“盛” “勝” “慎”

周衛(wèi)東 著名特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，南京師范大學(xué)小教系、曉莊學(xué)院客座指導(dǎo)教師，國(guó)培班卓越團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，江蘇省教育廳推介的蘇派名師代表之一。

參與十多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)課題的研究。在全國(guó)各省市執(zhí)教觀摩課、作專題講座300余場(chǎng)，努力追求和探尋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成“對(duì)話生成、清新自然、靈動(dòng)深邃”的課堂教學(xué)風(fēng)格，在全國(guó)贏得廣大同行的青睞。在省級(jí)以上教育教學(xué)類報(bào)刊發(fā)表論文300余篇，出版?zhèn)€人專著《應(yīng)答與建構(gòu)》。

2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一核心理念?！叭诤稀辈皇且话愕募夹g(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進(jìn)。何克搞教授提出，要讓每一位教育工作者認(rèn)識(shí)到：不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而要在此基礎(chǔ)上，從教育教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，聚集信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究。由此可知，教育信息化不僅對(duì)教師提出了更高的要求，更為學(xué)生自主性、個(gè)性化發(fā)展提供了外部條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)為信息技術(shù)的有機(jī)“融合”提供了更多的空間和可能，充分運(yùn)用信息技術(shù)的支持，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與思維的發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究學(xué)習(xí)能力，形成內(nèi)驅(qū)力。

基于對(duì)教育的前瞻性展望和長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合和應(yīng)用，筆者認(rèn)為，要在“盛、勝、慎”三個(gè)字上做文章。

一、“盛”：理念要“豐盛”，擁有較高的制高點(diǎn)，以理論統(tǒng)攬實(shí)踐

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用依托眾多理論支持，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育理論、情境學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)與課程的深層次整合理論等，這些理論指導(dǎo)并支撐著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展與優(yōu)化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是一種釋疑的過(guò)程，一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程，一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是與他人交流和分享的過(guò)程，是在社會(huì)、歷史、學(xué)校的共同作用下不斷認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程。教師的角色要從以往的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提出挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)探索并發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

現(xiàn)代教育理論。教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，具有主觀能動(dòng)性。教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的能力，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)要發(fā)生在真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者只有將自己所學(xué)的抽象知識(shí)應(yīng)用到具體活動(dòng)中，才能融于自己的知識(shí)體系，形成個(gè)性化的問(wèn)題解決策略。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)需要將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)融于具體、真實(shí)的情境中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，建構(gòu)知識(shí)，形成技能。

信息技術(shù)與課程的深層次整合理論。將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變，教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

二、“勝”：策略要優(yōu)勝，占有科學(xué)的方法群，以精品贏得效益

1.“入乎其內(nèi)”，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币蚨?，教師合理使用信息技術(shù)可以讓學(xué)生置身聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起強(qiáng)烈的探究欲望。

比如，教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，教者精心設(shè)計(jì)了“炮兵演習(xí)”的動(dòng)畫(huà)，并在上課伊始進(jìn)行播放：炮兵陣地上，炮兵們正進(jìn)行軍事演習(xí)，第一發(fā)炮彈打在了坦克的前面，第二發(fā)炮彈打在了坦克的后面，第三發(fā)炮彈正好擊中坦克。然后提問(wèn)：炮兵是怎樣擊中目標(biāo)的？這里用到了哪些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)？這節(jié)課我們就來(lái)研究“角的度量”。這樣設(shè)計(jì)，一改純粹從知識(shí)角度切入的做法，讓學(xué)生置身于鮮活可感、生動(dòng)形象的情境之中，“課剛始，趣亦生”，充分感受到角的度量在生活中應(yīng)用的廣泛性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.“化乎其中”，讓學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)

好的教學(xué)，關(guān)鍵在于是否能夠使“教”與“學(xué)”的雙方始終處于“活化”狀態(tài)。數(shù)學(xué)是一門抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科的內(nèi)在邏輯往往超出學(xué)生的認(rèn)知范圍和理解水平，這時(shí)，信息技術(shù)就有了“用武之地”，可以更好地化隱為顯，化暗為明，化難為易，使學(xué)生從理解的“混沌”中走出來(lái)。

