翻轉(zhuǎn)課堂模式在《生物化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

高進(jìn)濤，陶毅明，劉啟亮

(桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

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翻轉(zhuǎn)課堂模式在《生物化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

高進(jìn)濤，陶毅明，劉啟亮

(桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在《生物化學(xué)》課程教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建了生物化學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《生物化學(xué)》課程教學(xué)需要注意的問題進(jìn)行了總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)；教學(xué)

生物化學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，也是醫(yī)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)非常重要地位。目前，我國高等醫(yī)學(xué)院?！渡锘瘜W(xué)》課程的教學(xué)仍多數(shù)采用以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師課上完成知識(shí)傳授，學(xué)生課下通過課后練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，《生物化學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)多且理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式形式單一，教學(xué)過程難以促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難使學(xué)生做到活學(xué)活用。第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息化學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)往往流于形式，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流太少。因此，在以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行《生物化學(xué)》課程教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都沒有得到有效發(fā)揮；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力沒有得到積極鍛煉；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到很好提升。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)教學(xué)模式由美國教育者提出，指基于信息技術(shù)，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式，把教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助在課外時(shí)間針對(duì)知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，課堂上老師指導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、案例分析和與教師的互動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，將知識(shí)吸收內(nèi)化[1]。該教學(xué)模式靈活性強(qiáng)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，被視為教育領(lǐng)域的“最佳實(shí)踐”，在歐美等高等教育中十分流行，并逐漸成為國內(nèi)高校教學(xué)研究、改革的熱點(diǎn)。

1 　《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的基石，課前教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行，因此必須給與充分重視。

1) 學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材[2]。教師切忌提供的教學(xué)資源為一系列教學(xué)資料的堆砌，應(yīng)有針對(duì)性地提供與教學(xué)目標(biāo)相契合的教學(xué)資源，并盡量附帶導(dǎo)學(xué)案，以便為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率[3]。

2) 學(xué)習(xí)情況的記錄學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)案自主完成課前學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)完成相應(yīng)的測(cè)試題目，以確認(rèn)是否掌握了所涉及的全部知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題及時(shí)記錄。另外，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也可以組織學(xué)生利用在線課程網(wǎng)站、社交軟件等工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)解答和信息及時(shí)反饋。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

1.2課堂實(shí)施

1) 問題的篩選與確定教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，篩選出具有代表性的問題，組織學(xué)生分組討論，并最終解決問題。在此過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的篩選與確定。因前期學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容有了大致的了解，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的篩選能夠加深學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的把握。

2) 基于問題開展討論教師引導(dǎo)學(xué)生確定需要討論的題目后，實(shí)行以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)[4]。即學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行小組討論，最后匯報(bào)討論結(jié)果；教師觀察、引導(dǎo)，適時(shí)加入討論和總結(jié)補(bǔ)充。在此過程中，教師可以采用案例的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣一方面能夠增加問題的趣味性，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，講授影響氧化磷酸化的因素相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物導(dǎo)致中毒的案例進(jìn)行分析討論，從而讓學(xué)生理解結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理。《生物化學(xué)》課程內(nèi)容較多，知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，在學(xué)生討論完成之后，教師需要花一定的時(shí)間對(duì)于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以解決課堂討論學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的知識(shí)分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)要考慮得更加全面，包括課前自學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂參與表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及考試測(cè)評(píng)，以更真實(shí)體現(xiàn)課堂教學(xué)效果。

2 　《生物化學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題

2.1教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施離不開教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。具體來說，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師一定要切實(shí)履行自己的責(zé)任，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

2.2課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于探索階段。因此，課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變師生觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因課而異地選擇教學(xué)內(nèi)容實(shí)施該教學(xué)模式，逐步減少老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，最終將學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體，使其從原來被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈街鲃?dòng)獲取知識(shí)。

2.3同行間的互助交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)為教學(xué)改革帶來了曙光，部分高校已經(jīng)取得了良好的效果，并且培養(yǎng)了一批有經(jīng)驗(yàn)的授課教師。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，應(yīng)該加強(qiáng)同行間的交流，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

3 　結(jié)語

針對(duì)我國高等院校生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入與實(shí)踐，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，準(zhǔn)確把握其發(fā)展的客觀規(guī)律性，穩(wěn)步突破其發(fā)展瓶頸，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為我國當(dāng)前大學(xué)《生物化學(xué)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)了一套符合發(fā)展又切實(shí)可行的成功方案，更為當(dāng)前我國教育界實(shí)行教育信息化改革注入了新的活力。隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國高校的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響。

[1]Dunlosky J, Rawson K A, Marsh E J, et al. Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology[J]. Psychological Science in the Public Interest, 2013, 14: 4～58.

[2]陳怡，趙呈領(lǐng). 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(2)：49～54.

[3]劉小香，孫愛華，王黎芳，等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，(28)：227～228.

[4]陳麗虹，周莉，吳清泉，等. PBL教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)及思考[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2013，(1)：70～73.

2016-04-27

廣西高等教育本科教學(xué)工程改革項(xiàng)目(2016JGB316)。

高進(jìn)濤(1986-)，男，博士， 主要從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)與研究, yeerj@126.com。

G642

A

1673-1409(2016)21-0078-02

[引著格式]高進(jìn)濤，陶毅明，劉啟亮.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《生物化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版) ，2016，13(21)：78～79，82.