湘教版高中地理教材中雙語學(xué)習(xí)材料研究

王 宇 章新平

（湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖南 長沙 410081）

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湘教版高中地理教材中雙語學(xué)習(xí)材料研究

王 宇 章新平

（湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖南 長沙 410081）

摘要：地理教學(xué)中滲透雙語教學(xué)是新課程改革后一個創(chuàng)新性嘗試，在地理教材中的體現(xiàn)就是增加相關(guān)的雙語學(xué)習(xí)材料以供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。本文選取湘教版普通高中地理教材必修部分雙語學(xué)習(xí)材料作為研究對象，通過對雙語學(xué)習(xí)材料的英文單詞、內(nèi)容、圖表和練習(xí)四個部分的分析和研究，結(jié)果表明湘教版高中地理教材雙語學(xué)習(xí)材料基本符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平，內(nèi)容安排合理，圖文并茂，練習(xí)緊扣雙語材料和教材內(nèi)容，但在英文注釋、圖表選擇與練習(xí)設(shè)置語言等方面需進一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：湘教版高中地理教材；雙語學(xué)習(xí)材料；英文單詞

一、問題的提出

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》總目標(biāo)中提出要使學(xué)生“初步具有國際視野和參與國際交往的能力。[1]”在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，由湖南教育出版社編輯出版的普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書在每章內(nèi)容結(jié)束后設(shè)置一篇雙語學(xué)習(xí)材料，供高中教師和學(xué)生選學(xué)，這無疑是教材編寫中一個新穎的嘗試。如今距離教材初審?fù)ㄟ^已十余年，教師、學(xué)生和社會對湘教版高中地理教材這一嘗試存在著不同的看法和見解。本研究通過對教材中雙語學(xué)習(xí)材料進行分析，總結(jié)雙語學(xué)習(xí)材料的優(yōu)勢與不足，以期為高中地理課堂雙語材料教學(xué)與新一輪地理課程改革和教材修訂提供一些參考。

二、研究對象的選擇

研究選取湘教版普通高中地理必修1、必修2和必修3中雙語學(xué)習(xí)材料作為研究對象，三部分的雙語學(xué)習(xí)材料共11篇，其中必修1和必修2教材內(nèi)容均是4章，一共包含8篇雙語學(xué)習(xí)材料，分別是：“1.1 Our home planet”、“1.2 How water shapes the earth soil erosion”、“1.3 Soil erosion”、“1.4 The globe warming impact on agriculture”[2]、“2.1 Focus on population city problems”、“2.2 City problems”、“2.3 European industrial activities”和“2.4 Environment pollution”[3]。必修3為3章教學(xué)內(nèi)容，包含3篇雙語學(xué)習(xí)材料，章節(jié)標(biāo)題分別是：“3.1 Industrial differentiation between developed and developing nations”、“3.2 Desertification”和“3.3 Why we need differential GPS”[4]。

三、研究過程與結(jié)果分析

1.雙語學(xué)習(xí)材料英文單詞分析

(1)單詞類型分析

研究根據(jù)《2015年高考英語新課標(biāo)考試大綱》、《湖南省初中畢業(yè)英語學(xué)科學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)》、《大學(xué)英語四級考試大綱》和《大學(xué)英語六級考試大綱》，將雙語學(xué)習(xí)材料中的英文單詞分為初中詞匯、高中詞匯、四級詞匯、六級詞匯和地理專業(yè)詞匯。在對每個單詞類型進行編碼之前，明確以下幾個問題。第一，每一個單詞都進行單獨編碼。一篇雙語學(xué)習(xí)材料中一個單詞出現(xiàn)的次數(shù)可能不止一次，這種情況視作出現(xiàn)一次，只進行一次編碼。第二，有的單詞可能是初中、高中甚至四級和六級考試中規(guī)定的詞匯，對于這類單詞，按其最低層次進行編碼。例如“planet”是一個地理專業(yè)詞匯，同時也是初中和四、六級考試規(guī)定的詞匯，這種情況就將“planet”編碼為初中詞匯。第三，對于雙語材料中出現(xiàn)的所有單詞均進行編碼，包括標(biāo)題、正文、圖表注釋等。根據(jù)以上確定的三條原則，研究對湘教版普通高中地理必修部分11篇雙語學(xué)習(xí)材料進行單詞類型的確定和編碼，得到表1。

