況。因此，美術(shù)基礎(chǔ)課的改革絕不是簡(jiǎn)單的增減問題，而應(yīng)因材施教，針對(duì)各專業(yè)對(duì)造型能力的不同需求，有針對(duì)性的進(jìn)行造型練習(xí)，使造型基礎(chǔ)課成為專業(yè)鏈上承上啟下的重要環(huán)節(jié)。

（2）存在問題

目前一些高校的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)本科院校專業(yè)教學(xué)模式，造型基礎(chǔ)課程主要仍以傳統(tǒng)的素描、色彩教學(xué)為主， 并未按不同專業(yè)方向有所區(qū)別，依然沿用寫實(shí)造型的教學(xué)內(nèi)容， 強(qiáng)調(diào)被描繪對(duì)象的形體、空間關(guān)系、光影關(guān)系、色彩搭配、質(zhì)感的表現(xiàn)等要求， 忽略了其對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)課程的引導(dǎo)作用， 并且以此作為評(píng)判學(xué)生水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 且和相關(guān)的專業(yè)課程缺乏聯(lián)系，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的定位模糊，不適應(yīng)各專業(yè)的獨(dú)特性。隨著現(xiàn)在高校藝術(shù)類生源數(shù)量激增，生源質(zhì)量亟待提高，一些學(xué)生繪畫基礎(chǔ)并不扎實(shí)，且對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并不太了解。由于受藝術(shù)類高考聯(lián)考內(nèi)容的單一性制約，學(xué)生都是有目的針對(duì)考試科目進(jìn)行訓(xùn)練，在這種單一方法的培訓(xùn)模式之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式痕跡太深。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后首先接觸到的造型基礎(chǔ)課如果還沿用老的方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的疲勞，找不到專業(yè)方向，不了解造型基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課之間的關(guān)系，逐漸會(huì)產(chǎn)生輕視造型基礎(chǔ)課的情緒。

2.造型基礎(chǔ)課的改革思路

首先，我們必須了解不同專業(yè)對(duì)于造型基礎(chǔ)課的不同要求。就現(xiàn)在各大院校普遍開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)來看，它們對(duì)于造型基礎(chǔ)的要求上有著具體的差異和不同的側(cè)重。下面就從這些專業(yè)的不同要求出發(fā)，對(duì)具體問題進(jìn)行分析。

（1）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是利用視覺符號(hào)作為媒介將所要表達(dá)的信息語(yǔ)言傳遞給受眾的視覺感知設(shè)計(jì)。信息符號(hào)、色彩搭配是構(gòu)成視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的核心要素。給予這種要求，這就設(shè)計(jì)師必須具有敏銳的觀察力和提煉概括的能力，并且能夠?qū)⑻釤挼男畔⒎?hào)表現(xiàn)出來。所以針對(duì)于此專業(yè)的素描課程，在寫生訓(xùn)練的過程中，要強(qiáng)調(diào)對(duì)被描繪對(duì)象的視覺要素的提煉總結(jié)和透視關(guān)系，以及畫面黑白灰的層次。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，必須強(qiáng)調(diào)抽象意識(shí)和抽象化的表現(xiàn)手法，這種訓(xùn)練方法是獲取、轉(zhuǎn)化視覺形象要素的的重要手段和途徑。可以以一組寫生對(duì)象為基礎(chǔ)，要求學(xué)生完成一張寫實(shí)訓(xùn)練和一張抽象變形訓(xùn)練作業(yè)。色彩課作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的另一要素，在課程的安排上也同樣要有所側(cè)重，除了重視固有色在不同光影下的變化外還應(yīng)該對(duì)主觀色彩意識(shí)的表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練。在并且根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中字符這一重要構(gòu)成元素的需要，建議開設(shè)書法課或書法欣賞課。

（2）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是在一定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下根據(jù)建筑及室內(nèi)外空間環(huán)境的不同使用要求，運(yùn)用技術(shù)手段和材料工藝，創(chuàng)造出滿足大眾物質(zhì)及精神生活需要的舒適、合理的室內(nèi)外空間環(huán)境。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心問題就是合理安排不同空間類型與大眾需求之間的關(guān)系，這就要求設(shè)計(jì)師除了具備審美能力外，更需要良好的立體結(jié)構(gòu)思維和較強(qiáng)的空間感受能力。

素描課以結(jié)構(gòu)素描為主，并融入透視課程內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)空間結(jié)構(gòu)關(guān)系的場(chǎng)景刻畫，把虛實(shí)關(guān)系、正負(fù)空間作為寫生訓(xùn)練的重點(diǎn)。并且要掌握不同空間結(jié)構(gòu)在不同時(shí)間下的光影變化的規(guī)律。在課下加強(qiáng)建筑速寫的聯(lián)系力度，強(qiáng)調(diào)線條的穿插關(guān)系。色彩課在強(qiáng)調(diào)空間關(guān)系的基礎(chǔ)之上著重強(qiáng)調(diào)色彩帶給人的心理暗示功能以及色彩的變化規(guī)律，在材料的應(yīng)用上可以多元化，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)出不同材質(zhì)本身的特性。此外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還要求學(xué)生讓那個(gè)應(yīng)該具備較強(qiáng)的手繪表現(xiàn)能力，能快速準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)效果。針對(duì)這一要求，我們的造型基礎(chǔ)課程在訓(xùn)練的內(nèi)容上應(yīng)該偏重于室內(nèi)外空間、建筑、風(fēng)景園林、雕塑等與環(huán)境設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的客觀對(duì)象。

（3）產(chǎn)品設(shè)計(jì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)的核心，是憑借技術(shù)知識(shí)、使用習(xí)慣以及視覺感受而賦予工業(yè)產(chǎn)品在外觀形態(tài)、色彩、材料、等方面的設(shè)計(jì)，讓產(chǎn)品更符合人們?cè)谑褂酶惺芎鸵曈X感覺上的需求。由于工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品基本上是三維立體結(jié)構(gòu)，所以它對(duì)造型基礎(chǔ)的要求更多的是在結(jié)構(gòu)表現(xiàn)方面。因此，在造型基礎(chǔ)課程方面，表現(xiàn)手法應(yīng)以結(jié)構(gòu)素描為主，側(cè)重單個(gè)物體結(jié)構(gòu)的分解與重構(gòu)、材質(zhì)表現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，寫生對(duì)象應(yīng)該以工業(yè)產(chǎn)品為主。

本次教學(xué)改革研究就是想在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)所學(xué)習(xí)的造型基礎(chǔ)課教學(xué)中解決這一問題，著眼于不同專業(yè)的需求，運(yùn)用素描、色彩的規(guī)律，多方面、多角度拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維，為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。這樣不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生從專業(yè)的立場(chǎng)以發(fā)散思維靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)造型基礎(chǔ)課程， 學(xué)習(xí)的目的是從真實(shí)再現(xiàn)對(duì)象的造型能力走向創(chuàng)新設(shè)計(jì)空間表達(dá)，加強(qiáng)了造型基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系，真正起到為各個(gè)專業(yè)方向服務(wù)的作用。

（作者單位：西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：吳媛（1982-）女，漢族，美術(shù)學(xué)碩士，陜西西安人，西安工業(yè)大學(xué)，藝術(shù)與傳媒學(xué)院講師，研究方向：美術(shù)學(xué)教育；

宋旭（1982-），男，漢族，美術(shù)學(xué)碩士，陜西咸陽(yáng)人，西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)。

基金項(xiàng)目：本文系西安工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目《以設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的多元化造型基礎(chǔ)課群研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：14JGY31