協(xié)同與融合：思政課整體性實踐教學(xué)的新路徑

王志雄，胡 琴

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東順德 528300）

?

協(xié)同與融合：思政課整體性實踐教學(xué)的新路徑

王志雄，胡 琴

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東順德 528300）

［摘要］思想政治理論課實踐教學(xué)是貫徹落實“實踐育人”的重要環(huán)節(jié)，但其面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。借鑒移植系統(tǒng)論理論，遵循協(xié)同與融合路徑，對其教學(xué)模式進行整體性重構(gòu)非常必要，有利于全面提升思想政治理論課實踐教學(xué)的針對性與實效性，真正實現(xiàn)立德樹人之教育目的。

［關(guān)鍵詞］協(xié)同；融合；實踐教學(xué)；整體性

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為實踐是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑，習(xí)近平同志在實踐育人系列論述中指出:“我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的。既要向書本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)?！保?］思政課教學(xué)肩負著立德樹人的崇高使命，其實踐教學(xué)面大量廣，存在著主體多元性、環(huán)境復(fù)雜性、對象分散性等現(xiàn)實困境。要想讓思政課實踐教學(xué)真正落到實處，必須創(chuàng)新思維、拓展視野、移植借鑒其他學(xué)科理論，以協(xié)同創(chuàng)新與深度融合為突破口，完善思政課整體性實踐模式設(shè)計與路徑探索，有助于全面落實《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件精神，不斷拓展實踐育人的新路徑，真正實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)育人工作的制度化、常態(tài)化、長效化。

一、協(xié)同與融合理論的移植與借鑒

（一）協(xié)同理論借鑒必要性分析

“協(xié)同”一詞最早由德國理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出，協(xié)同即協(xié)同作用之意，是指在復(fù)雜大系統(tǒng)內(nèi)，各子系統(tǒng)的協(xié)同行為產(chǎn)生出的超越各要素自身的單獨作用，從而形成整個系統(tǒng)的統(tǒng)一作用和聯(lián)合作用［2］。協(xié)同論是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機理的新興學(xué)科，是近十幾年來獲得發(fā)展并被廣泛應(yīng)用的綜合性學(xué)科，這一理論強調(diào)自組織能力是形成系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的內(nèi)部作用力。思政課實踐教學(xué)從某種意義上講就是一項立德樹人之系統(tǒng)工程，其校內(nèi)實踐涵蓋:思政部、宣傳部、學(xué)工部、教務(wù)處等職能部門子系統(tǒng)的協(xié)同，其校外實踐包括學(xué)校、政府部門、企事業(yè)單位等實踐基地子系統(tǒng)的合作，如何通過大系統(tǒng)的自組織作用，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)系統(tǒng)工程的各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)有序運轉(zhuǎn)，整合各方資源，形成教育合力，移植與借鑒協(xié)同理論，加強對思政課實踐教學(xué)的指導(dǎo)十分必要。

（二）融合理論借鑒可行性厘析

融合教育強調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進不同學(xué)習(xí)主體的發(fā)展。此處強調(diào)的融合不是普通教育與特殊教育的融合，而是借鑒其機理實現(xiàn)整體性實踐教學(xué)模式設(shè)計的一種路徑。具體是指在教育教學(xué)過程中將兩種或兩種以上不同學(xué)科體系的知識擱置在一起進行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者在進行理論知識學(xué)習(xí)的同時提升實踐能力的全新人才培養(yǎng)方式［3］。思政課實踐與專業(yè)實踐、學(xué)生社團活動從課程設(shè)置上看理應(yīng)屬于不同的學(xué)科體系，但借鑒融合疊加教育的機理實現(xiàn)三者的深度融合，有利于克服思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境，整合教育資源，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握認(rèn)知規(guī)律，形成教育合力，以提高思政課實踐教學(xué)的實效性。

二、思政課實踐教學(xué)的困境與破局

（一）思政課實踐教學(xué)困境解讀

思想政治理論課理論教學(xué)的內(nèi)容要內(nèi)化為學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，外化為學(xué)生的行為習(xí)慣，必須遵循知、情、意、行的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)歷課堂引導(dǎo)、環(huán)境熏陶和實踐體驗等環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課擔(dān)負著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)?！币脒M一步發(fā)揮思政課在思想政治教育方面的主渠道、主陣地作用，必須優(yōu)化思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計［4］。