根據(jù)表1可以看出，11篇雙語學(xué)習(xí)材料單詞總數(shù)為1715個，每篇雙語學(xué)習(xí)材料單詞數(shù)目集中在120個到190個不等，其中以初中詞匯數(shù)目最多，11篇雙語學(xué)習(xí)材料初中詞匯為1292個，單篇最高為159個，最少為88個。其次為高中和四級詞匯，六級詞匯量最少，僅28個。將每篇雙語學(xué)習(xí)材料各類型單詞數(shù)除以該篇英語單詞總數(shù)，得到各類型單詞占該篇學(xué)習(xí)材料總單詞數(shù)的比率。（詳見表2）

表1 雙語學(xué)習(xí)材料各單詞類型數(shù)目

表2 雙語學(xué)習(xí)材料各單詞類型比率

從比率上看，初中詞匯所占比率最大，達到0.7534，其次是高中詞匯、四級詞匯和地理專業(yè)詞匯，六級詞匯比率最小。從單篇比率來看，初中詞匯所占比率依舊最大，達到0.9357，最小也有0.6423，但有的雙語學(xué)習(xí)材料中地理專業(yè)詞匯和四級詞匯比率超過高中詞匯，例如“3.2 Desertification”中高中詞匯所占比率為0.0728，地理專業(yè)詞匯和四級詞匯所占比率分別為0.0993和0.0927，均高于高中詞匯比率。從另一方面說明，相對于必修1和必修2的雙語學(xué)習(xí)材料，必修3雙語學(xué)習(xí)材料中的四、六級詞匯和地理專業(yè)詞匯所占比率有所增大。

(2)單詞注釋分析

研究對雙語學(xué)習(xí)材料中給出的英文單詞注釋進行分析，依然按照以上確定的原則，將注釋的單詞分為初中詞匯、高中詞匯、四級詞匯、六級詞匯和地理專業(yè)詞匯等類型，經(jīng)過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和整理，得到表3。

從表3可以看出，11篇雙語學(xué)習(xí)材料初中詞匯的注釋個數(shù)為0，對于高中生來說，初中詞匯基本是能夠掌握的，注釋個數(shù)最多的為地理專業(yè)詞匯，這是因為很多地理專業(yè)詞匯比較罕見，屬于生僻詞匯，需要多注釋一些。單篇雙語學(xué)習(xí)材料的單詞注釋最多是“1.2 How water shapes the earth soil erosion”，為7個，最少的僅1個，包括“2.1 Focus on population city problems”和“3.2 Desertification”這2篇。

2.雙語學(xué)習(xí)材料內(nèi)容分析

從內(nèi)容安排上，雙語學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與所在章的一節(jié)或兩節(jié)相對應(yīng)，這使得雙語學(xué)習(xí)材料在突出自身地位和體現(xiàn)特點的同時又能對教材內(nèi)容起到聯(lián)系和鞏固的作用（見表4）。

表3 雙語學(xué)習(xí)材料單詞注釋數(shù)目

表4 雙語學(xué)習(xí)材料主題內(nèi)容

通過對雙語學(xué)習(xí)材料內(nèi)容和表4的分析研究，可以總結(jié)雙語學(xué)習(xí)材料內(nèi)容上的幾個基本特點。

(1)緊密聯(lián)系和拓展教材

一些雙語學(xué)習(xí)材料在緊密聯(lián)系教材章節(jié)的同時，還注重對教材內(nèi)容的進一步拓展，從而加深學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解和掌握。例如必修1第三章第二節(jié)“自然環(huán)境的整體性”，教材內(nèi)容中著重分析了土壤與其他自然地理要素的相互作用，在雙語學(xué)習(xí)材料中選取的是“Soil erosion”，這篇材料的選擇既鞏固了第二節(jié)的知識點，又在內(nèi)容中深化了土壤侵蝕的相關(guān)知識，通過雙語材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解什么是土壤侵蝕，知道應(yīng)采取哪些措施以減少土壤侵蝕。

