淺議幼兒學(xué)習(xí)故事教學(xué)

楊鴻梅

摘 要：在幼兒學(xué)習(xí)故事教學(xué)中，教師應(yīng)把握注意、識(shí)別、回應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)習(xí)故事的靈魂，觀察、解讀幼兒的真實(shí)想法和興趣，選擇合適的推進(jìn)策略，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的環(huán)境，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)習(xí)故事；三個(gè)環(huán)節(jié)；教學(xué)方法

一、什么是“學(xué)習(xí)故事”

所謂“學(xué)習(xí)故事”，其實(shí)是一種評(píng)估工具，它是由新西蘭的一位女性發(fā)明的。這是一個(gè)非常有名的學(xué)習(xí)工具，很多國(guó)家都已經(jīng)使用了這個(gè)工具。這個(gè)學(xué)習(xí)工具通常是通過(guò)一系列文件（包括觀察性記錄）來(lái)記錄幼兒學(xué)習(xí)中的故事。還有一種特殊的方法，就是尋找幼兒能夠做的事情。在此過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)的故事幫助幼兒樹(shù)立自己的人格認(rèn)同。所以，學(xué)習(xí)的故事和評(píng)估的目標(biāo)，就是要記錄有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這對(duì)于教師也是很重要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)的故事所用的是敘述的記錄方式，記錄的是幼兒能夠做的事情，以及他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。“學(xué)習(xí)故事”的目的不是評(píng)判幼兒學(xué)習(xí)情況，而是傾聽(tīng)幼兒的心聲，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)故事的三個(gè)主要環(huán)節(jié)

一是注意：注意發(fā)生了什么，幼兒的興趣、想法、特長(zhǎng)是什么。二是識(shí)別：識(shí)別什么學(xué)習(xí)有可能發(fā)生。 三是回應(yīng)：如何支持和拓展幼兒接下來(lái)的這種興趣、想法或特長(zhǎng)。

三、學(xué)習(xí)故事的靈魂

抓住學(xué)習(xí)故事的靈魂——教師心中要有幼兒，要善于挖掘幼兒真實(shí)的想法和興趣，并能解讀在此基礎(chǔ)上萌生的一系列“精彩”的學(xué)習(xí)。教師要主動(dòng)地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，去體悟幼兒的想法、思維。

四、如何在學(xué)習(xí)故事中發(fā)現(xiàn)幼兒的精彩

1.靜心觀察幼兒的行為，耐心等待精彩的出現(xiàn)

第一天進(jìn)活動(dòng)室，我看到點(diǎn)點(diǎn)安靜地坐在教師的椅子上，其他幼兒都在各個(gè)區(qū)玩。她所在區(qū)四五個(gè)幼兒正興高采烈地玩冰球游戲，而她卻默默地看著，雙手不知所措地玩胸前的標(biāo)牌。我第一感覺(jué)是：這孩子有什么問(wèn)題?？紤]到學(xué)習(xí)故事的三個(gè)過(guò)程，我提醒自己——注意，發(fā)生了什么。我耐心地等待，直到建構(gòu)區(qū)滾出一顆玻璃彈子，她立馬跳下椅子撿了起來(lái)，用胸牌包裹它，又坐回椅子，把一匹精致漂亮的小紅木馬拿在手上。大家玩得熱火朝天，玻璃彈子不停地滾出來(lái)，她就不停地?fù)?，被同伴們的游戲熱情感染，終于說(shuō)“QQ，給。”男孩更來(lái)勁了，一邊向?qū)Ψ饺訌椬右贿吅啊鞍l(fā)射”。教師說(shuō)：“這樣玩不安全，換一種玩法。”于是她把撿到的彈子放在盤(pán)子里并把它藏在茶杯箱上，說(shuō)“這是秘密基地”。

第一天，我對(duì)點(diǎn)點(diǎn)的印象是：安靜、平和、守秩序，能在集體中聽(tīng)教師或其他人講話，當(dāng)聽(tīng)到“這樣游戲危險(xiǎn)”時(shí)，能馬上停止游戲并把危險(xiǎn)的源頭“彈子”收藏起來(lái)。當(dāng)撿起第一顆彈子后微笑一直洋溢在她臉上，會(huì)和同伴交流，有好朋友。我們嘗試著用學(xué)習(xí)故事的理念評(píng)價(jià)她，認(rèn)為她是一個(gè)積極、快樂(lè)的孩子。