比如，學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，盡管我們通過(guò)量、折、拼等手段，讓學(xué)生明白三角形的內(nèi)角和是180度，但這些過(guò)程還只是停留在直觀、形象的層面，部分思維能力和抽象能力薄弱的學(xué)生還可能是一知半解、人云亦云。這時(shí)，我們可以借助幾何畫(huà)板的技術(shù)支持，設(shè)定一個(gè)三角形，通過(guò)其中的“度量”功能，讓學(xué)生看到三角形的內(nèi)角和是180度，然后拖動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn)，變成若干其他形狀的三角形（如下圖），讓學(xué)生形象地看

到，無(wú)論三角形的外形如何變化，顯示出來(lái)的三角形內(nèi)角和都是180度，從而確信前面的操作、探索到的結(jié)論是正確的，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成功感，也感受到數(shù)學(xué)的美妙和神奇。

3.“出乎其外”，讓學(xué)生迷戀應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)要彰顯數(shù)學(xué)特質(zhì)，更要指向?qū)W生的生命成長(zhǎng)。教師心中要有文本，要時(shí)刻裝著學(xué)生，努力尋求達(dá)成數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的一種平衡。不僅要充分發(fā)掘“文本”資源，彰顯學(xué)科特質(zhì)，更要充分發(fā)掘“生本”資源，找準(zhǔn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)所承載的價(jià)值。如教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師使用課件出示：（1）氣溫需要用正、負(fù)數(shù)表示，高度也需要用正、負(fù)數(shù)表示。珠穆朗瑪峰比海平面大約高8844米，稱為海拔8844米，記作+8844米；吐魯番盆地比海平面大約低155米，稱為海拔負(fù)155米，記作-155米。（2）出示知識(shí)鏈接：測(cè)量山的高度，為什么以海平面作為標(biāo)準(zhǔn)呢？自由閱讀后讓學(xué)生交流從中了解到哪些信息。（3）配合畫(huà)面，讓學(xué)生寫(xiě)出下列地區(qū)的海拔高度：中國(guó)最大的咸水湖——青海湖高于海平面3197米，世界上最低最咸的湖——死海低于海平面400米。（4）引導(dǎo)學(xué)生探究：洪澤湖為什么被稱為“懸湖”？洪澤湖的湖底記作+10.5米是什么意思？里下河平原海拔約+9米又表示什么？哪一個(gè)高？

這樣教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)緊密貼近生活的原型，充分利用信息技術(shù)的便捷，鏈接七彩世界，讓學(xué)生了解海平面的科學(xué)知識(shí)、了解大好河山的地理環(huán)境等，串起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、“慎”：技術(shù)要審慎，褒有取舍的辯證法，以本質(zhì)置換形式

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了根本改變，課堂不斷融入新的元素，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，合作探究、互動(dòng)交流、情感智趣廣泛彰顯。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題。

白板不等于黑板。新課程理念不斷深入課堂，很多老師認(rèn)為不運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就不能體現(xiàn)課改精神，不管哪種類型的課都要用課件，有的干脆把白板當(dāng)黑板，課前把題目、答案等制成幻燈片顯示。這樣用白板完全替代黑板，會(huì)影響學(xué)生視覺(jué)感知的一貫性，影響學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，也影響板書(shū)內(nèi)容的調(diào)整與修改。因此，要慎用信息技術(shù)，課堂上要給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行交流，從而達(dá)到真正意義上的“融合”。

現(xiàn)代不丟棄傳統(tǒng)。隨著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，有的教師不再研究教材，全部生硬使用配套電子教材，為了使用而使用，使有些課堂不像課堂，達(dá)不到教學(xué)目的。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板教條，但也不能忽視其優(yōu)勢(shì)與積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)需要靈活運(yùn)用各種方法與手段，讓學(xué)生在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融中激發(fā)興趣、發(fā)展智力、提升技能。

課件不替代教師。有些教師認(rèn)為一個(gè)內(nèi)容豐富的課件就能夠上好一堂課，播放課件成為教師的主要任務(wù)，而且存在課件互相傳播使用的情況，有的直接網(wǎng)絡(luò)下載，并非教師精心制作，質(zhì)量不高。這樣，課件播放成為課堂的主體，師生互動(dòng)深受“預(yù)設(shè)”束縛，缺乏自主生成，教師的主導(dǎo)作用處于弱勢(shì)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、突顯學(xué)生主體，增加實(shí)踐與操作環(huán)節(jié)，提高活動(dòng)強(qiáng)度，有效促進(jìn)人機(jī)融合。?