小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中想象繪畫(huà)之運(yùn)用

胡穎冰

摘 要：對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，寫(xiě)景散文的閱讀想象是一個(gè)難點(diǎn)。筆者嘗試讓學(xué)生進(jìn)行想象繪畫(huà)，通過(guò)對(duì)繪畫(huà)的欣賞，折射個(gè)體對(duì)外界事物的理解，通過(guò)分析繪畫(huà)，校正閱讀時(shí)出現(xiàn)的一些偏差，以此提高閱讀的準(zhǔn)確性，并增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)景散文中景的想象力與對(duì)美的感受力。

關(guān)鍵詞：想象繪畫(huà)；詩(shī)意命題；閱讀偏好

詞與物的關(guān)系應(yīng)該是人與外界最重要的關(guān)系之一，每天我們面對(duì)著大量的文字符號(hào)信息，或接受，或忽略，或誤讀，每一種解讀都對(duì)個(gè)體起到直接或間接的影響。

《小橋流水人家》是人民教育出版社2005年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第二組的一篇自讀課文，作者謝冰瑩深情回憶了兒時(shí)居住過(guò)的湖南村莊，文筆雋永，富有詩(shī)情畫(huà)意，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，分別圍繞流水、小橋、人家娓娓道來(lái)，景中蘊(yùn)情，文末一句“那些美好的映象，我一輩子也不會(huì)忘記”更是抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念之情?！缎蛄魉思摇愤@篇文章的情境之美，基于清麗的色彩在流水的映照下熠熠生輝的美景，加之純凈的愉悅的情感，讓這篇美文散發(fā)出質(zhì)樸的美感。

面對(duì)這情景交融、文質(zhì)兼美的文章，教師不應(yīng)將一廂情愿的講解替代學(xué)生的品讀體驗(yàn)，因此筆者給學(xué)生拋出一系列類(lèi)似國(guó)畫(huà)的題目，分別將六個(gè)自然段命名為垂柳鳴泉、群童戲溪、小橋流花、茶山野景、南窗風(fēng)好、太平村居，布置課外作業(yè)，選擇一處自己最喜愛(ài)的風(fēng)景作畫(huà)。這是一次對(duì)文字的物化之旅，將學(xué)生閱讀后浮現(xiàn)于腦海的印象以繪畫(huà)的實(shí)物形式展現(xiàn)出來(lái)，這也是一次用繪畫(huà)來(lái)提高閱讀能力的驗(yàn)證之旅。學(xué)生通過(guò)欣賞繪畫(huà)，反映出自己對(duì)外界事物的理解，通過(guò)對(duì)繪畫(huà)的分析來(lái)校正閱讀時(shí)出現(xiàn)的一些偏差，以此提高閱讀準(zhǔn)確性，并增強(qiáng)寫(xiě)景散文中對(duì)景的想象力與對(duì)美的感受力。以下僅以五年級(jí)二班的部分學(xué)生的作品為例進(jìn)行分析。

一、繪畫(huà)考驗(yàn)由詞到物的第一次轉(zhuǎn)換

語(yǔ)言文字對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一串串抽象的編碼；而對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不那么神秘新奇。隨著識(shí)字量的增多，課文的加長(zhǎng)，在理解力增強(qiáng)的同時(shí)，誤讀也在悄然增多。自動(dòng)化的解讀讓學(xué)生的閱讀變得越來(lái)越流暢的同時(shí)，其經(jīng)驗(yàn)意象與場(chǎng)景在頭腦中的堆砌也會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些混淆與偏移。閱讀需要大量的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為支撐，以《小橋流水人家》為例，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)有關(guān)方位的解讀，如果教師沒(méi)有明確講解，學(xué)生往往將其忽略。至于“東南朝向的窗戶”，學(xué)生也并不能像大人那樣立刻明白其好處。當(dāng)然語(yǔ)文課不是科學(xué)課，我們不可以實(shí)證主義的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文閱讀，絕不能放棄對(duì)閱讀準(zhǔn)確性的追求。

二、個(gè)體對(duì)重點(diǎn)景物的想象有著較大的差異

小橋是這篇課文的一個(gè)重要意象。對(duì)于小橋，作者著墨不多，“一條小小的木橋，橫跨在溪上”。然而我們卻絕不能忽視小橋形象的重要性，小溪、村莊、茶山、父親的書(shū)房等各處景物似乎都離不開(kāi)小橋這一坐標(biāo)，學(xué)生的畫(huà)也多出現(xiàn)了橋。學(xué)生筆下的橋樣式豐富，真是“一千個(gè)人心中就有一千座小橋”，有的質(zhì)樸，有的圖形元素豐富，當(dāng)然，也有的學(xué)生想當(dāng)然地畫(huà)了一座石橋（這種誤讀也是受閱歷見(jiàn)識(shí)的影響）。學(xué)生心中的橋千差萬(wàn)別，然而閱讀體驗(yàn)的不確定性正是閱讀的魅力所在。

