基于核心素養(yǎng)的日語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

楊 慧

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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基于核心素養(yǎng)的日語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

楊 慧①

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

核心素養(yǎng)下的日語學(xué)科教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、思維品質(zhì)、文化意識(shí)入手，使學(xué)生成為具有與多元文化溝通能力的人。

核心素養(yǎng)；日語學(xué)科；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)的概念界定

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)鐘啟泉教授指出：“核心素養(yǎng)”概念的提出和界定是當(dāng)今國(guó)際教育界的潮流，也是我國(guó)課程發(fā)展的必然訴求?！昂诵乃仞B(yǎng)”勾勒了新時(shí)代的公民必須具備的人格品質(zhì)及其關(guān)鍵能力，規(guī)約了學(xué)校教育的方向與方法，對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革有著重要的指導(dǎo)意義?！昂诵乃仞B(yǎng)”賦予了傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)素養(yǎng)”以新時(shí)代的內(nèi)涵。根據(jù)當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的研究和梳理，基礎(chǔ)素養(yǎng)的界定經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期，素養(yǎng)就是技能。第二個(gè)時(shí)期，把基礎(chǔ)素養(yǎng)看成是學(xué)校所傳遞的知識(shí)。第三個(gè)時(shí)期，把基礎(chǔ)素養(yǎng)看成是社會(huì)文化的創(chuàng)造。[1]

核心素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能、世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)(即關(guān)鍵能力或必備品格)。

核心素養(yǎng)下的日語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“具有中國(guó)情懷、全球視野、多元文化溝通能力的人”。具體分解為“語言能力(積累與理解、內(nèi)化與運(yùn)用、整合與創(chuàng)建)、文化意識(shí)(感知與比較、尊重與包容、認(rèn)同與傳播)、思維品質(zhì)(理解與分析、論證與概括、批判與創(chuàng)新)、學(xué)習(xí)能力(獲取與選擇、調(diào)控與管理、獨(dú)立于合作)”。[2]

二、日語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂，應(yīng)基于學(xué)科特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際情況，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和個(gè)性差異，充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)探究、合作及創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，滲透學(xué)科文化意識(shí)，在學(xué)習(xí)中掌握語言，在生活中運(yùn)用語言。運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

情境是根據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)的實(shí)際問題場(chǎng)景。恰當(dāng)?shù)那榫衬芤l(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感、社會(huì)責(zé)任感與使命感。[3]情境可以是故事、新聞、圖片、音樂、視頻等。好的情境設(shè)計(jì)能引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生迅速融入到學(xué)科學(xué)習(xí)中來。情境內(nèi)容設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要喜聞樂見，又要刺激性強(qiáng)。

在初中日語教材九年級(jí)第三單元第七課《中學(xué)生地球會(huì)議》一課中，授課老師初步的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是世界地球問題視頻(英語獨(dú)白，日語字幕)。這個(gè)設(shè)計(jì)涉及到地球問題之垃圾嚴(yán)重現(xiàn)象，但是視頻中英語臺(tái)詞學(xué)生聽不懂，字幕較難，不能引起學(xué)生的高度關(guān)注，因此改換成垃圾問題圖片。理由是圖片貼近學(xué)生生活實(shí)際，真實(shí)性強(qiáng)。在七年級(jí)教材第四單元第十三課《買い物》一課中，授課老師的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)是：三名日語教師自錄購物視頻。此導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既能增加課程內(nèi)容的透明度，讓學(xué)生們知道上課內(nèi)容，又能感受日語老師工作之外的親和力，可拉近師生之間的距離。

