中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)比較

廖潔英（臺山市新寧中學(xué), 廣東 臺山 529200）

?

中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)比較

廖潔英
（臺山市新寧中學(xué), 廣東 臺山 529200）

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，中國想要在新世紀(jì)中建設(shè)成為一個海洋強(qiáng)國，離不開對國民的海洋教育。而在中學(xué)開設(shè)的所有課程中，地理承載了相對較多的和海洋相關(guān)的知識，因此在地理課程中進(jìn)行海洋地理教育，培養(yǎng)中學(xué)生正確的海洋環(huán)境觀念、海洋資源開發(fā)與管理利用觀念、海洋國土觀念和海洋權(quán)益觀念，增強(qiáng)學(xué)生的海洋意識是必不可少的。但是，與海洋強(qiáng)國美國相比，我國的海洋地理教育并未很好地開展起來。

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了對一門課程的教學(xué)的基本要求，通過對比中美兩國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的差異，可以為我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)體系的完善提供一定的依據(jù)，從而促進(jìn)我國的海洋地理教育的發(fā)展。

一、中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較

本文選取了中國2011年頒布的《全日制義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和美國1994年頒布的《生活化的地理：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較。

從中美兩國的海洋地理教學(xué)目標(biāo)來看，兩國的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異。我國的地理課標(biāo)是從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀這三個維度進(jìn)行設(shè)計，而美國的地理課標(biāo)則將基礎(chǔ)教育分為3個階段，并且根據(jù)每個教育階段提出了每個學(xué)段相應(yīng)的要求。兩國中學(xué)階段海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較情況如表1所示。

表1 中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較

1.知識目標(biāo)的比較

在海洋地理知識這部分,我國的教學(xué)目標(biāo)注重對海洋地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。例如，掌握有關(guān)海洋的地理基礎(chǔ)知識，了解海洋的基本特征，明白人類與海洋環(huán)境的各個要素的關(guān)系和相互的影響，依據(jù)海洋可持續(xù)發(fā)展的意義和實現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展的具體方法等。雖然美國也比較注重學(xué)生對海洋地理基本知識的掌握，但是美國地理課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)將這些基礎(chǔ)知識和學(xué)生的實際生活及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗結(jié)合在一起，同時也注重海洋地理學(xué)科知識與其它學(xué)科知識結(jié)合，如海洋地理學(xué)科和空間學(xué)科的綜合，海洋地理學(xué)科和生命學(xué)科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學(xué)生自主構(gòu)建更綜合的海洋地理知識體系。相比之下，我國的這種知識內(nèi)容設(shè)計有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的海洋地理知識，有其設(shè)計的合理性，但同時也存在一些不足。因為我國的教學(xué)目標(biāo)偏于重視海洋地理知識的掌握，對中學(xué)生地理素養(yǎng)的形成與否沒有太多的關(guān)注，也沒有讓學(xué)生將學(xué)到的海洋地理知識應(yīng)用到中學(xué)生日常生活的方方面面當(dāng)中去。我國應(yīng)進(jìn)一步改善教育體制，強(qiáng)調(diào)海洋地理知識的學(xué)以致用。

2.技能目標(biāo)的比較

在海洋地理技能目標(biāo)這部分，我國地理課標(biāo)提出了海洋地理觀測、海洋地理調(diào)查和海洋地理實驗這三大類技能，而美國地理課標(biāo)在能力目標(biāo)中明確提出了：獲取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、 提出海洋地理問題、回答海洋地理問題這五項技能。由此可見，我國對地理技能的表述不夠恰當(dāng)，只是用一些普通的科學(xué)訓(xùn)練方法作為海洋地理的技能，概括含糊，沒有準(zhǔn)確地體現(xiàn)海洋地理學(xué)科的特色性和系統(tǒng)性。

3.過程與方法目標(biāo)的比較

在過程與方法目標(biāo)這一部分，兩國都注重培養(yǎng)中學(xué)生海洋地理的探究能力，都希望通過學(xué)生自己的思考，能提出相關(guān)的海洋地理問題，繼而通過實地調(diào)查或通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等獲得海洋地理信息，通過分析這些信息得出初步的結(jié)論，最后利用各種方法來驗證結(jié)論，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、合作、交流、協(xié)調(diào)、理解等能力。但是，在我國的實際教學(xué)當(dāng)中，過程與方法的培養(yǎng)并沒有真正地落實下來，還只是處于理念的階段，和美國的落實情況相比，還有很大的差距。

4.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的比較

在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)生對海洋地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解我國的海洋基本國情，使學(xué)生熱愛海洋，對海洋有責(zé)任感，并形成海洋可持續(xù)發(fā)展的觀念等。但是美國地理課標(biāo)中沒有提及這方面的目標(biāo)，因為美國認(rèn)為情感態(tài)度與價值觀不是通過對學(xué)生的規(guī)定或者喊口號就能夠培養(yǎng)出來的，而是應(yīng)該通過學(xué)生自己體驗海洋地理學(xué)習(xí)的過程，獲得海洋地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成對海洋地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而推動學(xué)生不斷進(jìn)行海洋地理學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中、在體驗中自己形成對海洋的情感與態(tài)度的。由此可見，情感態(tài)度與價值觀是一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)，而且是和我國的基本國情相符合的，但是我國對于海洋地理教育還是強(qiáng)調(diào)外在的驅(qū)動，基本上是灌輸給學(xué)生的，對于學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力——興趣的重視程度還不夠。

二、對我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的啟示

中美兩國海洋地理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)的闡述上有所差異，這是和兩國的實際國情密切相聯(lián)的，各自都有合理的地方，但相較于美國的課標(biāo)，我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)注意這些問題。

第一，我國的教學(xué)目標(biāo)過于重視海洋地理知識的獲取，這方面應(yīng)該要向美國學(xué)習(xí)，要更注重學(xué)生對海洋地理知識的獲取方法和過程，讓學(xué)生在參與和實踐的過程中獲取海洋地理知識和形成海洋地理技能。

第二，我國地理課標(biāo)對中學(xué)生應(yīng)掌握的技能目標(biāo)概括得很含糊。在海洋地理技能的概括和闡述上，應(yīng)該學(xué)習(xí)美國，準(zhǔn)確地將海洋地理學(xué)科的特色表現(xiàn)出來，對海洋地理的核心技能概括得更系統(tǒng)和具體。

第三，我國地理課標(biāo)對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)還是注重“知道”的層次，應(yīng)該要注重和落實到“行動”當(dāng)中去。我國雖然明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)樹立正確的海洋情感態(tài)度與價值觀，但是學(xué)生學(xué)習(xí)之后能否真正產(chǎn)生這些行為和價值取向，目前還沒有相關(guān)的研究，還不是很清楚。因此，我國對于海洋地理教育不僅要強(qiáng)調(diào)外在的驅(qū)動，還要重視學(xué)生的興趣與實踐。