實踐場·開放場·自主場

張琛

摘 要：高效化學(xué)課堂是和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說的課堂。很多優(yōu)秀和聰慧的化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)了一個以實踐、開放和自主為主的“三維譜系”。通過創(chuàng)設(shè)新穎豐富的實踐場、創(chuàng)新延伸的開放場、活潑敞亮的自主場，形成了一個立體式、快節(jié)奏、大容量、高效能的化學(xué)課堂，學(xué)生在這樣的“百草園”里收獲到殷實的“花草”和飽滿的“果實”。

關(guān)鍵詞：實踐場；開放場；自主場

一把豆子，放進水中，只會長出豆芽；撒進土里，卻能長出健壯的植株，結(jié)出累累果實。植物的生長如此，教育教學(xué)亦然。特別是高中化學(xué)，涉及生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等內(nèi)容，如此多領(lǐng)域的學(xué)科，單靠教師的灌注，單靠教室的那點“自留地”，單靠成人的“一廂情愿”，很難觸發(fā)學(xué)生的興趣、感悟與發(fā)現(xiàn)。單一、死板的教學(xué)方式已經(jīng)難以長久地吸引他們的注意力。那么，在化學(xué)教學(xué)中，究竟應(yīng)該“稀釋”或者擴充些什么呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個以“實踐、開放和自主”為主的“三維譜系”不可或缺。

一、實踐場：留下自己堅實的影子

葉圣陶曾說：學(xué)生是“種子”，不是“瓶子”。既然是“種子”，就必須有生根發(fā)芽的環(huán)境和土壤。對于高中化學(xué)而言，離開了環(huán)境和土壤，教育將顯得蒼白、單薄和脆弱。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響?！彼裕咧谢瘜W(xué)教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留下自己堅實的影子。正如美國教育家帕克·帕默爾所說：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西，是在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事?！闭f到底，化學(xué)教育是需要實踐的，“教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開展參觀、討論、觀看影像、做實驗等實踐活動，使學(xué)生有機會接觸實際問題，綜合運用所學(xué)的知識來認(rèn)識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題?！?/p>

下面是一位教師在蘇教版高中化學(xué)課程“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”中所做的一些努力和改變。

環(huán)節(jié)一：請你當(dāng)醫(yī)生。格林太太的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不得其解的是，自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠、心情煩躁，醫(yī)生絞盡腦汁，格林太太的病情仍未好轉(zhuǎn)。一次，一位年輕的化學(xué)家為格林太太揭開了病因。化學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么，你能為格林太太開一個藥方嗎？

環(huán)節(jié)二：實踐操作。變教師演示實驗為學(xué)生分組實驗。分別進行三個以銅、鋅（兩種活動性不同的金屬）為主角的“聲、光、電”小實驗。

環(huán)節(jié)三：變式操作。變教材中的討論題為學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生通過實驗獲得直接經(jīng)驗，再通過對比分析，總結(jié)規(guī)律，最終得出組成原電池的三個必要條件。

環(huán)節(jié)四：課后前置。將課本后面的家庭小實驗移到探討“組成原電池的條件”的課堂教學(xué)中，使課堂的容量和“骨架”都顯得“豐盈”厚重。

較好的是演示實驗和分組實驗，給學(xué)生以想象的空間，如果僅僅局限于對化學(xué)觀念和原理的生硬解釋，一方面讓學(xué)生感覺到化學(xué)離生活很遠，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。

實踐活動超越了書本，但又基于教材。雖然調(diào)整了教學(xué)順序，但更有利于學(xué)生積極性的提高。這樣的活動不僅收獲了方法、手段和智慧，而且其思維、情感也得到了鍛造和滋養(yǎng)。至少開頭“格林太太的故事”迅速植根學(xué)生的心田中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣水漲船高。

二、開放場：延伸自己創(chuàng)新的“根須”

新教育實驗區(qū)，有個名字叫“一間長大的教室”。如何“長大”，關(guān)鍵在于教室也罷，教學(xué)也罷；文本材料也罷，學(xué)習(xí)方式也罷，都不是靜止不動的，而是開放的，動態(tài)的，具有無限延伸探究的可能。

