創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下基于O2O協(xié)同教學(xué)的經(jīng)管類課程重構(gòu)與優(yōu)化

王素俠

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下基于O2O協(xié)同教學(xué)的經(jīng)管類課程重構(gòu)與優(yōu)化

王素俠

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

當(dāng)前，國內(nèi)外宏觀環(huán)境發(fā)生深刻變化，需要大量能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高水平應(yīng)用型人才。各類高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國家宏觀戰(zhàn)略，進(jìn)行課程重構(gòu)和優(yōu)化。通過繪制素質(zhì)、能力和課程矩陣，分析現(xiàn)有課程和師資建設(shè)狀況，發(fā)現(xiàn)目前經(jīng)管類現(xiàn)有課程和目標(biāo)課程差距很大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，師生的相關(guān)技能還比較欠缺。應(yīng)加大創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和環(huán)境類課程，建設(shè)線上線下課程，改革教學(xué)模式和手段，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)知識(shí)、素質(zhì)和能力。為保障這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，此應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定指標(biāo)體系和行動(dòng)路線圖，完善人才、資金、技術(shù)、法律等相關(guān)體制機(jī)制建設(shè)，從而培養(yǎng)適應(yīng)國家、社會(huì)發(fā)展的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；O2O協(xié)同教學(xué)；經(jīng)管類課程；重構(gòu)和優(yōu)化

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下重構(gòu)與優(yōu)化經(jīng)管類課程的必要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是為了滿足國家的迫切需要

從1999年起，我國連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，高等教育發(fā)展進(jìn)入新階段。2016年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到765萬人。一方面，高等教育畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高。另一方面，經(jīng)濟(jì)處于換擋調(diào)結(jié)構(gòu)階段，新型城鎮(zhèn)化快速發(fā)展需要大量就業(yè)崗位，而原有產(chǎn)業(yè)提供的就業(yè)崗位卻相應(yīng)減少。

在這種宏觀大局下，2013年以來，國務(wù)院發(fā)布促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的文件多達(dá)50份。2015年的《政府工作報(bào)告》將“雙創(chuàng)”（即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”）提升到中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和保增長(zhǎng)的“雙引擎”的高度。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是主動(dòng)對(duì)接國家戰(zhàn)略的需要

“雙創(chuàng)”對(duì)高等教育改革提出新要求，如何主動(dòng)對(duì)接國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,已經(jīng)成為高等教育改革的緊迫課題。

因此，應(yīng)打破由原來歷史形成的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置方式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，探求應(yīng)用型大學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的新思路、新舉措，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高水平應(yīng)用型人才，滿足大學(xué)生生存發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求。

（三）基于O2O重構(gòu)與優(yōu)化課程是適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要

目前，關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理論研究方面很多，從收錄在CNKI的相關(guān)研究成果看，2002年-2016年增長(zhǎng)迅速，內(nèi)容主要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教育體系、人才培養(yǎng)、能力建設(shè)、環(huán)境營(yíng)造、基地建設(shè)、模式創(chuàng)新”等方面。

隨著時(shí)代的變革，關(guān)于教學(xué)技法的研究和創(chuàng)新也廣泛深入。當(dāng)前，線下課堂的創(chuàng)新主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂、實(shí)踐教學(xué)、混合式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、創(chuàng)客教育等方面。線上教學(xué)主要涉及MOOC[1]、SPOC和微課等。隨著智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于MOOC[2]、 SPOC和微課[3]的學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及。

我們也要看到，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和線上線下教學(xué)技法融合，運(yùn)用到具體專業(yè)課程建設(shè)中，相關(guān)研究比較欠缺，缺乏明確思路和可行性辦法。

課程設(shè)置關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在一定的課程理論指導(dǎo)下進(jìn)行。本課題以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)各種資源，采用O2O協(xié)同教學(xué)模式，切實(shí)進(jìn)行經(jīng)管類課程體系重構(gòu)以及課堂教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。（見下圖）

