讓上課、備課、聽評(píng)課成為溫暖而清晰的過程

王超

這周，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《祖國呵，我親愛的祖國》。因?yàn)槌浞謧湔n，精心設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)過程，以及在ppt、教師示范朗誦等環(huán)節(jié)的充分預(yù)設(shè)，盡管是下午第一節(jié)，有的學(xué)生都是被我叫醒的，但是這節(jié)課上，師生興味盎然，甚至都覺得這節(jié)課太短。這樣的一節(jié)課，我和學(xué)生，是可以享受課堂的。

教師要嘗試多種方式，妥當(dāng)解讀文本，讓文章進(jìn)入學(xué)生的心中，并成為學(xué)習(xí)、生活的思想指導(dǎo)。備課過程中，對(duì)文本的全面理解必不可少，但是教學(xué)過程中，聚焦主要教學(xué)內(nèi)容又非常重要。

可以說，每一本杰作，都像一口深深的水井，可以讓學(xué)生從中不斷汲取文學(xué)經(jīng)典的甘冽泉水，教師需要清晰認(rèn)識(shí)并及時(shí)講授。比如，《我的四季》作為一篇抒寫人生感悟的散文，要讓學(xué)生能夠記住其中一些意味深長的句子，并且在平時(shí)多使用。學(xué)習(xí)該文之后，學(xué)生要會(huì)說：不要“找到了水源，才發(fā)現(xiàn)沒有帶上盛它的容器”；如果不努力就想取得好成績，“這妄想如同想要拔著自己的頭發(fā)離開大地”；等等。要鼓勵(lì)學(xué)生在使用文句的過程中，掌握內(nèi)容，受到啟迪，提升品質(zhì)。只是，不少課堂中，“只見文本不見人”，課堂格外注重課文的理解方法，甚至深度，讓學(xué)生有效地掌握文本知識(shí)和解題技能，卻忽略了思想的引領(lǐng)。依循課文，教師必須以更大的努力做好更高立場(chǎng)的拓展閱讀，重塑學(xué)生的精神世界，這是語文的終極目標(biāo)，更是語文教學(xué)中必須日常滲透、潤澤的過程。

近期，聽了我校的江蘇省特級(jí)教師蔡建泉的一節(jié)課（借班上課），更是讓我感悟良深，深味好的課堂是多么溫暖而清晰。教學(xué)的內(nèi)容是《滿井游記》，蔡老師對(duì)一節(jié)課的整體環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)的設(shè)置，精巧緊密。課上，學(xué)生反應(yīng)良好，參與面廣，參與性高。更為關(guān)鍵的是，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生練習(xí)了誦讀，聆聽了蔡老師更為高超的朗誦藝術(shù)。學(xué)生鞏固了“尋找關(guān)鍵詞”的知識(shí)點(diǎn)——我們剛剛在學(xué)習(xí)《長江三峽》一文中也做過的事情。學(xué)生還掌握了文言文理解、賞析的三種方法：換、刪、修辭（聯(lián)想），為馬上要進(jìn)入的必修三兩個(gè)文言文專題的學(xué)習(xí)打開了一扇門。更重要的，是對(duì)文章深層主旨領(lǐng)會(huì)過程中獨(dú)立的深度思考，盡管部分學(xué)生可能一時(shí)半會(huì)不會(huì)弄懂，甚至一些學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)，但是“你可以對(duì)自己的人生作出選擇”觀念的滲透，對(duì)學(xué)生的成長將有重要的作用。就像法國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭Z文教學(xué)的目的，更是在于關(guān)注生命，培養(yǎng)有獨(dú)立人格的“人”，這節(jié)課做到了，文言并重，情理共行。

聽了這節(jié)課，我的直接感觸是，要更加注重對(duì)教學(xué)流程的巧妙設(shè)置，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入情境，提高學(xué)習(xí)的效率。而深層的思考，則更多的是學(xué)生基礎(chǔ)鞏固、思維訓(xùn)練、思想提升方面的感觸。課上，蔡老師對(duì)很多文化知識(shí)、歷史掌故，譬如，三袁、梁啟超 、阿房宮賦、“鴻鵠”等的信手拈來，則再一次告訴我們積淀的重要。更需要讓每一位教師認(rèn)識(shí)到的是，要想享受教學(xué)，并在工作中游刃有余，就要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷尋求提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生生命成長的更好方式方法。也許，這也是蔡老師的這節(jié)課傳遞出的溫暖而明確的內(nèi)容。

日常教學(xué)中，我們上課聽課，也必然要評(píng)課。聽評(píng)課活動(dòng)，本來就是為了互相促進(jìn)，對(duì)聽課者以及被聽課者來說，能夠得到中肯的評(píng)價(jià)，無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，都是有促進(jìn)意義的。但是，我們經(jīng)常在評(píng)課的時(shí)候，摻雜了太多的“課外”因素，導(dǎo)致評(píng)課的“課”變成了可有可無的引子，評(píng)課者的說話倒是成了一次次孤獨(dú)的主體“表演”。其實(shí)，一節(jié)課的內(nèi)容總是多元的，各個(gè)環(huán)節(jié)的處理也是有優(yōu)劣的，整節(jié)課的表現(xiàn)也是可以有一個(gè)公允的評(píng)價(jià)的，這都是可以仔細(xì)討論的。但是，如果搬來一堆理論，和這節(jié)課“大雜燴”，就容易讓人覺得務(wù)虛而缺乏實(shí)際的意義了。

評(píng)課議課，首先應(yīng)該關(guān)注這節(jié)課的設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)。譬如，某一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，某一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，好與不好，曾經(jīng)怎樣處理，名家怎樣處理，還可以如何改進(jìn)，等等，這些都是讓人非常感興趣甚至能夠激發(fā)更好生成的評(píng)議。

評(píng)課議課，還應(yīng)該高度關(guān)注師生的課堂活動(dòng)。好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，但好課也有共同的特征，那就是教學(xué)相長，師生在課堂上共同實(shí)現(xiàn)情智的融通、情感的共鳴、生命的成長。一節(jié)課上完，最容易從學(xué)生的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)好不好。

評(píng)課議課，還應(yīng)該就課論課。在評(píng)課過程中，如果忽視課堂本身，使評(píng)課在某一階段突然變成了“磚家一錘定音大家附議”或者互相“吹捧”的過程。這種現(xiàn)象，既是不自信的表現(xiàn)，也是需要盡量避免的“錯(cuò)位”。