高考復習導學案的編制與使用

曹 丁（宜興市官林中學, 江蘇 無錫 214251）

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高考復習導學案的編制與使用

曹 丁
（宜興市官林中學, 江蘇 無錫 214251）

一、高考復習導學案設計

建議高三地理一輪復習導學案的編制，設計以下幾個模塊：考點分解、自主學習，合作探究、難點突破，對點訓練、當堂鞏固，反饋總結(jié)、整理體系等。

1.考點分解、自主學習

考試說明中具體考試內(nèi)容要求，往往只有一句話，簡潔而籠統(tǒng)。如水循環(huán)考點：水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義?？荚噧?nèi)容要求不夠具體明確，雖然是兩句話，但包涵的考點多，學生據(jù)此自主復習難度大，可能出現(xiàn)知識點遺漏、重復、冗雜。所以需要對考試內(nèi)容進行解讀，并在導學案中呈現(xiàn)出詳細的考點分解，引導學生對照考點分解進行自主復習。

在考點分解時，首先全面、系統(tǒng)地展示知識點，其次詳略得當，突出重點難點，并要具有可操作性?？键c分解學習目標一般包括知識目標和能力目標，描述這些目標的語言，少用或不用“了解、理解、掌握”，多用“記住”“說出”“繪制”“寫出”“列表”“運用”等可檢測、指向明確的行為動詞。

“水循環(huán)”考點可分解成以下可操作的內(nèi)容。

（1）閱讀人教版（必修1）課本第54頁內(nèi)容，說出水體的三種形態(tài)，記住水體空間分布的三種類型，列舉陸地淡水的主要構(gòu)成。

（2）閱讀人教版（必修1）課本第54頁圖3.2及“讀圖思考”，結(jié)合實例說出陸地上各種水體（河流、湖泊、地下水）的相互補給關系，分析典型河流（長江、松花江、塔里木河）的主要水源補給類型。

（3）判讀河流流量過程曲線圖，分析影響因素。

（4）繪制自然界三類水循環(huán)的示意圖，在圖中畫出主要環(huán)節(jié)流動方向，寫出其名稱。結(jié)合實例，總結(jié)水循環(huán)的地理意義（從氣候、地形、水文等方面思考）。

（5）說出人類活動對水循環(huán)的影響有哪些方面。

將考點分解呈現(xiàn)在導學案中，在考點引領下學生自主學習，能明確學習的任務和知識的重難點，學生可以自主感悟知識的生成，培養(yǎng)學生學科思維能力，更好地提高學習效率。

2.合作探究、難點突破

考點引領下的高三地理一輪復習導學案編制，應突出在教師引導下進行教學活動中學生的主體地位。考點有難易，學生有差異，掌握有分化，特別是考點中的重點、難點，需要合作交流，探究學習，相互交流，相互啟發(fā)，分享思考、知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生思維的碰撞和情感的升華，促進共同發(fā)展。

首先，教師對考點內(nèi)容和自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真地分析研究，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，合理處理考點；其次，導學案的設計要重點突出，難點分散，啟發(fā)和發(fā)展學生思維，同學之間圍繞共同的問題展開積極的交流與分享，并能進行自我分析和總結(jié)。該部分的講學案內(nèi)容設計，既要體現(xiàn)學生對陳述性知識的再現(xiàn)，也應有策略性知識的理解與運用，還要有探究性問題的討論與解決，這樣才能調(diào)動學生的學習興趣，千萬不能是簡單的基礎知識再現(xiàn)、考點羅列。

“自然資源與人類活動”考點可作以下解讀。

考點具體要求：結(jié)合實例分析產(chǎn)生自然資源短缺的自然原因和社會原因。該考點涉及的范圍廣，自然資源有水資源、土地資源、氣候資源、生物資源、礦產(chǎn)資源等。導學案中選擇某一自然資源進行合作探究，設計活動，分組討論。舉一反三，其他自然資源的學習可以參考。

問題設計如下。

（1）我國西北、華北、珠江三角洲哪個區(qū)域相對最為缺水呢？為什么？

（2）華北平原哪個季節(jié)最為缺水？

（3）分析該季節(jié)缺水的主要原因？

（4）珠江三角洲與西北地區(qū)缺水的主要原因各是什么？

導學案中合作探究的活動，要考慮探究問題的放置點和探究價值。一般設計探究的問題放置在基礎題、遷移題之后；同時關注探究問題的思辨性、結(jié)論的未定性、方法上的指導性等。設計環(huán)環(huán)相扣、層層深入清晰的問題鏈，并給與學生思考問題的線索，讓學生從不同角度、不同層次進行分析的問題，探究過程中提供學生思考問題的角度、采取的方式等，給學生一把“鑰匙”，讓他們自主合作去開鎖。

3.對點訓練、當堂鞏固

訓練的目的是對學生所學知識進行檢驗和鞏固。練習題的設計應該對準考點。與考點無關的試題不用，陳舊的試題不選，精選近五年內(nèi)的高考原題，以及高質(zhì)量的大市模擬題，也可以對照考點設計新穎的原創(chuàng)試題。在設計訓練問題時，應注意多設疑；應該多設計開放性的問題，封閉性的填空題和選擇題應該少設計，練習題的設計應具有層次性和階梯性。對點訓練應限時，保證大部分學生能夠在10分鐘時間內(nèi)解答完畢，題量不宜過多，少而精，盡量覆蓋導學案中的所有考點。建議2道綜合題，或者3~5道選擇題和1道綜合題。答題過程中教師發(fā)現(xiàn)問題，應及時指正，批閱后，統(tǒng)計錯誤率，找出易錯根源，課堂詳細講解，并建立錯題庫，讓錯題再現(xiàn)或找類似試題進行鞏固訓練。