涉及實(shí)物與語(yǔ)言的關(guān)系，這里我們可以套用柏拉圖在《理想國(guó)》卷十中提出的“三張床”的理論作分析：對(duì)于謝冰瑩而言，小橋的形象是唯一的，也就是“第二張床”，即真實(shí)的小橋。但作為文本的“小橋”其對(duì)于讀者而言，卻成為一個(gè)抽象的符號(hào)，讀者頭腦中呈現(xiàn)的將是由人生經(jīng)歷統(tǒng)合而來(lái)的“第一張床”，即理式的小橋。而當(dāng)學(xué)生用畫(huà)筆展現(xiàn)閱讀形象時(shí)，筆下出現(xiàn)的則是“第三張床”，即藝術(shù)的小橋。但是，對(duì)于柏拉圖而言，藝術(shù)在模仿生活，理念高于生活；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫(huà)作則體現(xiàn)的是對(duì)藝術(shù)模仿之再現(xiàn)與再加工，具有個(gè)體獨(dú)特的創(chuàng)造性，體現(xiàn)參差多態(tài)的生活本質(zhì)。

三、在對(duì)具體景物的想象中體驗(yàn)豐富的情感

謝冰瑩的文字是美的，學(xué)生的心靈是純凈的，他們的邂逅自然就碰撞出了純潔的美麗。很多女學(xué)生都選擇了“小橋流花”作畫(huà)，女孩的形象或正面或側(cè)面或背影朝向觀眾，但都強(qiáng)調(diào)了花兒的美麗，有七彩的花朵，有鋼筆線描的豐富形狀，也有被女孩拋向空中再紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下的深深淺淺的粉色花瓣。其實(shí)，第三自然段是全文最短的一個(gè)自然段，著墨最少，短短的兩句話簡(jiǎn)單交代了場(chǎng)景，卻在學(xué)生豐富的想象力中醞釀出了最多最美的圖畫(huà)。這種美符合康德對(duì)美的質(zhì)的規(guī)定：非功利的愉悅感，“小橋流花”本身就是美的，我們只是用繪畫(huà)這種物化形式加強(qiáng)了這種審美情感體驗(yàn)。此外，學(xué)生偏好“群童戲溪”的題材，主要是因?yàn)榕c自己親身經(jīng)歷合拍，捉魚(yú)翻蟹，親近自然，這些美好的情感體驗(yàn)對(duì)于深圳學(xué)生并不多見(jiàn)。

四、從畫(huà)作間解讀學(xué)生的閱讀理解偏好

僅從“橋”這個(gè)意象就可以看出十歲左右的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的閱讀偏好，如男生陳彥儒，他也選擇了女生偏好的“小橋流花”一題，但他棕色彩鉛下的木橋更注重立體構(gòu)造的真實(shí)性，一段段圓木與扶欄鎖鏈的排列、橋體正面與背面的光感的差異、橋墩的加固方式等客觀問(wèn)題都在畫(huà)中得到了很好的解決，這是一種較為理性客觀的審美模式，多見(jiàn)于邏輯思維較為嚴(yán)密的理科人才。

而另一位蘑菇頭小女生的作品則更多地體現(xiàn)出兒童畫(huà)的特征，帶笑臉的紅彤彤的大太陽(yáng)，圓圓的溪岸邊一棵棵橫向歪斜著的樹(shù)木，形象稚拙，配以藍(lán)粉間隔的彩鉛文字，童稚之氣赫然紙上。天真爛漫型的畫(huà)作還有不少，該班學(xué)霸藍(lán)雪娜以整體俯視的視角為主，綜觀溪流中的游魚(yú)蝦蟹，縱橫交通，猶如集市一般，而岸上荷花、柳樹(shù)、房屋卻是平視的角度，且大小與魚(yú)蝦一般無(wú)異，全圖不符合近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律，卻合乎人類(lèi)早期畫(huà)作的天真未鑿。

還有一類(lèi)學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，較為注重圖形元素的交替運(yùn)用以及細(xì)部的刻畫(huà)，這類(lèi)學(xué)生是冷靜的觀察者，他們有自己的審美原則與要求。以學(xué)霸周陽(yáng)的橋?yàn)槔?，她?duì)橋體進(jìn)行了大量的無(wú)實(shí)義的圖案的修飾，有方圓、剛?cè)?、大小的?duì)比，而整座橋又與水中的倒影形成虛實(shí)的對(duì)比，當(dāng)大部分學(xué)生還流連豐富色彩之時(shí)，她與班上的一位繪畫(huà)達(dá)人僅僅只用黑白兩色構(gòu)成了豐富的畫(huà)面，這類(lèi)學(xué)生有著較其他同齡學(xué)生更好的情境掌控能力。

學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)雖不夠豐富，但他們已經(jīng)行走在詞與物、具體與抽象的暢通無(wú)阻的世界上，他們感受具象之美好，體會(huì)抽象思考之樂(lè)趣。將閱讀與繪畫(huà)互證，讓思維插上想象的翅膀，開(kāi)啟更多的感官通道，將薄薄的文本通過(guò)對(duì)景物的想象、情的品味，變成厚而有味的閱讀記憶。

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