以“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)為例，可以進行以下教學(xué)設(shè)計：

第一，開放探究知識的渠道，如“原電池、電解池、電鍍池的比較”這一主題，可以是圖片，也可以是小論文；可以是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的小實驗，也可以是生活中關(guān)于電池的實例方面的具體操作實驗。無論何種方式，教師在教學(xué)時都應(yīng)該視學(xué)生的具體情況而定，達到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”的目的。

第二，開放學(xué)習(xí)知識的難易度。如優(yōu)等生利用原電池的電極知識，核心考點剖析和遷移訓(xùn)練，提高知識運用能力。正所謂：“學(xué)困生吃得飽，優(yōu)等生吃得好?！睂W(xué)困生在了解電解的原理和掌握電解基本計算的基礎(chǔ)上，通過“兵教兵、兵練兵、兵正兵”的方式提高學(xué)習(xí)積極性。

要形成一種積極主動，緊張活潑，讀、說、議、評、練貫穿始終；拓展、挖掘?qū)W生的能力，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標(biāo)率高的化學(xué)課堂。而這一切在于教師，在于教師充分地放權(quán)，在于教師充分地開放教學(xué)時空。

三、自主場：喚醒自己成長的“觸角”

所謂自主，就是針對外部強加標(biāo)準(zhǔn)的解放運動和由我們自己選擇的新標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)運動。皮亞杰的一句話也印證了上面的理論：“外部制約強加給學(xué)生的紀(jì)律只會停留在學(xué)生精神之外，基于相互尊重和合作的紀(jì)律才能植根于學(xué)生心靈。”成功的教育大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，高效的化學(xué)教學(xué)同樣離不開這一學(xué)習(xí)方式。

以下是兩位教師在“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”的開頭設(shè)計。

1.設(shè)計一

以一個引人入勝的故事——“格林太太的假牙”為線索導(dǎo)入新課；引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中各種各樣的電池的引用及轉(zhuǎn)化情況，點燃學(xué)生的興趣之火；結(jié)合生活實際和所見所感分析火力發(fā)電的利與弊；問題探究：你知道原電池的工作原理嗎？能不能寫出在二個電極上的離子反應(yīng)方程式？

2.設(shè)計二：PPT出示原電池原理的知識點

（1）概念：化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置叫作原電池。

（2）原電池的電極和電極反應(yīng)。正極：符號“+”， 得到電子，發(fā)生還原反應(yīng)。負(fù)極：符號“-”， 失去電子，發(fā)生氧化反應(yīng)。

（3）原電池形成的一般條件：第一，兩個活潑性不同的電極（在一定條件下較活潑的電極作為負(fù)極）。第二，電解質(zhì)溶液：電極必須與電解質(zhì)溶液接觸。

“設(shè)計一”通過故事引入新課，刺激那些“走神、打瞌睡、精力不集中、假學(xué)、偽學(xué)”的學(xué)生，從而進入一個自我建構(gòu)、自我探究、自我設(shè)疑、自我反思的興奮狀態(tài)之中?！霸O(shè)計一”的諸多環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為中心，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來。無論是“你能為格林太太開一個藥方嗎？”還是自己分析“火力發(fā)電的利與弊”，都把其思考權(quán)、探究權(quán)、反思權(quán)給予了學(xué)生?？梢?，課堂上，當(dāng)學(xué)生成為主人時，其眼睛是亮晶晶的，思維是活躍的，其心中有一個“閃閃的太陽”，學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)也就變了，學(xué)起來變得活蹦亂跳、有滋有味。

高中化學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于身心發(fā)展的實踐場、開放場和自主場。這“三場”應(yīng)是活潑的、敞亮的、生機勃勃的，都能找到學(xué)生堅實而清晰的影子。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多一些實踐，多一些開放，多一些自主，以一種更為堅實、輕靈和大氣的身姿，以一種更加周全和寬廣的視域，在化學(xué)王國中漸行漸深。

參考文獻：

[1][美]帕克·帕默爾.吳國珍譯.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2][法]茨維坦·托多羅夫.啟蒙的精神[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.