初中英語口語的有效教學及其價值

吳紅敏

【摘要】探討英語口語有效教學，我們有必要先就有效教學的概念、英語口語有效教學的的價值做出研究。唯有這些，才能一方面可以極大地促進有限課堂的有效性，使教師的主導地位得以充分發(fā)揮；另一方面，學生的積極性、主動性得到了極大的調(diào)動，學習興趣極大提高。最終實現(xiàn)英語教學目標與學生的綜合英語能力的提高。

【關鍵詞】初中英語口語 有效教學 價值

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0002-01

英語口語教學的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。所謂英語口語有效教學就是指在經(jīng)過教師一段時間的口語教學后，學生能夠使用英語與他人進行有效的交流，交際能力有所提高。本定義是以學生能否達到預期學習目標作為教學有效性的評價標準，是評價教學的核心指標。這里的教學特指的是課堂教學，側(cè)重研究的是教學中教師教的行為。有效教學就是能夠促進學生學習與發(fā)展的教學。具體地說，教學的有效性包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。這三方面分別強調(diào)結(jié)果、效率和目標的達成程度，但是三者并非可以各自分離，表示單獨一個方面的意思，而是相互融合共同表達著有效教學的豐富內(nèi)涵。初中英語口語有效教學的標準可以從以下四個方面加以描述。

1.教學目標明確，具有一定教學效益。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。教學目標是一個多層次的教學目標體系。要進行有效的初中英語口語課堂教學，口語教學目標一定是具體而明確的。在設置教學目標時，要符合初中學生的實際，關注學生的差異性，能體現(xiàn)教學過程的“生成性”和“創(chuàng)造性”；同時，教學目標的設置，還要符合具體的教學條件，具有較高的可操作性和評價性，有利于促進學生的人格和諧發(fā)展。

2.教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際，符合初中英語教學規(guī)律。

學校教學、課程和技能學習應以學生的個人、家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗為基礎。學生學習英語的主陣地是課堂，成功的英語課堂教學應在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。而這種情景主要來源于學生的真實生活，讓學生切實體驗到英語的實用性和學英語的價值?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯虒W生學會學習的方法會讓學生受用終身，一輩子都會有魚吃。

3.教學方法靈活多樣，通過師生共同參與創(chuàng)造性活動提高教學效率。

教師在口語教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角，培養(yǎng)其獨立獲得知識的習慣及創(chuàng)造性運用知識的能力。教會學生學會學習，在掌握知識的過程中發(fā)展智力，形成均衡的多方面興趣，獲得有益的學習經(jīng)驗。初中英語口語教學中，民主、和諧、寬松的教學氣氛，能使學生身心愉悅，易于自由地、敏捷地去探索，學生創(chuàng)新思維的火花得以迸發(fā)展現(xiàn)。采用靈活多樣的教學方法會使口語教學更具吸引力，激發(fā)并保持學生學習英語的興趣，同時教師也在這個過程中形成教師個性化的教學方式，大大提高課堂教學效率。

4.教學評價合理有效，具有一定教學效果。

教學評價應以“促進學生發(fā)展”為宗旨，體現(xiàn)發(fā)展性、主體性、多元性的統(tǒng)一。教學評價要合理而且豐富，不搞“一言堂”。除了教師對學生的口語進行評價外，還要不斷創(chuàng)新評價方式和手段，如適當采用生生互評或?qū)W生的自我評價等。有效的評價能讓學生更加關注自己的學習，并對英語口語學習產(chǎn)生持續(xù)的興趣。這樣，教學效率會顯著提高。教學效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：能夠按時完成教學目標和任務，學生學有所得，各有發(fā)展；學生的注意力集中，思維活躍，反映良好，師生配合默契，感情投入；教師個人的提升與反思。因此，對英語口語有效教學進行研究，有很重要的理論和現(xiàn)實意義和很強的針對性，是提高英語教師教學效果和學生學習效率的需要。

有效教學是作為一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術，或者一套直接用以評價教師行為的指標。有效教學的價值主要在于其促進教師和學生不斷發(fā)展的現(xiàn)代教學理念，英語口語有效教學的價值主要體現(xiàn)在以下方面：

1.關注了教學中學生的主體地位。

學生的主體地位在有效教學中得以確立，學生要成為課堂教學的主角，教師要調(diào)動學生的積極性、主動性、自覺性與創(chuàng)造性，“以學生為中心”來組織教學。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師要成為教學活動的組織者、引導著、合作者，而不是表演者，這是有效教學的出發(fā)點和基礎。離開學生自己的“學”，就無所謂教師的“教”。

2.關注了教學中學生的全面發(fā)展與進步。

有效教學強調(diào)學生的全面發(fā)展，而不是學生在某一方面或某一學科的發(fā)展，教師應把學科價值定位在對一個完整人的發(fā)展的高度上，即教學目標是否滿足特定的社會和個人的教學需求以及滿足程度。教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生終身學習的能力，形成適合自己的學習方法、正確的學習態(tài)度與良好的學習習慣。

3.關注了教學的效益。

時間和效益觀念是有效教學的重要指標，有效教學不是簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”的工廠加工式的教學。它并非取決于教師教授內(nèi)容的多少，而是決定于對單位時間內(nèi)學生的學習效果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

4.關注了英語語言教學規(guī)律與教學策略的綜合運用。

有效教學強調(diào)教學目標的明確化與具體化，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作業(yè)績。英語口語有效教學必須以英語語言學教學規(guī)律作為指導，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點采用一系列具體有效的教學策略，提高課堂英語口語教學的效益。

5.關注了英語語言學習綜合性評價。

英語口語有效教學不僅僅只是關注教學的可測量性或量化，更側(cè)重的是把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地反映學生的英語口語成就，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，促進學生學習英語的熱情。

要實現(xiàn)英語口語有效教學，要把促進學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和目標，采用明確具體的教學目標，關注學生口語學習過程，培養(yǎng)學生語言運用能力和交際能力。在初中學習階段，口語教學是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，形成良好語言學習能力的基礎階段，良好的開端對學生學好英語具有至關重要的作用。Well begun， half done（良好的開端是成功的一半）。因此，對初中階段的英語口語教學作相關研究，具有極其豐富的價值。

參考文獻：

[1]高慎英等.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004，3

[2]趙秀娟.談初中英語口語評價[J].濟南教育學院學報，2004，2