從高考試題看地理空間思維的培養(yǎng)

曾聰穎（四川省簡陽中學, 四川 資陽 641400）

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從高考試題看地理空間思維的培養(yǎng)

曾聰穎
（四川省簡陽中學, 四川 資陽 641400）

摘要：地理空間思維是一種極具地理學科特色，能夠體現(xiàn)學生地理學科素養(yǎng)的重要思維能力。通過分析四川近幾年高考地理卷對地理空間思維的重點考察方向，對如何培養(yǎng)學生的地理空間思維能力提出了一些簡單但實用的方法。

關鍵詞：地理空間思維；高考四川卷分析；思維訓練措施

一、對四川卷地理試題的分析

筆者在收集了2009年至2014年的高考地理四川卷后，對每道題考查的地理空間思維歸為以下幾類：地理空間定位思維、地理空間結構思維、地理空間形象思維、地理空間比較思維、地理空間相互作用思維、地理空間綜合思維。通過對某種空間思維的復式加分（某道題涉及多種思維，則對該題重復多次計分），可以得出當年各類思維在該試卷的比重（見下圖）。

結合試卷分析各類思維要求逐年的比重變化，可以得出如下結論。

1．定位，從目的到工具

四川卷在定位能力方面，減弱了對諸如山脈、城市、河流、地形區(qū)等的地理事物名稱的直接考察，轉(zhuǎn)而傾向于考察定位后學生對該區(qū)域地理環(huán)境（自然、人文）特征、分布、成因等掌握情況。

【2010年四川卷】36.（36分）讀以下兩幅區(qū)域圖，完成下列要求。

（1）圖10中河流①與圖11中河流②補給的差異是：河流①______，河流②_____。與河流①流域相比，河流②流域農(nóng)業(yè)氣候資源條件的明顯優(yōu)勢是_____。（8分）

地理空間比較思維。涉及知識點：河流補給類型、氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響。涉及能力：讀圖、定位、比較思維能力。

圖10

圖11

（2）圖10為某月等溫線分布圖，簡述130°經(jīng)線以東地區(qū)氣溫空間分布的顯著特點，并運用大氣運動的相關知識，解釋甲地等溫線沿虛線方向彎曲的原因。（10分）

地理空間結構思維、相互作用思維。涉及知識點：影響氣溫的因素。涉及能力：等值線判讀、定位及描述闡釋能力。

（3）分析圖10中乙地的濕地形成原因，并指出濕地改善和保護生態(tài)環(huán)境的作用。（8分）

地理空間相互作用、綜合思維。涉及知識點：濕地（沼澤）的成因及作用、生態(tài)保護的意義。涉及能力：知識遷移能力、綜合思維和邏輯推導能力、語言組織能力。

（4）七月，當你乘坐熱氣球在圖11中的丙地上空遨游時，請把可以俯瞰到的主要自然景觀描述出來。（6分）。

地理空間定位、結構思維。涉及知識點：自然帶的分布、地球公轉(zhuǎn)的地理意義。涉及能力：定位、發(fā)散思維、記憶能力。

如上所說，該題未要求考生說出圖示區(qū)域任何地理事物名稱，但必須在確定圖示區(qū)域是哪里的基礎上，對該區(qū)域的自然地理環(huán)境特征做出梳理并作答。

因此，地理空間定位不是目的，只是答題的基礎和手段。

2．相互作用思維和綜合思維分值比重上升

【2011四川卷】第39題。

材料四 亞馬孫河河口位置（圖13）

圖13

（4）許多大河河口地區(qū)有豐富的潮汐能資源。據(jù)材料四，分析亞馬遜河河口潮汐潮位高的原因。（6分）

地理空間相互作用思維。涉及知識點：影響潮高的因素、亞馬遜河水位特征。涉及能力：知識遷移、記憶能力、推導能力、語言組織。

（5）簡述我國東南沿海地區(qū)風能資源豐富的自然條件。（8分）

地理空間綜合思維。涉及知識點：資源的內(nèi)涵、季風氣候、臺風、中國風能資源分布、影響風力大小的因素。涉及能力：綜合思維能力、描述和闡釋能力。

地理事物、要素之間相互作用相互影響，如植被破壞會對環(huán)境產(chǎn)生影響，湖泊面積減小會對氣候、河流、生物產(chǎn)生影響……掌握這些知識需要學生具備一定的邏輯推導能力并能用聯(lián)系的觀點看問題。

同時，地理是一門綜合學科，自然要素與人文要素，系統(tǒng)地理與區(qū)域地理相互融合密不可分。在新課標能力立意的要求下，學生必須拓展思維廣度，提高綜合分析能力。此外，還應注意回答非選擇題時的條理和邏輯，草擬提綱是不錯的選擇。