圖1 經(jīng)管課程重構(gòu)與優(yōu)化模塊

這將有利于教學(xué)管理者加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考，明確辦學(xué)目標(biāo)和定位，厘清經(jīng)管類專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教材修訂、教師素質(zhì)能力等環(huán)節(jié)，并通過一定體制機(jī)制保障，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。

二、現(xiàn)有經(jīng)管類課程體系設(shè)計(jì)與設(shè)定目標(biāo)的差距分析

（一）相關(guān)技能比較欠缺，意識(shí)有待提高

課題組負(fù)責(zé)人對(duì)經(jīng)管學(xué)院教師進(jìn)行調(diào)研，發(fā)出51份，共收回46份問卷。認(rèn)為自己沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師占到87%，認(rèn)為沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的老師占到52%。而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷班大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，59個(gè)學(xué)生中，想畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只有9個(gè)，認(rèn)為自己已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生只有4個(gè)。這個(gè)數(shù)據(jù)說明，師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和技能亟待提高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課經(jīng)管類課程里所占比例極少

根據(jù)2015版人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)管類課程設(shè)置主要是以知識(shí)形成的邏輯性來劃分課程模塊，如通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、專業(yè)選修等等。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課一般作為專業(yè)選修課。從教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與主干課相比，比例很低，且形式重于內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)不足 ，創(chuàng)設(shè)環(huán)境類課程極為缺乏，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式并未有效確立。如下表一：

表一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與主干課分配比例表

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式較為單一

經(jīng)管類課程和現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密，因此更需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和模式。然而調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，基本采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。MOOC、微課[4]等相關(guān)線上課程建設(shè)還處在萌芽狀態(tài)。雙師課堂、翻轉(zhuǎn)課堂[5]等處在個(gè)別試驗(yàn)階段，教師在課堂上多以傳授信息為主，課下和學(xué)生交流極少。這種模式和內(nèi)容顯然跟不上社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。因此，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行O2O協(xié)同教學(xué)模式改革，相關(guān)老師還需要提升和培訓(xùn)。

（四）將“雙創(chuàng)”融入教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式意愿較低

教師們關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同狀況，實(shí)施O2O協(xié)同教學(xué)的意愿狀況，決定了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的成功與否。因此，筆者對(duì)經(jīng)管學(xué)院教師做了調(diào)研。認(rèn)為愿意進(jìn)行教學(xué)模式改革的老師占到70%，愿意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到教學(xué)內(nèi)容的老師占到65%，愿意實(shí)施O2O協(xié)同教學(xué)的老師只占到60%左右。由于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作沒有與課程教學(xué)直接關(guān)聯(lián)，缺乏相關(guān)質(zhì)量考核，缺乏硬性要求而全靠自動(dòng)自覺，重視意識(shí)就參差不齊，因而目前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的整體性功效難以體現(xiàn)。這種狀況應(yīng)及時(shí)改變。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下重構(gòu)與優(yōu)化經(jīng)管類課程的具體思路

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)以及獲取路徑

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要正確把握知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系。高校應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，從注重知識(shí)向更加重視能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要相應(yīng)的知識(shí)、素質(zhì)和能力。我們認(rèn)為經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括三個(gè)層次：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。素質(zhì)包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。而需要的能力則包括學(xué)習(xí)力、洞察力、決策力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力等內(nèi)容。

其次是這些知識(shí)、素質(zhì)和能力獲得的路徑。我們認(rèn)為，可以通過理論和實(shí)踐兩種途徑來獲得。理論可以通過線上線下課程完成。實(shí)踐可以通過實(shí)習(xí)、小學(xué)期、活動(dòng)、競(jìng)賽、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)踐等方式來實(shí)施。

（二）基于O2O，繪制知識(shí)、素質(zhì)、能力與課程矩陣

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，在適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)、結(jié)合知識(shí)、素質(zhì)、能力與課程，繪制課程矩陣。如下表二：