透過現(xiàn)象看實際，黨中央與國務(wù)院之所以三申五令強調(diào)這個問題，一方面說明領(lǐng)導(dǎo)高度重視，另一方面也說明一些高校重視不夠，所以有必要多次發(fā)文強調(diào)。實際工作中也確實存在個別高校對思想政治理論課實踐教學(xué)重要性認(rèn)識不到位現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為主體共識未達成，重視程度不夠；保障條件不到位，全面展開較困難；協(xié)作機制不暢通，教育合力未形成；考評體系欠科學(xué)，明確責(zé)任難到位等情況。特別是在高職院校中，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式已成為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的主導(dǎo)模式，這也給高職學(xué)生的思政課實踐教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)，“工學(xué)結(jié)合”過程中，教育主體的多元性、教育環(huán)境的復(fù)雜性、教育對象的分散性、理想與現(xiàn)實的差異性等問題，引發(fā)了高職思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境［5］，要真正發(fā)揮實踐育人的體驗作用，這些問題必須引起高度重視。

（二）思政課實踐教學(xué)解局思路

思政課實踐教學(xué)是思想政治教育中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，破解這一困局的基本思路是創(chuàng)新理念、整合資源、運用系統(tǒng)思維對其進行整體設(shè)計，充分發(fā)揮全員育人、全過程育人、全方位育人的功能。全員育人是指思政課實踐教學(xué)要跳出思政課教師單打獨斗的局面，整合學(xué)校、家庭、社會各方面教育資源，協(xié)同多方教育主體共同實施實踐育人工作。全程育人主要是指學(xué)生從進校門到畢業(yè)，每一階段、每一個環(huán)節(jié)學(xué)校都要精心安排思想政治實踐教育，貫穿始終，這也是思政課實踐、專業(yè)課實踐、學(xué)生社團活動必須深度融合的理據(jù)，避免“三套馬車”各自為政、教育效果整體不佳局面的出現(xiàn)。全方位育人是指充分利用各種教育載體，主要包括思政課實踐、專業(yè)實踐、學(xué)生組織建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠信教育、社團活動等將思想政治教育寓于其中，以增強思想政治教育的整體性、實效性。實踐教學(xué)是將理論知識運用于實踐的最佳載體，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，借鑒移植協(xié)同與融合理論對思政課實踐教學(xué)進行整體性設(shè)計，既是時代的要求，也是破解思政課實踐教學(xué)現(xiàn)實困境的具體訴求。

三、整體性實踐教學(xué)的設(shè)計與探索

（一）思政課整體性實踐教學(xué)模式設(shè)計

揚棄思政課實踐教學(xué)思政教師“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式，思政課整體實踐教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)借鑒系統(tǒng)論理論，分校內(nèi)實踐與校外實踐兩個子系統(tǒng)進行設(shè)計與規(guī)劃，兩者相互補充、相互促進，共同完成思政課實踐育人之目標(biāo)。在校內(nèi)主要是協(xié)同各職能部門實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的創(chuàng)新，在校外主要是整合政府機關(guān)、企事業(yè)單位等思想政治教育基地的教育資源形成思政課實踐教學(xué)之合力。在子系統(tǒng)協(xié)同的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)大系統(tǒng)的協(xié)同有序發(fā)展，最終實現(xiàn)部分之和大于整體的協(xié)同效應(yīng)，大力促進思政課實踐教學(xué)模式的成熟與完善。因此，基于科學(xué)的理念，合理地進行思政課整體性實踐教學(xué)模式的頂層設(shè)計至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的思政課校內(nèi)實踐教學(xué)是思政課各課程分別進行實踐教學(xué)，所有課程教師“各吹各的號，各擁各的調(diào)”。哲學(xué)課的實踐形式主要有讀書報告、專題研討、課堂小辯論等；基礎(chǔ)課實踐教學(xué)形式主要有主題班會、專題研討、情景體驗、微電影、模擬法庭等；概論課、形勢政策課實踐教學(xué)形式主要有專題研討、情景體驗、微電影等。有些學(xué)校高度重視，思政課實踐教學(xué)排進了課表，能夠按照教學(xué)計劃規(guī)范進行。但也有些學(xué)校，特別是個別高職院校，管理層、專業(yè)教師等高度重視專業(yè)教學(xué)與實踐，因而思政課實踐教學(xué)未能排進課表，最后導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)只是留于形式，不能真正得到落實。思政課理論教學(xué)內(nèi)容不能通過實踐進行強化與鞏固，實踐育人的作用完全被淡化、邊緣化。傳統(tǒng)的思政課校外實踐教學(xué)各課程主要是通過參觀考察、社會調(diào)查、法院旁聽等形式進行，相對重視的學(xué)校主要通過選派代表參加校外實踐，覆蓋面太小。有些學(xué)校基于經(jīng)費、師資、安全等因素考慮，思政課校外實踐教學(xué)完全沒有開展，教師只是為了應(yīng)付教學(xué)檢查安排學(xué)生寒暑假自己進行。實踐育人的作用根本沒有得到足夠的正視與重視，這也是黨中央、國務(wù)院三申五令發(fā)文強調(diào)的原因之所在。