3．直觀得分減少，結構思維漸增

地理事物形象常出現(xiàn)在選擇題選項中，作為對某區(qū)域某時段地理環(huán)境特征的考查方式。如：

【2011四川卷】6.在乙地區(qū)土壤中水鹽運動表現(xiàn)為淋鹽特征的時期，丁區(qū)域可出現(xiàn)的地理現(xiàn)象是

A.油菜花黃蜜蜂忙 B.陰雨綿綿面梅子黃

C.稻田受旱暑驕陽 D.落葉遍地球瘋狂

地理空間形象思維。

【2014四川卷】12.能反映該流域地域特征的地理現(xiàn)象是

A．地表風沙少 B．山麓青青草

C．樹上柑橘紅 D．草場牦牛跑

地理空間形象思維。

或者作為題組材料呈現(xiàn)。通過景觀圖辨認地理事物直接得分的現(xiàn)象逐漸減少，轉(zhuǎn)而增加了對地理事物成因、分布特點的考查。

【2011四川卷】36.（1）據(jù)圖示（圖略）有關地理要素，結合所學地理知識分析，圖幅范圍內(nèi)：①地表高低起伏的總趨勢是______。

地理空間形象思維、結構思維。涉及知識點：青藏高原地形特征。涉及能力：讀圖提取信息、定位、記憶能力。

【2013四川卷】14.（2）與甲國東部城市比較，指出該國西部城市分布的突出特點（圖略）。（6分）

地理空間結構思維、比較思維。涉及知識點：中美洲。涉及能力：讀圖提取信息、比較、描述和闡釋能力。

地理空間結構思維在近年高考卷中均有出現(xiàn)，描述地理事物的分布特征是常見題型。掌握答題模式及讀圖技巧是該類題得分關鍵。對此教師在平常教學中應嚴格規(guī)范學科語言，強調(diào)常用答題術語及模版，加強學生對地理事物的描述和闡釋能力。

二、地理空間思維的培養(yǎng)措施及建議

學生的地理空間思維能力受制于三大因素：一是個體本身的形象思維和抽象思維能力；二是個體在進行想象前所積累的知識和已經(jīng)具有的空間概念；三是將要被定位的這種事物本身的某些時空特征。[1]思維能力可以培養(yǎng)和訓練，知識和概念可以積累，地理事物本身的時空特征基本不會改變，但教學中可以根據(jù)其特征因地制宜制定空間思維培養(yǎng)策略。[2]

圖像化能將抽象的地理事物或過程形象化，增強學生的直觀感受，加深理解和記憶。大多數(shù)人有一種生活體驗：看過某部電影后，當?shù)诙温犚娖心硞€音樂或音效時，或是在向他人描述該電影時，自己能在腦海中浮現(xiàn)相應的畫面。

空間思維的培養(yǎng)類似于“演繹心理電影”，可以分為兩個階段或?qū)哟?。第一階段：利用豐富生動的地理素材對感官進行強烈刺激，即從形象到抽象；第二階段：生成心理地圖并能準確表達和運用，即從抽象到形象。

心理地圖的構建環(huán)節(jié)如下圖。

目前地理教學中大多忽略了“觀察地理空間事物”和“空間想象”兩個環(huán)節(jié)，所以學生很難形成心理地圖更談不上空間思維。階段一主要是為了形成空間表象，階段二即腦中地圖的形成和再現(xiàn)運用。

1.階段一：形象到抽象（將生活地理化）

⑴ 模具制作

原則：節(jié)儉、可持續(xù)、可回收

① 等高線與地形模型 學生通過沙盤或其他材料制作地形模型，能認識山地、盆地、高原、丘陵、平原、陡崖、山谷山脊、鞍部等基本地貌形態(tài)，能理解等高線、等高距的含義并通過等高線辨別基本地貌形態(tài)。

② 風壓帶模型 學生在地球儀模型上通過粘貼紅、藍膠條能夠展現(xiàn)冷暖氣流的上升或下沉、冷暖氣團的相遇（鋒面的形成）、氣壓帶和風帶的位置和移動、近地面和高空的風向等，從而構建全球范圍內(nèi)三圈環(huán)流的立體模型，為進一步學習季風環(huán)流、氣候類型等打下良好基礎。

③ 山地模型 組織學生利用塑料泡沫或其他回收材料制作山地模型（褶皺山、斷塊山、火山），展現(xiàn)巖層的擠壓與斷裂及巖漿的侵入和噴出，進而深入理解內(nèi)力作用。