2.以話題為主線，以情境為依托

以往的日語教學(xué)基本上是“詞匯講解、語法學(xué)習(xí)、課文翻譯、練習(xí)跟進(jìn)”的單一教學(xué)模式。核心素養(yǎng)目標(biāo)下的日語實(shí)踐活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)以話題為主線、以情境為依托的課程設(shè)計(jì)思路，以“理解與梳理”“表達(dá)與交流”“探究與建構(gòu)”等形式安排日語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。[2]教師應(yīng)以文本的話題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料、探究問題的語言實(shí)踐活動(dòng)中拓展視野，培養(yǎng)多元文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語境下的日語表達(dá)及其用法等語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語語篇的閱讀理解能力；引導(dǎo)學(xué)生通過討論、協(xié)商、反復(fù)運(yùn)用所需要的詞匯、表達(dá)方式，把日語知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。如閱讀理解日語文本《富士山を世界遺産に》，教師可引導(dǎo)學(xué)生在日語語言文本的閱讀理解中，在語篇的情境中關(guān)注所要學(xué)習(xí)的日語被動(dòng)語態(tài)及其相關(guān)表達(dá)方式。教師可以設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生掌握與運(yùn)用?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生在總結(jié)歸納日語被動(dòng)語態(tài)的表達(dá)方式之后，與中文的被動(dòng)語態(tài)表達(dá)方式加以分析對(duì)比，梳理并探究中日被動(dòng)語態(tài)表達(dá)方式的特點(diǎn)等。

3.小組合作學(xué)習(xí)，交流展示互動(dòng)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和探究精神，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生們通過合作研討、自主交流，學(xué)會(huì)溝通與協(xié)調(diào)。教師在分配小組人員時(shí)要明確每一組成員的任務(wù)，考慮到成員的水平差異，組員之間的關(guān)系是否和諧。教師在小組討論過程中可以參與到各組互動(dòng)之中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通解決。交流展示環(huán)節(jié)中教師對(duì)每組發(fā)言同學(xué)要給予表揚(yáng)，并能有針對(duì)性地提出改正建議。如《中學(xué)生地球會(huì)議》一課，小組合作探究治理垃圾的相關(guān)措施，學(xué)生們?cè)谙嗷⒌现兄R(shí)得以拓展，問題的討論增強(qiáng)了學(xué)生的家國(guó)情懷及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4.評(píng)價(jià)得體，關(guān)注發(fā)展

評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞日語學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)反思和改進(jìn)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)探究或小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要抓住合適時(shí)機(jī)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況及發(fā)表結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、思維能力意識(shí)及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等及時(shí)關(guān)注，有效地實(shí)施反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。教師可以選擇口頭表揚(yáng)、紙筆測(cè)試、小組團(tuán)隊(duì)加分等評(píng)價(jià)方式，正面鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及團(tuán)隊(duì)合作精神。授課老師在講授《中學(xué)生地球會(huì)議》一課時(shí)，巧妙地運(yùn)用了以上三種評(píng)價(jià)機(jī)制，小組加分激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，用磁扣在黑板固定位置畫上表格往上推移，每組得分情況一目了然，操作簡(jiǎn)便。紙筆測(cè)試安排在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，教師既可以親臨學(xué)生之中，又能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)評(píng)價(jià)，效果明顯?？陬^表揚(yáng)則貫穿于整節(jié)課之中，學(xué)生在日語課堂上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，體驗(yàn)到成功的喜悅。

5.學(xué)會(huì)教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)思路

日語學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，形成一定的語言能力及思維品質(zhì)為前提。如地球環(huán)保會(huì)議、志愿者活動(dòng)使課堂充滿正能量，對(duì)學(xué)生的愛國(guó)情懷、責(zé)任感的培養(yǎng)大有益處。教師要準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，和學(xué)生建立伙伴關(guān)系，隨時(shí)走下講臺(tái)，深入學(xué)生之中;觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)疑難問題和困惑;對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偏差要及時(shí)引導(dǎo)，隨時(shí)反饋教學(xué)信息，使日語課堂成為師生之間心靈對(duì)話的舞臺(tái)。教師通過課堂教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)思路，為以后教學(xué)做好鋪墊。

[1] 張肇豐.“基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”[J] .上海教育科研，2016(2)：18.

[2] 普通高中日語課標(biāo)研制組.普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿[S] .北京：人民教育出版社，2015：3-18.

[3] 張偉. “例談以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”[J] .中學(xué)生物學(xué)，2016(4)：11-13.

[責(zé)任編輯:閱文]

Teaching Design of Japanese Based on Core Qualities

YANG Hui

(CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

In terms of Japanese-teaching, teaching design should be centered on core qualities. The design should start from training students’ self-cultivation, thinking, and cultural awareness, aiming at making students multiculturally communicative.

core quality; Japanese; teaching design

2016-05-10

楊慧(1966- )，女，遼寧大連人，中學(xué)高級(jí)教師。

G632.4

A

1008-388X(2016)03-0073-02