(2)體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的觀點

人地協(xié)調(diào)的觀點貫穿于整個中學(xué)地理教學(xué)中，高中階段要以地理基礎(chǔ)知識為主，加強人文地理知識的學(xué)習(xí)，以人類為中心，去探討與人有著密切關(guān)系的地理環(huán)境以及面臨的全球性問題和可持續(xù)發(fā)展問題[5]。雙語學(xué)習(xí)材料內(nèi)容選擇上注重體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的觀點，例如在必修2第四章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的雙語學(xué)習(xí)材料“Environment pollution”中介紹了幾種主要的環(huán)境污染問題，說明了它們的危害并引導(dǎo)學(xué)生提出防治這些環(huán)境污染問題的對策。

3.雙語學(xué)習(xí)材料中圖表分析

地理教科書的一大特點就是圖文結(jié)合，雙語學(xué)習(xí)材料也體現(xiàn)了這一特點，每一篇都有圖表加以配合，圖文形成一個整體，缺一不可。雙語學(xué)習(xí)材料中的圖表數(shù)量在一個到三個之間，圖表類型主要有模式圖、示意圖、關(guān)聯(lián)圖和景觀照片等。圖表內(nèi)容一方面既與雙語學(xué)習(xí)材料內(nèi)容相符合，另一方面也起到了補充該章節(jié)知識點的作用（見表5）。例如，必修1第一章第四節(jié)“地球的結(jié)構(gòu)”中“圖1-22地球內(nèi)部圈層構(gòu)造示意”只給出了地球內(nèi)部各圈層的名稱和位置，在這一章的雙語學(xué)習(xí)材料“Our home planet”中的圖表不僅給出了各圈層的名稱和位置，還給出了各圈層的厚度是多少千米，補充了這方面的知識。

表5 雙語學(xué)習(xí)材料圖表

4.雙語學(xué)習(xí)材料練習(xí)分析

每篇雙語學(xué)習(xí)材料正文之后都用中文設(shè)置了練習(xí)題，從練習(xí)的數(shù)量來看，11篇雙語學(xué)習(xí)材料一共設(shè)置了29道問題，單篇學(xué)習(xí)材料題目數(shù)量最多的有4題，最少有2題。從問題的設(shè)問方式來看，研究將問題的設(shè)問方式分為“是什么”、“為什么”和“怎么辦”三種類型，其中突出“是什么”的問題有16道，“為什么”的問題有9道，“怎么辦”的問題有4道。以必修3第二節(jié)的雙語學(xué)習(xí)材料“Desertification”為例，本篇從“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的角度設(shè)置了3道問題，第1題“什么是荒漠化”是從“是什么”的角度讓學(xué)生了解荒漠化的定義，第2題從“為什么”的角度提出“引起荒漠化的原因主要有哪些？”，要求學(xué)生能夠結(jié)合雙語材料找出導(dǎo)致荒漠化的因素，第3題則從“怎么辦”的角度引導(dǎo)學(xué)生思考解決荒漠化的措施，題目是“你認(rèn)為應(yīng)該如何解決荒漠化的問題？”通過這樣一種設(shè)問方式，學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)材料內(nèi)容有了更加清晰的認(rèn)識，也學(xué)會如何去分析問題、思考問題，提高邏輯思維能力，從而在實際中能解決問題。最后，從問題本身的內(nèi)容來看，每道問題都是緊緊圍繞雙語學(xué)習(xí)材料來展開，學(xué)生能夠通過閱讀和學(xué)習(xí)雙語材料，找到問題的答案或獲得解決問題的思路。同時，問題的內(nèi)容又與本章所學(xué)的知識有關(guān)，學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能夠解答問題。