④ 交通線路模型 通過在不同主題（行政、地形、人口等）的圖層上繪制交通線路圖，找尋線路選址與地形、城市、人口分布的關系，構建地理空間結構性思維。

⑵實地觀察

原則：安全第一、組織有序、禮貌謙讓、心得體會

① 自然地理要素觀察：有條件的學校可以組織學生就近觀察本地的地貌（地形、地勢、巖石巖層、土壤等）、植被（常見植物辨別、自然帶的地域分異）、水文特征（流速、含沙量、流量、汛期、水位、結冰期等）、氣象（風速、降水、溫度、云量等）。

② 社會經(jīng)濟要素觀察：區(qū)位（商業(yè)網(wǎng)點分布特點、不同工農(nóng)業(yè)類型的布局、交通點線網(wǎng)、城市選址等）、人文（風土文化、衣食住行與地理環(huán)境的關系等）。

通過實地觀察，將書本上的地理知識與實際生活緊密結合在一起，學以致用。此舉將大大提高學生的地理學習熱情和空間思維能力。

⑶ 圖表繪制

原則：精確規(guī)范、細致耐心、展示交流

教師在進行適當?shù)氖痉逗螅M織學生按照統(tǒng)一的紙張格式、比例尺、圖例和注記等繪制自家房屋結構圖、校園建筑分布圖、城區(qū)商業(yè)網(wǎng)點分布圖、交通路線圖、立體幾何圖等，提升學生制圖能力和圖物、圖文轉(zhuǎn)換能力。這是構建心理地圖極為有效的方法。

⑷多媒體輔助

原則：內(nèi)容適量、主題突出、引導有方

對于學生無法直觀感受的大范圍地理事物如洋流、自然帶、地球運動等，教師可以通過多媒體展示，幫助學生學會走出微觀到宏觀觀察地理事物和問題，再回到微觀解決地理問題。

⑸ 情景劇表演或?qū)嶒?/p>

原則：學生自主、師生點評、總結收獲

表演或?qū)嶒災芘囵B(yǎng)學生的動手、動腦、動口及團隊協(xié)作能力，加深學生對地理事物的理解。通過模擬或?qū)嶒?，如打偏的炮彈、運動場逆時針順時針跑圈、水的漩渦等感知地轉(zhuǎn)偏向力?；蛘呓M織學生模擬地震等災害發(fā)生時的場景，探究災害發(fā)生原理和防減災措施。

2.階段二：從抽象到形象（將地理生活化）

當學生積累了一定數(shù)量的地理素材后，如何將內(nèi)化的抽象思維再形象準確地表達出來，這是培養(yǎng)地理空間思維的難點。這既要求學生對地理事物有充分的了解，又必須具備優(yōu)秀而準確的表達和闡述能力。

⑴地理圖表解讀

教師在充分示范地理圖表讀圖方法和步驟后，引導學生解讀地理圖表。

①繪制地形剖面圖，將平面圖像轉(zhuǎn)換為立體圖像。

②“回家的路”。讓一位學生口述自己回家的路線（最好是學校附近區(qū)域），其他學生繪制路線圖并分析其家庭地址。這是培養(yǎng)學生心理地圖最簡單實用的方法。

③ 天氣預報。利用氣象云圖和抽象的天氣符號（風、雨、溫、壓等）做出本地最近的天氣預報。

⑵導演心理電影

為了構建清晰而生動的心理地圖，教師可以引導學生對代表性地理過程進行導演和冥想。幫助學生加深印象和理解，拓展地理空間相互作用思維和綜合思維能力。

冥想過程示例如下。

① 太陽直射點移動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象

一片黑暗中依次出現(xiàn)：自西向東自轉(zhuǎn)的地球-晝夜半球（晨昏線）-與晨昏線垂直的太陽直射光線-直射光線自北回歸線向南回歸線移動-晨昏線跟隨直射點移動而擺動-晝夜變化規(guī)律-同一地點正午太陽高度隨直射點移動的變化規(guī)律。

② 水循環(huán)

我是一滴小水珠，誕生在雪山之巔。春暖花開之時（冰雪融水），我隨眾多兄弟姐妹離家開始一段奇異的旅程。在重力的作用下，我們一路向下、向前（徑流）！如同一輛奔馳的列車，途中不斷有小伙伴上上下下（湖泊、地下水、降水等與河流相互補給）。我們穿越了深澗和叢林，來到平原和河口，掙脫了陸地的束縛進入一片前所未見的自由和廣闊水域。在短暫的休整后，又開始了回家之旅。溫暖的陽光讓我們變得越來越小越來越輕盈，直到我們飄蕩在空中。很多小伙伴留戀海洋的寬廣自由（海面上的降水），其余部分則乘風而行（水汽輸送），飛過了平原河口，越過了森林深澗，終于安全降落在雪山之巔（降水），回家的感覺真好，期待下一次旅行。