表二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下基于O2O協(xié)同教學(xué)的知識(shí)、素質(zhì)、能力與課程矩陣

從表一可以看出（√表示可以培養(yǎng)），目前經(jīng)管類所設(shè)的很多理論課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)具有優(yōu)勢(shì)，比較系統(tǒng)，但相關(guān)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)僅通過理論培養(yǎng)，很難具有良好效果。而相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和創(chuàng)設(shè)環(huán)境類課程對(duì)相關(guān)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)。

（三）繪制現(xiàn)有課程資源與目標(biāo)課程資源差異表

從表三可以看出，當(dāng)前課程設(shè)置主要是以知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)性來劃分課程。在師資方面，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論課專家比較集中，而實(shí)戰(zhàn)專家卻非常欠缺。即使是教育活動(dòng)課程和創(chuàng)設(shè)環(huán)境類課程，也基本是由本校的理論課專家承擔(dān)。經(jīng)管類課程的相關(guān)專業(yè)課程線下課程建設(shè)比較系統(tǒng)，而線上課程建設(shè)則非常薄弱。

表三 現(xiàn)有課程與目標(biāo)課程資源差距（o-未建，√—已建）

（四）順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展，重構(gòu)和優(yōu)化經(jīng)管類課程

1.增加創(chuàng)設(shè)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)類課程，實(shí)施產(chǎn)教融合

已有研究表明，單純理論課不能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。在目前人才培養(yǎng)方案中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的活動(dòng)和環(huán)境類課程相對(duì)比較缺乏。因此，應(yīng)重新論證當(dāng)前課程設(shè)置比例，增加創(chuàng)設(shè)環(huán)境類和活動(dòng)類課程，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課時(shí)。通過活動(dòng)和環(huán)境的設(shè)置，建設(shè)相關(guān)理論專家?guī)旌蛯?shí)戰(zhàn)專家?guī)?，調(diào)動(dòng)專家學(xué)者與生產(chǎn)一線骨干等資源，實(shí)施產(chǎn)教融合，構(gòu)建“多元滲透式”人才培養(yǎng)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)能力和素養(yǎng)。

2.減少線下理論課時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解決問題能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一個(gè)非常重要的能力就是應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況，自主解決問題的能力。因此，應(yīng)搭建平臺(tái)，學(xué)生自己能解決的事盡量讓學(xué)生自己解決。針對(duì)大學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力且普遍擁有智能手機(jī)，可以利用當(dāng)前普及的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，可以讓學(xué)生充分利用線上資源學(xué)習(xí)相關(guān)理論課程。這種教學(xué)策略和支持機(jī)制，既能充分考慮個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體充分發(fā)展。

但是，當(dāng)前線上課程還基本處于萌芽狀態(tài)。應(yīng)大量建設(shè)線上課程，同時(shí)減少線下理論課時(shí)。建設(shè)線上專家?guī)?，形成由理論專家、?shí)戰(zhàn)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者以及學(xué)生的群，通過專家指導(dǎo)、校友幫助、師生互動(dòng)和同學(xué)互助，在線探討學(xué)習(xí)相關(guān)課程及及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的問題。

3.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施O2O教學(xué)模式

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)沖擊高校課堂，使得課堂教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。而網(wǎng)絡(luò)虛擬性、信息碎片化、社會(huì)疏離感、功能消遣性等特點(diǎn)，使得自律性有待提高的大學(xué)生采用純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)不高。應(yīng)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合在線與面對(duì)面兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師角色與職能，碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性傳授相輔相成，改進(jìn)教學(xué)模式，即實(shí)施O2O教學(xué)模式。因此，要改革教學(xué)內(nèi)容，將“雙創(chuàng)”融入到具體課程教學(xué)內(nèi)容中，協(xié)調(diào)好O2O協(xié)同教學(xué)涉及的校內(nèi)校外、線上線下多領(lǐng)域?qū)焾F(tuán)隊(duì)、技術(shù)支撐、場(chǎng)地等各種資源，把MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂[6]、雙師教學(xué)、創(chuàng)客教學(xué)、問題導(dǎo)向、項(xiàng)目化操作等方式運(yùn)用到O2O教學(xué)模式[7]中。如下圖二：