2.關(guān)注幼兒行為的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確識(shí)別和解讀幼兒

在“學(xué)習(xí)故事”的研究中，不在于有那么幾次精準(zhǔn)地解讀幼兒，更在于努力解讀幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)教師的改變。看到幼兒在學(xué)習(xí)和看到值得記錄的幼兒“學(xué)習(xí)故事”是有一定區(qū)別的。幼兒的學(xué)習(xí)隨時(shí)在發(fā)生，但并不都是值得和需要記錄的。我們不要過(guò)于看重“完成幼兒學(xué)習(xí)故事案例”這一結(jié)果，而應(yīng)更多地關(guān)注、讀懂幼兒的變化過(guò)程，關(guān)注教師在這個(gè)過(guò)程中所收獲的觀念與行為的變化。

第一天的觀察沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“精彩”，希望通過(guò)自己的改變，跟點(diǎn)點(diǎn)積極地互動(dòng)，成為她學(xué)習(xí)的親密伙伴，來(lái)了解她真正的興趣，推動(dòng)她主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。對(duì)照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們逐漸明確，我們和點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)系是“一起工作的伙伴”。

第一天，我們關(guān)注到點(diǎn)點(diǎn)“能做的”和感興趣的是閱讀（因?yàn)樗园l(fā)地兩次走到閱讀區(qū)坐下來(lái)看圖書(shū)）以及她手上的小紅木馬。

第二天，她用了半小時(shí)畫(huà)了一張“ 我和跑男的合影”的畫(huà)。整個(gè)過(guò)程專(zhuān)注、安靜、熟練、流暢，我們都很喜歡她的畫(huà)作，建議她做一個(gè)畫(huà)框，她說(shuō)“回家再做”。說(shuō)實(shí)話，點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)“和跑男合影”的情況中規(guī)中矩，并不屬于“精彩”時(shí)刻。但這匹小紅馬又一次出現(xiàn)，引起了我們的注意，因?yàn)檫@匹馬昨天和今天總是在她身邊。正是這一行為的細(xì)節(jié)，我們解讀到她最近真正感興趣的是這匹小紅馬。我們就一起觀察起這匹小紅馬，發(fā)現(xiàn)這匹小馬沒(méi)有眼睛。她就立刻找到剪刀和粉紅色的紙剪了起來(lái)。不一會(huì)兒，我們眼前出現(xiàn)了一匹跟昨天完全不一樣的小馬。她告訴我們，是“小馬寶莉”。

以前，我們可能會(huì)千方百計(jì)地引導(dǎo)點(diǎn)點(diǎn)給“和跑男合影”做個(gè)相框，但對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的研究，使我們改變了做法。一邊看著她給小馬做眼睛一邊想著“什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生”。在使用了“指揮式的教學(xué)策略”失敗后，改用了非指揮式的，如認(rèn)可她給小馬貼畫(huà)上眼睛，我們說(shuō)“小馬看上去精神多了”；她給小馬做條圍巾，“哦，原來(lái)是做圍巾啊，想得真周到！”來(lái)自于教師的真誠(chéng)回應(yīng)，使她感受到她的心聲被聽(tīng)到了，而且教師在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)她。教師的積極回應(yīng)讓她能有信心繼續(xù)活動(dòng)。

教師認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的每一句話，并從幼兒的語(yǔ)言中捕捉有價(jià)值的信息，能讓幼兒感受到他們的想法是有價(jià)值的。

3.爭(zhēng)取適時(shí)有效的回應(yīng)，選擇合適的推進(jìn)策略

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的。因此，教師的回應(yīng)與推進(jìn)策略不僅僅是“回應(yīng)什么”的問(wèn)題，還包括“怎么回應(yīng)”。每一名幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的學(xué)習(xí)是帶有特殊“個(gè)人烙印”的，當(dāng)教師對(duì)幼兒可能獲得的新經(jīng)驗(yàn)做出識(shí)別，明確了該活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)的“最近發(fā)展區(qū)”，就應(yīng)當(dāng)聯(lián)系幼兒在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，采取有效的回應(yīng)策略。