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的要素構(gòu)成的整體，要實現(xiàn)順利發(fā)展，其構(gòu)成要素必須結(jié)構(gòu)合理、關(guān)系協(xié)調(diào)。整體性實踐教育是一種科學(xué)思維方法，其出發(fā)點與最終目的是實現(xiàn)系統(tǒng)功能的增強和創(chuàng)新，從而達到最佳教育效果［6］，思政課整體性實踐教學(xué)模式設(shè)計也應(yīng)遵循其運行規(guī)律與機理，樹立全員育人的思想政治教育理念，整合學(xué)校宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工部、思政部、團委等職能部門和專業(yè)院系，充分利用政府機關(guān)、企事單位等思政教育基地及家庭教育資源，避免課程之間，學(xué)校、社會、家庭之間，結(jié)構(gòu)不合理、關(guān)系不協(xié)調(diào)。以思政課整體性實踐教學(xué)為系統(tǒng)，實現(xiàn)子系統(tǒng)各構(gòu)成要素及子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間結(jié)構(gòu)合理、關(guān)系融洽，真正做到思政課實踐教學(xué)“一盤棋”。為了克服思政課實踐教學(xué)學(xué)生多、師資少、地點散、協(xié)調(diào)難等現(xiàn)實問題，整體性實踐教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)充分運用系統(tǒng)論理論，以協(xié)同與融合為基本思路，以思政課實踐、專業(yè)課實踐及社會實踐項目為平臺與載體，實現(xiàn)跨學(xué)科多部門的聯(lián)動，實現(xiàn)人力、物力等教育資源的優(yōu)化配置，最終實現(xiàn)實踐效果最佳之教育目的，培養(yǎng)出人格完善、技能精湛、專業(yè)過硬的高素質(zhì)高技能人才［7］。

（二）思政課整體性實踐教學(xué)路徑探索

要探索與實踐思政課整體性實踐教學(xué)模式，路徑選擇至關(guān)重要。思政課實踐教學(xué)作為一項系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)卓越的教育功能績效，必須把科學(xué)的系統(tǒng)理論運用到具體的教育實踐活動中去［8］。整體性實踐教學(xué)模式的設(shè)計，要突出整體性，協(xié)同與融合是實現(xiàn)多學(xué)科實踐教學(xué)跨越的必由路徑。其具體機理表現(xiàn)為:協(xié)同是教育主體及其職能部門之間實現(xiàn)協(xié)作聯(lián)動、資源整合，突出整體性的主要方式；融合是具體教學(xué)實踐活動之間實現(xiàn)多元疊加、相互促進的必由路徑。在教育對象數(shù)量既定的情況下，克服各學(xué)科實踐教學(xué)師資少、地點散、協(xié)調(diào)難等問題的具體路徑是以協(xié)同觀整合不同職能部門的教育資源，以融合論疊加不同類型實踐活動，思政課整體性實踐教學(xué)模式的路徑設(shè)計同樣必須遵循以上運行機理，借鑒移植協(xié)同與融合路徑，以實現(xiàn)其實踐教學(xué)的整體性與實效性。

以協(xié)同為路徑進行思政課實踐教學(xué)設(shè)計既是破解思政課實踐教學(xué)困境的現(xiàn)實訴求，也是貫徹落實全員育人理論的時代要求，其具體要求是按照“大德育”的要求全方位整合校內(nèi)學(xué)工部、宣傳部、專業(yè)教學(xué)部門及其他職能部門教育資源，配合思政課教師一起參與實踐教學(xué)活動，校外充分利用政府機關(guān)、企事業(yè)單位等思想政治教育基地教育資源，多方聯(lián)動、多管齊下最大限度擴充思政課實踐教學(xué)教師的絕對數(shù)量，解決師資少、組織難的問題。