圖2 O2O教育模式結(jié)構(gòu)圖

從圖二可以看出，在進(jìn)行某一課程的教學(xué)中，可以線上線下同時(shí)進(jìn)行，在線上，可以利用MOOC、 SPOC、微課等資源，同時(shí)建立某一課程的班級(jí)群，把相關(guān)實(shí)戰(zhàn)專家、有經(jīng)驗(yàn)的校友等融入進(jìn)來，師生們及相關(guān)專家可以就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。而在線下課堂，教師可以采用項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂、活動(dòng)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

四、完善相關(guān)體制機(jī)制，保障上述任務(wù)高效完成

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)評(píng)估體系

要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類課程的重構(gòu)和優(yōu)化，頂層設(shè)計(jì)尤為重要。應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，注重系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求和自身?xiàng)l件，遵循多樣化的質(zhì)量觀，重構(gòu)各種評(píng)估體系，強(qiáng)化教師培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力和責(zé)任意識(shí)，同時(shí)改進(jìn)和完善合格畢業(yè)生的評(píng)估體系。

（二）制定指標(biāo)體系和行動(dòng)路線圖

制定線上線下課程協(xié)同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、突出專業(yè)特色、細(xì)化規(guī)則和指標(biāo)等政策組合拳，高水平建設(shè)O2O協(xié)同教學(xué)的示范課程、優(yōu)質(zhì)課程和精品課程。通過這些課程建設(shè)的示范，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)經(jīng)管類課程重構(gòu)和優(yōu)化。

制定目標(biāo)任務(wù)圖、行動(dòng)路線圖和時(shí)間表。通過建設(shè)目標(biāo)任務(wù)圖，明確努力方向，并根據(jù)切實(shí)可行的計(jì)劃和行動(dòng)路線圖，采用時(shí)間倒逼，加強(qiáng)過程管控，使得目標(biāo)任務(wù)得以高效完成。

（三）建立和完善長(zhǎng)效工作機(jī)制[8]

培育凝聚人心的高校課堂文化建設(shè)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，不僅需要課程上加以改革，也要營(yíng)造良好的高校文化氛圍營(yíng)造與學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過營(yíng)造氛圍，能夠提升高校師生士氣、推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升。

建立健全全民參與機(jī)制。動(dòng)員各方力量，形成學(xué)校高度重視、各專業(yè)積極參與、全體師生動(dòng)員起來的工作格局。從能力、過程、資源、環(huán)境的協(xié)同入手，培養(yǎng)相關(guān)人才，培育各類主體，協(xié)同多方力量，完善線上理論和實(shí)戰(zhàn)專家?guī)熨Y源。

建立校內(nèi)校外、線上線下多個(gè)主體協(xié)同機(jī)制。要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高水平應(yīng)用能力，既需要校內(nèi)專家的理論系統(tǒng)指導(dǎo)，也需要校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英的實(shí)戰(zhàn)演繹。因此，應(yīng)建立校內(nèi)理論專家和校外專家合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)。

完善多元訴求下的雙向互動(dòng)機(jī)制。廣泛利用微博、微信、移動(dòng)APP、QQ等工具，班主任和課程教師建立班級(jí)群，線上線下對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的多元訴求能給予及時(shí)回饋。

建立健全線上線下協(xié)同教學(xué)的資金、技術(shù)、人才、法律等保障機(jī)制。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入經(jīng)管類課程，采用O2O協(xié)同教學(xué)，需要一定的資金、技術(shù)、人才和法律支撐。應(yīng)加大相關(guān)師資培養(yǎng)力度，吸納國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，在戰(zhàn)略統(tǒng)籌、技術(shù)支撐、組織協(xié)調(diào)、教學(xué)管理、激勵(lì)約束、科技創(chuàng)新、業(yè)績(jī)考核等方面深入思考，加強(qiáng)相關(guān)保障體制建設(shè)。

