兩個藤箱引發(fā)的故事

陳映

自教育部于2012年10月9日頒布實施《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）以來，全國各地幼教工作者開展了廣泛而深入的學《指南》、用《指南》活動?！吨改稀匪珜У摹坝變菏欠e極主動的學習者”“珍惜童年生活的獨特價值”“尊重幼兒的學習方式和學習特點”“尊重兒童發(fā)展的個體差異”“重視家園共育”等理念對于廣大幼教工作者科學地進行保育教育工作有著重要的指導意義。

您是如何理解《指南》所倡導的理念的？您在實際工作中又是如何踐行《指南》所倡導的理念的？從2014年開始，本刊開辟了“與《指南》同行”欄目，重點關注實踐工作者在貫徹落實《指南》過程中的所思、所想、所為?，F(xiàn)面向廣大讀者繼續(xù)征集欄目稿件。稿件內(nèi)容可以是分享與交流在學《指南》、用《指南》過程中如何觀察兒童、了解兒童、尊重兒童、支持兒童的親身經(jīng)驗和切身體會（可結合真實案例），比如對幼兒學習與發(fā)展特點的認識、對自身原有觀念形成的沖擊以及對自身教育行為的反思和調(diào)整，等等。我們希望通過本欄目的開設，激勵廣大幼兒園教師在《指南》的指引下從自身做起，努力為幼兒營造一個健康、快樂、科學的成長環(huán)境。

歡迎大家踴躍來稿。投稿郵箱為：youerjiaoyu@yejy.net。投稿時請在“主題”欄注明“‘與《指南》同行征稿”字樣。

“與《指南》同行”欄目征稿啟事

在區(qū)域活動中，是否只有精心設計的材料才能激發(fā)幼兒的探索欲望？當孩子們邂逅兩個放置很久的藤箱時會發(fā)生怎樣的故事呢？

一、仔細清洗，培養(yǎng)自理能力

在地下室，我發(fā)現(xiàn)了兩個藤箱，我把箱子拿到班上，孩子們很好奇?！斑@是什么呢？”“編織的箱子嗎？”“好臟！”是的，箱子需要清潔，而這恰好是一個很好的學習機會。我將藤箱里里外外檢查了一遍，確定沒有釘子、木刺后，說：“來，讓我們把它擦干凈吧！”孩子們找來抹布，卷起袖子，開始擦拭。可是，藤條縫隙里的陳年老垢用抹布怎么都擦不干凈?！霸趺崔k呢？”孩子們向我投來求助的目光。我賣了個關子：“我們的臉臟了，怎么辦？（用毛巾洗）那其他地方呢？比如，牙齒也有很多小縫隙。牙齒臟了，該怎么辦呢？”琪琪歡呼起來：“對了，用牙刷?！泵裘暨€會舉一反三：“對了，上次我的耳屎是媽媽用棉簽給我掏出來的?！?/p>

女孩子們很細心，從區(qū)域中拿來了牙刷、棉簽，還借來了生活老師搞衛(wèi)生用的鋼絲球，將藤箱的縫隙都擦拭得干干凈凈，連藤箱的抽屜也拿出來在熱水中清洗。費了這番功夫后，藤箱煥然一新。在這個過程中，孩子們也收獲多多：他們練習了擰、搓、擦、刷等動作，能根據(jù)物體的外形調(diào)整工具和自己的擦拭動作，更重要的是他們樹立了自我服務的意識與信心。

二、巧妙裝扮，發(fā)展精細動作

藤箱晾干了，孩子們圍著它嘰嘰喳喳，“藤箱太舊了?！薄疤傧涞念伾缓每?！”我問：“那你們想不想把它變得好看一點？”孩子們異口同聲：“想?！币鹨鹜话l(fā)奇想：“把它打扮一下就好看了?！薄斑@個主意太好了！那我們一起來打扮它吧！”

孩子們到“材料超市”找來材料開始動手打扮藤箱。

菲菲把絲帶綁在藤箱上，打上蝴蝶結，藤箱立刻變得生動起來。

凱凱拿來編織條，按照藤條紋理，嘗試在藤箱上編織。然后，他又拿來吸管，配合著雪花片編織在藤箱上。

冰冰用的是紗帶，他將粉色紗帶和紫色紗帶隨意地固定在藤箱上，我看見了說：“哎呀，粉紅紗和紫色紗搭配真好看。不過，這里一堆，那里一堆，可不美。想想看，怎樣排列會更好看呢？”冰冰想了想，開始一塊粉紗、一塊紫紗地間隔排列。