③ 鋼鐵工業(yè)流程與區(qū)位因素

寬敞（土地）的廠房里，鍋爐下的煤炭（燃料）正竭力釋放累積了億萬年的能量，完全不理會鍋爐里鐵汁鋼水（原料）的沸騰尖叫。不等汁水消停，工人（勞動力）就將它們注入冷卻槽，等初步冷卻定型后浸入水（水源）中，揚起一大片水霧。鋼材經(jīng)過切割（技術），被裝入卡車（交通）運到工地（市場），投身社會主義大建設。

⑶利用思維導圖培養(yǎng)空間思維

思維導圖是一種高效的學習方法，教師在課前設計、課中教學、課后反思階段都可以利用思維導圖輔助教學。引導學生對某一地理知識點繪制思維導圖，既可以幫助梳理知識點又可以培養(yǎng)學生的相互作用思維和綜合思維等地理空間思維。例：教師給出關鍵詞“水”，學生繪制的思維導圖可以涉及到的知識點有：水體、水循環(huán)環(huán)節(jié)及類型、水資源分布、河流水文水系特征、河流地貌等等。給出關鍵詞“石頭”，學生繪制的思維導圖可以涉及的知識點：巖石圈物質(zhì)循環(huán)、內(nèi)外力作用、石漠化、沙塵暴、喀斯特等等。通過思維導圖可以將階段一內(nèi)化的地理素材構建聯(lián)系以致融會貫通。

只要能幫助理解記憶，除了文字，思維導圖也可以配上學生的漫畫素描。圖畫不一定精美，但卻是學生心理地圖在紙上的表現(xiàn)，能提高學習效率。

⑷創(chuàng)設地理空間意境

空間意境有些類似于導演心理電影，不同的是它利用實物在現(xiàn)實中演示、模擬地理事物和地理過程。此方法能將趣味性和知識性結合在一起，加深學生對課本知識的理解。如：

①引導學生尋找“身邊的經(jīng)緯網(wǎng)”。座次、棋盤、街道、地板等，并標注經(jīng)緯度、判斷方向、定位。有利于學生理解掌握經(jīng)緯線的概念和特點、經(jīng)緯度的遞變規(guī)律、經(jīng)緯網(wǎng)的作用等。

②月食日食。找三名學生分別扮演太陽、地球、月球。太陽位于教室中間不動，月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)（速度不做嚴格要求）。當月球轉(zhuǎn)至日地之間時，模擬地球的同學轉(zhuǎn)至面向月球，此時太陽被月球遮擋出現(xiàn)日食。月球地球繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，當月球轉(zhuǎn)至日地延長線上時，模擬地球的同學轉(zhuǎn)至面向月球，此時月球位于地球影子中，出現(xiàn)月食現(xiàn)象。此意境還可以模擬月相變化。

③學生與熱力環(huán)流。找一高一矮兩名學生上講臺間隔1.5米相向而立，較高學生腿微曲到矮學生一樣高。矮學生模擬空氣受冷，感受“冷來縮到”-蹲下，高學生模擬空氣受熱，感受“熱得跳”-站直或踮腳（冷熱不均引起大氣的垂直運動）。矮學生覺得高學生那邊下盤空了，把腳伸過去；高學生覺得矮學生頭頂很空曠，把手伸過去（水平氣壓差異導致空氣水平運動-風）。熱力環(huán)流過程完成。

建議加強階段一的訓練和投入。通過形象而生動有趣的學習或演示后，初步構建學生的地理空間思維能力。學生頭腦中積累了一定程度的地理素材以后，通過階段二的鞏固升華，將極大地提升其地理空間思維能力，并能創(chuàng)建和運用心理地圖。

三、結論

近幾年四川高考卷比較注重對地理空間定位思維、地理空間相互作用思維和地理空間綜合思維的考察。因此，地理學科教師在日常教學中應加強對學生這三種思維的培養(yǎng)，幫助學生提高地理空間思維能力。

地理空間思維培養(yǎng)可以先將生活地理化，再將地理生活化。歸根到底就是加強地理表象與腦中地圖的轉(zhuǎn)換訓練。

參考文獻：

[1] 龔倩,趙媛.略論地理空間思維[J].地理教學,2010 (21):4-7.

[2] 劉德義.地理教學,如何培養(yǎng)學生的空間思維能力[J].湖南教育,2004(05):41.