“水循環(huán)考點”訓練題如下。

下圖為“甲、乙、丙、丁四地附近河流流量與氣溫季節(jié)變化示意圖”，讀圖，回答1~2題。

1. 圖中流經(jīng)四地河流的主要補給形式與其他三個地區(qū)不同的是

A. 甲地 B. 乙地 C. 丙地 D. 丁地

2. 圖中四地氣候類型分布對應關系正確的是

A. 甲—溫帶大陸性氣候 B. 乙—溫帶海洋性氣候C. 丙—亞熱帶季風氣候 D. 丁—熱帶沙漠氣候

讀“水的社會循環(huán)和自然循環(huán)示意圖”，回答3~4題。

(注:水的社會循環(huán)是指在水的自然循環(huán)當中，人類不斷利用其中的地下徑流或地表徑流滿足生活與生產(chǎn)之需而產(chǎn)生的人為水循環(huán))

3. 水的社會循環(huán)

A. 包含了水的自然循環(huán)

B. 加速了水的自然循環(huán)

C. 對陸地水有更新作用

D. 干擾了水的自然循環(huán)

4. 城市化對水的自然循環(huán)的影響主要表現(xiàn)為

① 人口增多導致地下徑流增加 ② 建筑物增加導致地表徑流增加 ③ 地表植被減少導致下滲量增加④ 城市規(guī)模擴大可能導致降水增加

A. ①③ B. ②③ C. ②④ D. ①④

5.閱讀東北地區(qū)組圖，從水循環(huán)角度分析當?shù)卣訚蓮V布的原因。

對點訓練安排在合作探究之后，不僅能夠鞏固考點，拓展思維，獲得解題技巧，并能及時收集反饋信息，有些問題教師可以當堂反饋給學生，有些問題可以為以后導學案的編制提供有效素材。

4.反饋總結(jié)、整理體系

這一模塊的導學案的設計，需要大量留白，有些用作課堂學習過程的反饋，有些用作整理知識體系。反饋是導學案中極為重要的組成部分。“教學是在教師與學生之間進行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。不注意反饋的教學是寡效的。”

反饋的形式，可以是留白，學生自我反饋學習效果，自我評價重難點理解情況，合作探究中的表現(xiàn)，訓練完成的質(zhì)量等；也可以是設計表格、圖形、問卷，讓學生填答，真實地反饋給自己和教師。

下表為某考點課堂學習反饋表。

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導學案中學習是不斷反饋的過程，有自主學習的反饋、合作探究的反饋、訓練質(zhì)量的反饋、反思總結(jié)的反饋。反饋與矯正應該同步進行，“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。如此反饋與矯正可以發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的狀況，可以繼承好的經(jīng)驗和方法，全面更深入地把握考點，提高解題能力。

考點分解后，學科的知識點凌亂分散，如同一顆顆珍珠散落在盤中，只有將它們串聯(lián)起來，才是美麗的項鏈。因此不要孤立地理解和記憶考點，而是要把握知識之間的聯(lián)系，建立完整清晰的知識體系。整理知識體系，使學生明確知識間內(nèi)在的聯(lián)系，尋找這些聯(lián)系中存在的規(guī)律性，通過對這些規(guī)律的梳理，各種知識之間建立起系統(tǒng)的、完備的結(jié)構(gòu)框架。

如人口的變化知識體系：

學生通過整理知識體系，找到知識間有規(guī)律的關聯(lián)，能更快、更有效地獲得更強的知識和知識遷移的能力，提升學生的地理能力，形成地理思維。

二、復習導學案的使用

學生自主學習考點分解，對照考試說明具體要求增添刪減。碰到陌生的、難懂的、個人無法解決的問題，要做好標記，以備在課堂上與同學交流或向老師質(zhì)疑。積極思考，找出自己不足，學習他人長處，特別是科學的解題思維方法。訓練獨立完成，出現(xiàn)錯誤，聯(lián)系相關考點和考試要求，認真求教老師與同學，力爭題不二錯。學完一個考點，要在導學案的空白處書寫學習過程、收獲。每隔一段時間，整理歸類導學案，裝訂成冊，便于復習鞏固。

教師提前發(fā)導學案，要求學生完成自主學習部分，課前全批或抽批導學案，充分考慮班情、學情、教材特點，明確學生的已知和未知，課前二次備課，設計合理的教學步驟，全面引導課堂進程。處理好導學案與考試說明的關系，高三地理一輪復習導學案的使用應當靈活地穿插在對考點的解讀過程中，考試說明中的考點，是導學案要擊中的靶點。

考點引領下導學案的編制和使用是一個不斷打磨、不斷提升的過程。編制的導學案在教學使用過程中，突出學生的主體地位；減輕學生負擔；串聯(lián)知識、提高學生的知識遷移、運用能力。教師用導學案解讀考點，而不是解讀導學案，師生使用導學案，但不能完全被導學案限制，“帶著鐐銬跳舞”會束縛師生的視野和思維。