凌凌用金線穿過藤條，我看見了說：“金線上空空的，要是穿上一些東西會不會更好看？”凌凌采納了我的建議，可是“材料超市”里有孔的材料不多，他都不滿意。于是，我提醒他可以到其他地方去找材料。沒多久，他歡呼著捧來了一籃雪花片。用金線固定的雪花片沿著藤箱的紋理，自然地形成了一排排的樣子，非常好看。我進一步鼓勵他：“多漂亮的雪花片呀，在顏色的搭配上可要漂亮點喲！”凌凌認真地點點頭。在活動結束時，我發(fā)現(xiàn)凌凌穿的雪花片出現(xiàn)了ABB、ABC等排序模式，還有剛學過的遞增遞減的排序模式。

彤彤圍著箱子轉悠，忽然眼睛一亮：“我可以穿門簾！”她馬上到“材料超市”取來了一卷彩線，開始穿線、打結、固定。好不容易固定好了線，她又開始往線上串雪花片、彩色泡沫塑料片等。在組合材料的過程中，彤彤遇到了一些技術上的難題，但她都想辦法一一解決了。比如，穿上去的吸管段、雪花片總是往下滑，怎么辦？

至此，藤箱已經(jīng)舊貌換新顏了，看上去花花綠綠，喜氣洋洋。

在打扮藤箱的過程中，孩子們動腦筋、想辦法，綜合運用貼、插、擰、編、系等技能，這既是整合知識技能的過程，也是根據(jù)具體情境自主靈活地與材料作用的過程。

三、趣玩游戲，發(fā)揮創(chuàng)造性

一天沅沅把一個塑料水果放入藤箱中，問辰辰：“猜猜里面有什么？”辰辰：“不知道，猜不出來?！便溷涮崾镜溃骸笆撬?。你猜猜是什么水果?！背匠竭€是搖頭。沅沅妥協(xié)了：“那你摸一下吧！”辰辰一摸就猜出來了：“是香蕉?！笨吹姐溷潼c頭，辰辰來勁了：“再來猜吧！”于是，孩子們拿來雪花片、積木、彎管膠粒、圖書等，玩起了摸箱的游戲。

明明和辰辰玩的是“記憶力大闖關”。方法是：打開藤箱抽屜，看看里面有幾種圖案。關上藤箱抽屜，看看外面圖冊上的哪些圖案是抽屜里面有的，哪些是沒有的。這個游戲是從中班時孩子們玩過的“水果大闖關”游戲變化而來的。

妍妍和琪琪玩的是看“數(shù)字摸物品”。方法是：一人出示數(shù)字，一人在箱子里摸出相應數(shù)量的物品，這是“摸箱”游戲的改進版。

明明將幾個小玩具藏在藤箱的角落里，讓幾個孩子尋找，找得又多又快的為勝。這個“尋寶”游戲也受到了孩子們的歡迎，孩子們藏的地方五花八門，紗巾底下、抽屜角落、藤箱底下等，太機智了。

四、樂變花車，提升合作能力

過了一段時間，藤箱游戲漸漸告一段落，孩子們的注意力轉移到其他區(qū)域了。一天午飯后，程程繪聲繪色地給小朋友描述他去香港迪斯尼樂園的情景：“樂園里有好多花車。有白雪公主的，有維尼小熊的，還有米奇米妮的。大家圍著花車唱歌跳舞，可漂亮了！”孩子們十分羨慕。第二天，程程還帶來了照片，孩子們看得興高采烈。忽然，非非說：“我們也做一輛花車吧！”用什么做呢？大家的目光落到了藤箱上。經(jīng)過討論，大家決定做兩輛花車，一輛的主題是動物樂園，另一輛的主題是高樓大廈。

孩子們找來各種材料重新裝扮藤箱，還用建構區(qū)的小膠粒為藤箱裝上輪子，“花車”真的可以滑行了。他們還在“花車”上放上了從家里帶來的毛絨玩具，看起來真的像一個動物樂園了。男孩子們則到建構區(qū)取來膠粒，在藤箱上搭建高樓大廈，裝上輪子的藤箱仿佛是一座移動的小城市。圍繞著花車這個主題，孩子們還開始準備花車巡游的音樂、圍著花車表演時穿的服裝等。于是，他們與藤箱的互動又掀起了一個新的高潮。

豐富多變的藤箱游戲持續(xù)了很長一段時間，它滿足了幼兒的興趣，讓幼兒在自由寬松的心理環(huán)境中按照自己的意愿和能力進行操作、探究，享受到了自主游戲帶來的快樂。