以融合為路徑進行思政課實踐教學(xué)其實際就是運用疊加教育模式實現(xiàn)跨學(xué)科實踐教學(xué)相互融合，以解決單個學(xué)科實踐教學(xué)師資不足、效果不佳等現(xiàn)實問題。具體措施就是實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)與專業(yè)實踐、學(xué)生社團活動“二合一”或者“三合一”進行實踐教學(xué)。其一是實現(xiàn)內(nèi)容融合，把思政課實踐融入專業(yè)實踐與學(xué)生社團活動，按“二合一”或者“三合一”路徑進行思政課實踐教學(xué)，思政課教師要把思政課實踐內(nèi)容融入專業(yè)實踐與社團活動，并深入實踐一線進行具體指導(dǎo)；其二是實現(xiàn)師資融合，思政課教師、專業(yè)教師、社團活動指導(dǎo)教師相互配合、相互支持、分工合作對思政課實踐教學(xué)、專業(yè)實踐、社團活動進行指導(dǎo)與實踐，內(nèi)容與師資融合必須同時推進，相輔相成，偏廢任何一方則會留于形式，必須實現(xiàn)兩者的深度融合，思政課實踐教學(xué)才能真正落到實處。

“育人”非“制器”，思政課實踐教學(xué)是落實“實踐育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到人格完善、業(yè)務(wù)精湛、思想過硬社會主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)，必須加以重視。正視困難，拓寬思路，跳出傳統(tǒng)思政教育的籓籬談思政課實踐教學(xué)，借鑒與移植系統(tǒng)論理念，以協(xié)同與融合為路徑，才能從根本上解決思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境，全面落實“育人為本、德育為先”的教育方針。

［參考文獻］

［1］習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政［M］.北京:外文出版社，2014:404.

［2］許國志.系統(tǒng)科學(xué)［M］.上海:上海科技教育出版社，2000:9.

［3］李改香.文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合教學(xué)模式在高職公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（2）:101-102.

［4］鄭美珍.高職院校思政課實踐教學(xué)設(shè)計探微［J］.長沙理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（9）:131-134.

［5］王志雄.“工學(xué)結(jié)合”模式下高職學(xué)生思想政治教育之困境與對策研究［J］.湖北社會科學(xué)，2013（2）:183-185.

［6］楊小秋.淺析整體性教育實踐［J］.教育探索，2008（11）: 24-25.

［7］朱科蓉，王蓉.跨學(xué)科多專業(yè)協(xié)同實踐教學(xué)的探索［J］.現(xiàn)代教育管理，2014（1）:86-89.

［8］耿俊茂.協(xié)同理論視角下大學(xué)生就業(yè)教育實踐探究［J］.社會科學(xué)家，2015（8）:118-121.

Collaboration and Convergence:A New Way to Integrate Ideological and Political Courses in Teaching Practice

WANG Zhi-xiong，HU Qin
（Shunde Polytechnic College，Shunde，Guangdong 528300，China）

Abstract:The teaching practice of theoretical courses about ideology and politics is one of the important links to implement the principle of"Educating people with practice"，but it faces many difficulties and challenges.Mirroring the Transplanting System Theory and following the paths of collaboration as well as convergence is very essential to reconstruct the teaching pattern in its teaching modes.It helps to enhance the pertinence and effectiveness of the teaching practice of theoretical courses about ideology and politics，which really realizes the educational purposes of establishing virtue and educating people.

Key words:collaboration；convergence；teaching practice；integrality

作者簡介：王志雄（1971-），男，湖南衡陽人，教授，主要從事思想政治教育、法學(xué)教學(xué)與研究；胡 琴（1983-），女，廣西賀州人，助理研究員，主要從事思想政治教育、法學(xué)教學(xué)與研究。

基金項目：2014年廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目（ZX0324040641Z）；2015年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與研究課題（2015-SZJGXM50）

收稿日期：2016-04-03

DOI：10.16573/j.cnki.1672-934x.2016.03.017

［中圖分類號］G641

［文獻標(biāo)志碼］A

［文章編號］1672-934X（2016）03-0112-04