讓幼兒在“動”中主動學(xué)習(xí)

李 征

(大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校， 遼寧 大連 116021)

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讓幼兒在“動”中主動學(xué)習(xí)

李 征①

(大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校， 遼寧 大連 116021)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此，教師要調(diào)動幼兒參與意識，激發(fā)他們動手、動腦和動口，讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。

幼兒；直接經(jīng)驗(yàn)；參與意識

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行；通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的特殊性，教師要調(diào)動幼兒參與意識，激發(fā)他們動手、動腦、動口。

一、引導(dǎo)幼兒動手“做”

幼兒的思維，是以動作思維為主，知識主要是借助動作獲取，所以，教師要積極給幼兒提供“做”的機(jī)會。教師可先向幼兒提出任務(wù)，然后，讓他們積極去“做”，通過完成任務(wù)獲得知識。例如，在科學(xué)活動《紙的吸水性》一課中，教師設(shè)計了一個任務(wù)：小螞蟻被一條小河擋住了去路，河邊有三只小紙船，哪一只能安全地把小螞蟻送過河呢？幼兒帶著這個任務(wù)動手把三只船分別放入水中，就會發(fā)現(xiàn)紙的吸水性能不同，吸水性強(qiáng)的紙制小船很快就濕了，很難安全地送小螞蟻過河，而吸水性弱的小紙船不會很快變濕，就可以幫助小螞蟻順利過河。又如，科學(xué)活動《認(rèn)識電池》一課學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識正負(fù)極。教師設(shè)計的任務(wù)是讓電動玩具動起來，幼兒每人手中一個電動玩具，需要自己找到玩具上放置電池的地方，并且選擇型號合適的電池，再嘗試按照正負(fù)極的方向正確安裝電池，使玩具動起來。之后，教師又出示一個電池的圖形，讓幼兒把“+”“-”號貼在圖形的相應(yīng)位置上。這樣，幼兒在安裝電池、粘貼正負(fù)極等“做”的過程中認(rèn)識了正負(fù)極。再如，數(shù)學(xué)活動《生活中的序數(shù)》一課學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識樓層序號和房間序號。教師設(shè)計的任務(wù)是：請幼兒自己搭建一座5層且每層有5個房間的“樓房”，再給每一個房間貼上門牌號。幼兒通過拼擺性操作、找房間并貼房間號，認(rèn)識了樓層序號和房間序號。

二、引導(dǎo)幼兒動腦“想”

幼兒認(rèn)知活動的核心是思維，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，最能調(diào)動他們的思維，這是因?yàn)橐膳c思具有辯證關(guān)系，古希臘哲學(xué)家亞里斯多德曾說：“人的思想是從疑問開始的?！苯處熆赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境和科學(xué)設(shè)計問題來培養(yǎng)幼兒的問題意識及思維能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。例如數(shù)學(xué)活動《有趣的圖形》一課中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境是：一天，小白兔去姥姥家，它發(fā)現(xiàn)路上有許多“坑”(坑是圓形、正方形、長方形、、梯形、三角形、半圓形等多種圖形)，你能幫小白兔安全地走到姥姥家嗎？首先，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)坑具有不同形狀；之后，幼兒要想出辦法，即從眾多的圖形中找出和“坑”的形狀、大小、方向完全一樣的圖形，把坑一一蓋上。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，是幼兒積極開動腦筋主動思考的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境要貼近幼兒的生活，問題要融在情境之中，而且這個問題必須圍繞教育活動的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如“坑”是各種各樣的圖形，而復(fù)習(xí)認(rèn)識常見的圖形就是本節(jié)教育活動的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；敘述情境所運(yùn)用的語言要簡練、通俗、易懂。

科學(xué)設(shè)計問題，引領(lǐng)幼兒的思維活動。新理念下的教育活動由教師直接講授為主變?yōu)殚g接指導(dǎo)為主，而提問是教師間接指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的主要方法。提問要有明確的指向性才能使幼兒的思維方向正確，如科學(xué)活動《影子變變變》第一次試教時，當(dāng)幼兒操作之后，教師提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒回答得五花八門；第二次試教時，教師將問題改為“當(dāng)你移動手電筒的時候，你發(fā)現(xiàn)影子有什么變化？”這時，幼兒回答出與本活動學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的答案，幼兒說：“手電筒往前移動，影子變大了；往后移動，影子變小了；往左移動，影子跑右邊了；往右移動，影子跑左邊了?！边@個答案正是本節(jié)活動要讓幼兒發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。

三、引導(dǎo)幼兒動口“說”

心理學(xué)證明，“說”和“思”是同步的，“說”是“思”的外殼，“思”是“說”的內(nèi)核。所以，教育活動應(yīng)該給幼兒提供更多“說”的機(jī)會。教師可引導(dǎo)幼兒在動作之后就“說”，也就是在幼兒看后、聽后和做后立刻“說”出來。教師要設(shè)計好“說”的主題。如美術(shù)活動《美麗的臉譜》，教師給幼兒準(zhǔn)備許多京劇臉譜，幼兒觀察之后回答“臉譜上有什么顏色？有什么圖案？臉譜的圖案有什么特點(diǎn)？”又如語言活動《小老鼠玩電腦》，教師示范朗誦了兒歌之后，讓幼兒回憶聽到了什么？小老鼠玩電腦時發(fā)生了一件什么事？再如科學(xué)活動《認(rèn)識彈性》，教師給幼兒每人準(zhǔn)備一個托盤，托盤里有海綿、皮筋、小皮球、氣球四樣物品，請幼兒用拉一拉、捏一捏、壓一壓的方法試一試有什么現(xiàn)象？幼兒操作之后回憶剛才玩了什么，怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么。復(fù)述看過聽過和做過的事情，是幼兒自我建構(gòu)知識的重要途徑。

采用繪畫的方式記錄，是引導(dǎo)幼兒說的又一有效策略。如科學(xué)活動《認(rèn)識彈性》，教師引導(dǎo)幼兒回憶生活中還見過哪些物品也有彈性，幼兒回答皮膚、毛衣、羊角球、蹦蹦床、拉力器、電腦鍵盤、沙發(fā)、床等，教師在幼兒回答的同時，快速地用簡筆畫把它們畫在黑板上。將幼兒發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)記錄下來，不但能梳理、總結(jié)與共享幼兒的答案，還能調(diào)動幼兒說的積極性，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

“說”既是幼兒的學(xué)習(xí)過程，又是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺。讓每一名幼兒都有說的機(jī)會，是高效教育活動的重要環(huán)節(jié)。

[責(zé)任編輯：惠人]

Instruct Infants to Learn Actively by “Moving”

LI Zheng

(DalianXigangDistrictTeacherTrainingSchool,Dalian, 116021,China)

Infants learn through direct experience, and teachers need to arouse infants’ awareness of participation. Teachers should encourage infants to use their head, hands and mouth, enabling them to gain experience by direct perception, practical operation, and personal experience, or in another word, let infants learn by “moving”.

infant; direct experience; participation awareness

2016-07-10

李征(1966- )，女，山東海洋人，幼兒園中學(xué)高級教師。

G613

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1008-388X(2016)03-0086-02