（四）加大資金支持和技術(shù)驅(qū)動(dòng)

做好資金統(tǒng)籌，強(qiáng)化課程重構(gòu)和優(yōu)化資金使用“精細(xì)化”管理，完善資金績(jī)效評(píng)價(jià)，提高投入資金使用效率。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的示范課程，優(yōu)質(zhì)課程、精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大線上課程建設(shè)專項(xiàng)資金，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家協(xié)同教學(xué)專項(xiàng)資金。鼓勵(lì)教師加大教學(xué)改革投入，全力推進(jìn)高校教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。利用創(chuàng)新性政策驅(qū)動(dòng)，加大資金支持和技術(shù)支撐，推動(dòng)高校課堂教學(xué)流程再造和模式轉(zhuǎn)型。從而推進(jìn)線上線下協(xié)同發(fā)展，為高校學(xué)生提供全方位多渠道立體服務(wù)。

五、結(jié)論

本文從國家戰(zhàn)略出發(fā)，基于O2O，沿著問題提出--設(shè)計(jì)--實(shí)施的思路，探索了經(jīng)管類課程重構(gòu)和優(yōu)化的目標(biāo)、路徑和體制機(jī)制建設(shè)。在具體實(shí)踐中，不同專業(yè)、不同具體課程，其教學(xué)模式和教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)該有不同程度的調(diào)整，具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)與技術(shù)的運(yùn)用也應(yīng)不盡相同，需要教學(xué)管理者和教師結(jié)合不同專業(yè)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

在當(dāng)前國內(nèi)外宏觀環(huán)境下，加強(qiáng)經(jīng)管類課程的重構(gòu)和優(yōu)化，是一種必然和必需。然而，這種重構(gòu)和優(yōu)化又是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的、系統(tǒng)的工程。不僅涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)，也涉及到教學(xué)管理的革新和重構(gòu)。隨著社會(huì)環(huán)境和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這種重構(gòu)和優(yōu)化還需從多個(gè)角度做持續(xù)深入的探索。總之，所有的努力都是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)國家、家庭和個(gè)人的發(fā)展之所需。這是民族振興的重要路徑，也為學(xué)生的未來發(fā)展提供了無限可能。

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Reconstruction and Optimization of Economic and Management Curricula: Based on O2O Synergy Teaching under the Guidance of Innovation and Entrepreneurship

Wang Su-xia
（Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000, China）

Profound changes have occurred in society at home and abroad , at present there is great need for talents in innovation and entrepreneurship. All colleges and universities should reconstruct and optimize the curricula in order to align with our national strategies. By constructing a matrix of knowledge, quality, ability and curricula, analyzing the existing curricula and evaluating teachers, we discover that there are significant gaps between the existing curricula and the target curricula, the teaching contents and models. The relevant skills and talents of teachers and students are still largely inadequate. We should add courses in activities and environment for innovation and entrepreneurship, construct online and offline courses, reform teaching models and methods, actively mobilize resources to cooperate and cultivate students. In order to achieve this goal, we should enhance the top level design, establish a whole quota system and evaluation system, improve and perfect a security mechanism to safeguard talents, funds, techniques, laws and so on.

innovation and entrepreneurship; O2O synergy teaching; economic and management curriculum; reconstruction and optimization

G642

A

1672-0547(2016)06-021-05

2016-11-01

安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(2016jyxm0725);安徽省社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究課題攻關(guān)項(xiàng)目(2016CX030);滁州學(xué)院培育項(xiàng)目(2014PY14);安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(2016jyxm0730)

王素俠(1972-),女,安徽淮南人,滁州學(xué)院副教授,碩士,研究方向:高校協(xié)同教學(xué)管理。