四、建議

1.增加雙語學(xué)習(xí)材料單詞的注釋

湘教版高中地理必修部分的11篇雙語學(xué)習(xí)材料共有1715個單詞，其中四級詞匯、六級詞匯和地理專業(yè)詞匯分別為127個、28個和71個，材料中給出了中文注釋的單詞是43個，其中給出的四、六級和地理專業(yè)詞匯的注釋分別是10個、3個和17個。從數(shù)據(jù)可以看到，這三類超出高中生認(rèn)知水平的詞匯，其中文注釋偏少，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀雙語學(xué)習(xí)材料時理解相對困難，尤其是一些本身就比較生僻的地理專業(yè)詞匯，例如“glaciers”“humus”“shack”“ore”等。所以在雙語學(xué)習(xí)材料中可以考慮增加一些單詞的中文注釋，或者在附錄中增設(shè)一個單詞表，將本書雙語學(xué)習(xí)材料中的生僻單詞單獨列出來，供學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)時查閱。

2.優(yōu)化雙語學(xué)習(xí)材料中的圖表

湘教版普通高中地理教材雙語學(xué)習(xí)材料中的圖表主要存在兩個問題：一是圖表缺乏圖名或表名，根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，11篇雙語學(xué)習(xí)材料只有三篇對圖表進行了說明解釋，這種情況導(dǎo)致學(xué)生對一些圖表無法理解，例如對于必修3第三章雙語學(xué)習(xí)材料的景觀照片不熟悉的學(xué)生很難知道這是一個GPS地面接收機；二是一些圖表與雙語材料的內(nèi)容不是很貼切，例如必修1第四節(jié)的雙語學(xué)習(xí)材料主題是全球變暖對農(nóng)業(yè)的影響，材料中給出的是一幅油菜花的景觀照片，而學(xué)生卻很難將這幅油菜花照片與全球變暖聯(lián)系起來，因為學(xué)生可能會想“難道全球不變暖，油菜就不開花了嗎？”所以這篇雙語學(xué)習(xí)材料的選圖不是很合適。另外，在必修1第二節(jié)雙語學(xué)習(xí)“How water shapes the earth soil erosion”和第三節(jié)“Soil erosion”中均有一幅關(guān)于坡面被流水侵蝕的景觀照片，在圖表的選擇上出現(xiàn)重復(fù)。針對這些問題，需要進一步優(yōu)化雙語學(xué)習(xí)材料中的圖表，增加圖表名或?qū)D表進行說明和解釋，使學(xué)生能夠更加具體地了解圖表的內(nèi)容。并且在對圖表的選擇進行綜合考慮，使圖表不僅緊緊圍繞雙語學(xué)習(xí)材料內(nèi)容，而且貼近學(xué)生的生活實際。

3.改變雙語學(xué)習(xí)材料練習(xí)的設(shè)置語言

每篇雙語學(xué)習(xí)材料文后的練習(xí)都是用中文來設(shè)問，這種方式從形式上讓人感覺很突兀，因為對于一篇雙語學(xué)習(xí)材料，標(biāo)題、正文、圖表、練習(xí)四者是相互聯(lián)系為一體的，其他三部分都是英文表述，但練習(xí)卻采用中文的表述方式，使得整個材料從形式上失去了整體性。其次，以漢語為母語的學(xué)生在拿到雙語學(xué)習(xí)材料時很容易先直接去看由中文設(shè)置的練習(xí)題，由于練習(xí)與其他三部分又是緊密聯(lián)系的，這就讓學(xué)生在不閱讀雙語學(xué)習(xí)材料正文之前就能了解全文的主要內(nèi)容。所以建議將雙語學(xué)習(xí)材料練習(xí)也用英語來設(shè)置，這樣無論學(xué)生是先閱讀問題，帶著問題去學(xué)習(xí)短文，還是先閱讀短文再來回答問題，都能起到融會貫通的作用。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 朱翔,劉新民.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修地理1[M].長沙:湖南教育出版社,2004.

[3] 朱翔,劉新民.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修地理2[M].長沙:湖南教育出版社,2004.

[4] 朱翔,劉新民.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修地理3[M].長沙:湖南教育出版社,2004.

[5] 楊新.新編地理教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2010.

（責(zé)任編校：周曉輝）