以情感為紐帶的高效語文閱讀課堂探究

謝麗芳

摘 要：從以情感為紐帶，精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生的情感；認真引導感受，牽動學生的情感；積極創(chuàng)造機會，抒發(fā)學生的情感三方面對高效語文閱讀課堂進行研究，進而架起學生與作者、與文本之間的橋梁，感悟作者的情感，理解作者的思想，讓閱讀更加高效。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學；情感紐帶；高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0055-01

閱讀教學是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生閱讀能力，提升學生感悟能力的重要途徑。如何讓學生以情感為紐帶進行高效閱讀，具體來說可通過以下幾種措施。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生的情感

每個人對于情感的感受能力不同，小學生本身對于情感的感受能力還比較薄弱，有利的外界環(huán)境可以啟動學生的情感按鈕。因此，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，借助外界的刺激去感染學生的情感，讓學生情感的湖面上泛起波紋，為理解文本內(nèi)容和作者的情感進行良好的鋪墊，使學生處于一種活躍的心理狀態(tài)，才能引導學生迅速地進入閱讀學習。例如，在學習小學四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》一課時，教師為了讓學生理解少年周恩來為什么會說“為中華之崛起而讀書”這句話，產(chǎn)生思想上的共鳴，便借助多媒體設(shè)備，播放了一組西方列強侵略中華、欺凌中國人的圖片，有洋人橫行霸道、燒殺擄掠的情景，也有“華人與狗”不得入內(nèi)的圖片，并且用慷慨激昂的語調(diào)對這些圖片進行了簡單的介紹……學生們在圖片與講解的雙重刺激下，有的表情嚴肅，像在思考，有的冒出 “為什么要侵略中國？為什么中國人不敢反抗”等問題。教師這時直接打出了“振興中華”四個大字，進一步引發(fā)學生的思考。從學生們的反應(yīng)來看，這些內(nèi)容已經(jīng)觸動到了學生的心靈，他們的情感已經(jīng)被感染了，思維也活躍了起來，為進行下一步的學習奠定了很好的情感基礎(chǔ)。由此看來，為了激發(fā)學生的情感，教師不能忽視教學情境的創(chuàng)設(shè)，要通過生動的語言、生動直觀的音像資料等刺激學生的視聽感官，感染學生，開啟學生的心靈之門，蕩起一層層的情感漣漪。

二、認真引導感受，牽動學生的情感

人與人之間的情感是可以相互感染、傳遞的，學生在閱讀學習中產(chǎn)生的情感也必然是一個動態(tài)變化的過程。在現(xiàn)在的語文閱讀教學活動中，教師不再是一個人唱獨角戲了，而是扮演著多種角色。作為學生閱讀的指導者，首先自身要能夠感悟文本表達的情感，在激發(fā)了學生的情感之后，還要重視引導學生的感受，進而在學生的情感上激起更多更大的浪花。例如，在學習四年級上冊的《卡羅納》一課時，課文中沒有轟轟烈烈的舉動，只是卡羅納周圍的人都用最樸實的方式表達著對這個孩子的關(guān)愛。在講解課文的過程中，教師通過一系列的問題引導學生的情感方向。教師問：“在卡羅納還沒來學校前，老師做了什么？在卡羅納到了學校后，老師和同學們又是怎么做的？在課后同學及其媽媽又是怎樣來表達對卡羅納的關(guān)心的？”讓學生在朗讀課文時，畫出這些問題的答案。教師在解答問題的過程中先進行了示范，讓學生一邊模仿朗讀，一邊模擬動作和語言，體會其中的情感。最后，教師請學生表演了下課后同學們和媽媽的動作，他們通過反復的朗讀、模仿以及參與表演，已經(jīng)對課文中所表達的情感形成了自己獨特而強烈的體驗。由此發(fā)現(xiàn)，教師不但要自己感知文本的思想情感，還要借助富有感染力的語言、體態(tài)、動作等，有效地傳遞給學生，調(diào)動學生在閱讀中感受，把握學生情感的脈搏，引導學生用心閱讀，認真感悟。

三、積極創(chuàng)造機會，抒發(fā)學生的情感

在語文閱讀課堂上，隨著教師一步步的引導，讓學生對文本的理解和作者情感的感受不斷深入加強，把學生的情感引向高潮，學生自然而然會產(chǎn)生想要表達自己情感的想法。這時，教師需要積極為學生創(chuàng)造表達的機會，使學生可以暢所欲言，抒發(fā)自己真實的感受，最終達到強化學生情感領(lǐng)悟能力，訓練語言表達能力的目的。例如，在學習了四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》一課之后，教師發(fā)現(xiàn)學生不但理解了課文的內(nèi)容，而且對少年周恩來產(chǎn)生了敬佩之情，認為應(yīng)該向他學習，胸懷祖國。也有學生對于“振興中華”產(chǎn)生了深刻的認識，激發(fā)了他們熱愛祖國的情感。結(jié)合學生的這些表現(xiàn)，為了讓學生有機會表達自己的感受和觀點，教師讓學生以讀后感的形式，把自己內(nèi)心在學習這篇課文中受到的觸動、學習的心得體會、引發(fā)的思考、獲得的獨特感受，盡情地表達出來。這種通過寫作表達自己的情感和觀點的方式，既加深了學生對于課文內(nèi)容主題的理解，也為學生抒發(fā)內(nèi)心的情感提供了一種很好的方式。由此說明，教師不僅是學生情感的激發(fā)者、引導者，還是學生抒發(fā)情感的幫助者，能促使學生之間的相互感染、彼此促進，強化學生的情感體驗，實現(xiàn)學生語言能力提升和心理情感教育的雙重目的。

四、結(jié)束語

總之，情感在語文閱讀教學中發(fā)揮著不可估量的重要作用。學生既是情感豐富的個體，也是感悟文本作者的思想情感的主體，教師需要通過文本的解讀，架起學生與作者之間的橋梁，感染學生的情感，撥動學生的心弦，讓學生產(chǎn)生自己獨特的情感體驗。教師只有重視學生個性化的情感，讓語文閱讀更加高效和精彩，才能提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]季伶俐.讓語文課堂充滿情感[J].牡丹江教育學院學報，2013（03）.