地方高校動畫專業(yè)項目式教學中的問題與優(yōu)化

王娟

動畫專業(yè)的教學改革穩(wěn)步進行，項目式教學能充分的激發(fā)學生學習潛能，成為動畫專業(yè)教學改革中使用的主要教學形式。改革進程中，項目式教學逐漸浮現(xiàn)出一些問題，阻礙了改革效果。本文將系統(tǒng)分析問題，探討解決方案，為動畫專業(yè)的項目式教學提出科學的優(yōu)化方案。

雙創(chuàng)教育在我國各大高校全面的開展，改革步伐不斷加快，項目式教學成為大學動畫專業(yè)教育中主推的教學形式之一。在動畫專業(yè)教學的過程逐漸浮現(xiàn)出些許困擾和問題。如何解決項目式教學中所遇到的問題，突破動畫專業(yè)項目式教學瓶頸迫在眉睫。只有全面的認識問題，并針對性的優(yōu)化改革，才能進一步促使雙創(chuàng)教育的深化。

1.項目式教學特點

項目式教學開展是以項目活動為基本單元，項目教學其特點是具備實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性。項目活動的設(shè)置以學生為主體，項目設(shè)置的核心目標是為了全面提升學生學習效果和學習能力。在整個項目教學活動中，教師需要根據(jù)學生學習目標和實際工作項目需求來設(shè)計教學。

2.項目教學在動畫專業(yè)教學實施過程中出現(xiàn)的問題

近年來項目式教學已然在動畫專業(yè)教學中占據(jù)主要地位。作為教學前沿的教師，感受到項目式教學帶來的優(yōu)勢，也深刻感受到項目教學在實際的實施過程中出現(xiàn)的問題。這些問題不得已解決，將會制約教學改革的進程，阻礙雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

問題主要來源于三大方面，即教師、學生、環(huán)境。

（1）教師問題

①動畫專業(yè)是綜合性學科，教師對于項目式教學的認同程度高，但是部分教師對項目式教學的本質(zhì)和教學實施的把握不夠到位，導致過于忽視理論講解和其他教學方法的應(yīng)用。②項目式教學中，教師與學生交流平等，允許學生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們嘗試不同的解決方案。有些教師還未能調(diào)整好自己的心態(tài)，正視自己的角色轉(zhuǎn)變，面對學生的“叛逆”很難適應(yīng)。③一些教師缺少實際項目的工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，影響教學質(zhì)量的提高。④師資缺乏。項目式教學需要教師課上課下需要投入大量精力全程參與輔助。但是一些院校的教學課時量有硬性規(guī)定要求，實訓的課時比例還會折算，導致在項目式教學的實施中，教師壓力較大。

（2）學生問題

項目化教學的主體是學生，動畫專業(yè)課程設(shè)計各類項目來促使學生主動想、學、做。這種形式與他們習慣的傳統(tǒng)式教學區(qū)別很大，部分學生很難轉(zhuǎn)換學習角色，主動與不主動的兩極分化嚴重，不能主動參與項目的同學，很難與團隊進行合作，這樣導致了團隊結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，以至于最終的任務(wù)完成不理想，也無法體現(xiàn)項目教學的優(yōu)勢。同時對于小組成員的評價，也很難界定。

（3）教材問題

以往的教材中，缺乏針對性強的項目設(shè)計。現(xiàn)在的教材已經(jīng)逐步加強了項目的設(shè)置，但是這些項目多為虛擬項目，少見企業(yè)真實項目，原因也在于企業(yè)項目有版權(quán)問題。

（4）環(huán)境問題

項目式教學改革雖熱，但目前教學環(huán)境中實施項目式教學改革，還面臨一些困難。

①多數(shù)院校的教學檢查，還沿襲著傳統(tǒng)教學的檢查方式，與新的教學方式并不匹配。②項目式教學由學生自主時間，分配工作任務(wù)，會與院校規(guī)定的固定考勤時間形成沖突。③在成績評定方面，成績的評定筵席傳統(tǒng)教學中的百分比，不能全面的評價學生的學習效果。

3.項目教學實施優(yōu)化方案

（1）教師優(yōu)化

專業(yè)教師要以改革為契機，迅速提升自身的綜合素質(zhì)能力，除了扎實的理論知識外，必須具備項目實戰(zhàn)的職業(yè)能力，和關(guān)注分析行業(yè)發(fā)展的能力。具備了這些能力才能指導和輔助學生進行項目工作。提升職業(yè)能力的方法則在于自我學習、學校培養(yǎng)、企業(yè)鍛煉，三者缺一不可。學校如果能給予教師足夠的支持，教師的能力提升也會更為迅速，更快的投入到項目式教學中。

（2）學生優(yōu)化

項目式教學中，充分的調(diào)動學生的主動性，是項目式教學的第一步。激發(fā)學生主動性，可以采取形式多樣的獎勵機制，如成果展示、榮譽獎勵、物資獎勵等，在鼓勵中學生體會到榮譽和成就感，進而更為投入的參與到項目式教學過程中。成績評定方面，可借由網(wǎng)絡(luò)通過自評、互評、企業(yè)評等多元化的評價方法，全面綜合的評價學生和教師學習和教學效果。

（3）教材優(yōu)化

首先，教師可以根據(jù)學生的實際情況，自行開發(fā)符合其能力范疇的虛擬項目。其次，真實企業(yè)項目的引入，也能讓學生更為關(guān)注和投入。為了避免版權(quán)問題，可以使用企業(yè)已完成的真實項來進行工作。加大企業(yè)項目的引入，要求教師走出課堂，在校園、企業(yè)、行業(yè)中主動的去承接項目，如插畫封面繪制，游戲角色、吉祥物設(shè)計，視頻特效制作等等適于動畫專業(yè)學生的項目。

（4）環(huán)境優(yōu)化

改革不可能一帆風順，面對困難和問題，一線教師要勇于提出問題，制定相關(guān)方案，在改中革，在革中改。集體努力，共同完善教學環(huán)境，促使教學檢查的內(nèi)容合理化，項目實訓課酬合理化，學生考核分值合理化。

在動畫專業(yè)的教學中，項目式教學能將專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)三者有機的結(jié)合，以學生作為主體，使學生通過個體和團隊的項目合作，在教、學、做中全面提高自身的綜合能力，非常符合動畫專業(yè)教育的需求，是一種有效的培養(yǎng)學生綜合能力的教學方式。正視改革中出現(xiàn)的問題，有針對性的進行項目式教學的優(yōu)化，能為動畫專業(yè)的雙創(chuàng)教育發(fā)展，提供了有利的動能。

（作者單位：武漢生物工程學院）

武漢市教育局教研項目編號：2010108

湖北省教育廳思政教研項目編號：2010b270