兩天的觀察，我們了解到點(diǎn)點(diǎn)不僅安靜、平和、守秩序，而且喜歡畫(huà)畫(huà)，對(duì)畫(huà)人物的技術(shù)很熟練。作畫(huà)時(shí)果斷、流暢，更像是對(duì)一幅完整作品的默寫(xiě)。而對(duì)小紅馬的裝飾倒是出于教師質(zhì)疑“這匹馬怎么沒(méi)有眼睛”后的即興創(chuàng)作。整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，教師和點(diǎn)點(diǎn)之間不斷有對(duì)話交流，最后，終于明白她做的是《小馬寶莉》兒童影視劇中的音韻公主。我真真切切地感受到點(diǎn)點(diǎn)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，她和教師一起學(xué)習(xí)新事物。

基于對(duì)點(diǎn)點(diǎn)活動(dòng)中細(xì)節(jié)的觀察和識(shí)別，我們捕捉到了點(diǎn)點(diǎn)非常喜歡小紅馬，第二天，我們及時(shí)提供了有關(guān)《小馬寶莉》的圖文資料，她果真如獲至寶，說(shuō)明我們的回應(yīng)很有效，為后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展作了準(zhǔn)備。

在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們也感覺(jué)到：點(diǎn)點(diǎn)比較喜歡我們使用 “合作建構(gòu)”式的教學(xué)策略，如我們發(fā)現(xiàn)“小馬怎么沒(méi)有眼睛”時(shí)，聚焦在《小馬寶莉》上，鼓勵(lì)她回憶小馬寶莉的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以建立連接；為她提供完成任務(wù)的必要支持材料——收集小馬寶莉的彩色圖文資料；提供小馬寶莉的圖書(shū)，將以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)匯總；通過(guò)閱讀，向她展示細(xì)節(jié)、新詞匯；提議畫(huà)三匹小馬；介紹一個(gè)任務(wù)、想法，如“由你接下去讀書(shū)給我們聽(tīng)”；挑戰(zhàn)自己，從熟練的畫(huà)人到學(xué)習(xí)如何畫(huà)一匹馬等。

五“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園的意義

1.改變教育的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兒童觀

素質(zhì)教育要求教師要樹(shù)立正確的兒童觀，把幼兒作為一個(gè)發(fā)展中的人，一個(gè)權(quán)利的主體。教師應(yīng)該尊重幼兒的潛能和天性，而不應(yīng)該把幼兒當(dāng)作某一技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，記錄幼兒的學(xué)習(xí)行為與方式，使幼兒表現(xiàn)出的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是過(guò)程中的自信和能力。從 “學(xué)習(xí)故事”的特點(diǎn)里，可以看出教師“尊重幼兒”行為的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教師也會(huì)有新的定位，教師和家長(zhǎng)共同對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成“家園共育”的新模式。

2.促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)

“讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)”是每一名幼師的目標(biāo)和追求。但是大多數(shù)幼兒在集體游戲時(shí)表現(xiàn)得并不快樂(lè)，要他們參加的集體游戲可能自己并不感興趣，同時(shí)還要擔(dān)心自己做不好受到教師的批評(píng)、小朋友的嘲笑等。

“學(xué)習(xí)故事”是一種新穎的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，它符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，視評(píng)價(jià)為“支持學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大推動(dòng)力”，而不僅僅是給兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展水平定性。教師在使用“學(xué)習(xí)故事”的時(shí)候，不應(yīng)該過(guò)于看重“完成幼兒學(xué)習(xí)故事案例”這一結(jié)果，而應(yīng)該更多地關(guān)注讀懂幼兒、走進(jìn)幼兒內(nèi)心的整個(gè)變化、調(diào)整的過(guò)程，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。關(guān)注教師自身在這個(gè)過(guò)程中所收獲的觀念與行為的變化，這就是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中收獲的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。