基礎(chǔ)教育學(xué)段銜接問題調(diào)查報(bào)告

王言鋒,王 睿,薛曉光,耿壯勛

(大連教育學(xué)院, 遼寧 大連 116021)

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基礎(chǔ)教育學(xué)段銜接問題調(diào)查報(bào)告

王言鋒,王 睿,薛曉光,耿壯勛①

(大連教育學(xué)院, 遼寧 大連 116021)

銜接問題近年來越來越受到社會的關(guān)注。為了充分了解當(dāng)前學(xué)段銜接過程中的問題，深化銜接問題研究，分別對學(xué)生、教師和家長三類群體，就學(xué)段銜接問題的認(rèn)識、學(xué)段銜接遇到的困難及其產(chǎn)生的原因、銜接問題對學(xué)生的影響，以及如何解決等方面內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查，并通過分析，提出科學(xué)化建議。

基礎(chǔ)教育；學(xué)段；銜接

基礎(chǔ)教育各學(xué)段間的銜接問題是指學(xué)生在幼兒園升小學(xué)、小學(xué)升初中、初中升高中過程中，因?qū)W段更替而產(chǎn)生的帶有普遍性的銜接問題。近年來，隨著教育的不斷發(fā)展和社會對教育重視程度的不斷提高，學(xué)段銜接問題越來越受到家長、學(xué)生、學(xué)校、教師等社會各個方面的關(guān)注。一方面，一些學(xué)校和教師自發(fā)性地進(jìn)行研究與探索，另一方面，國家在一些文件中也予以關(guān)注與強(qiáng)調(diào)，如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)體制改革要“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接”，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》也指出“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠”的問題，并提出了解決辦法、要求和目標(biāo)。此外，近年來社會民間辦學(xué)機(jī)構(gòu)每年在夏季學(xué)段遞升時期，為了招生，通過各種媒體廣告，將銜接課程、銜接問題等概念進(jìn)行廣泛密集的宣傳，也進(jìn)一步提高了社會對學(xué)段銜接的關(guān)注度。如何認(rèn)識、解決銜接問題已經(jīng)成為一項(xiàng)研究課題。

為了充分了解當(dāng)前學(xué)段銜接過程中的問題，深化銜接問題研究，尋求解決策略，我們進(jìn)行了此次調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

學(xué)段銜接問題涉及到學(xué)生、教師和家長群體。此次調(diào)查分別就學(xué)生、教師和家長三類群體進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和問卷發(fā)放調(diào)查。

基礎(chǔ)教育學(xué)段銜接包括幼小銜接、小初銜接、初高中銜接三個階段，各階段面臨的問題不盡一致，因此問卷調(diào)查分學(xué)段進(jìn)行。由于不同階段學(xué)生對學(xué)段銜接感受不同，我們重點(diǎn)選取初中一二年級和高中一二年級的學(xué)生作為調(diào)查對象。

此次調(diào)查發(fā)放學(xué)生問卷503份，其中初中生248份，回收有效問卷242份；高中生255份，回收有效問卷248份。發(fā)放教師問卷103份，回收有效問卷99份。發(fā)放家長問卷342份 ，回收有效問卷331份。

此次調(diào)查主要以問卷調(diào)查形式為主，也進(jìn)行了一定的訪談。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．對學(xué)段銜接問題的了解程度

調(diào)查顯示，學(xué)段銜接已經(jīng)被學(xué)生、教師、家長所關(guān)注。66%的初中生、81%的高中生聽說過或感受過與學(xué)段銜接有關(guān)的事情，42%的初中生、67%的高中生感覺到身邊的同學(xué)關(guān)注學(xué)段銜接問題，58%的教師、67%的家長很關(guān)注或比較關(guān)注銜接問題，82%的教師和64%的家長認(rèn)為存在學(xué)段銜接問題，51%的教師在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到過有關(guān)學(xué)段銜接方面的問題。

雖然對學(xué)段銜接關(guān)注較多，但絕大多數(shù)教師和家長對學(xué)段銜接涉及的具體問題了解比較少。只有15%的教師認(rèn)為比較了解銜接問題，61%的教師了解一些，14%的教師不了解；僅有6%的教師讀過關(guān)于學(xué)段銜接方面的研究性論文或著作。在家長方面，只有17%的家長認(rèn)為自己了解或比較了解學(xué)段銜接問題。

2.學(xué)段銜接的問題

絕大多數(shù)教師和家長對學(xué)段銜接涉及的具體問題了解比較少。初中生有41%、高中生有57%、教師有43%、家長有52%選擇了學(xué)科學(xué)習(xí)困難。38%的初中生、35%的高中生、33%的教師、38%的家長認(rèn)為同學(xué)不熟悉、缺乏交流對象、感到孤獨(dú)也是學(xué)段銜接時遇到的問題；30%的初中生、28%的高中生、27%的教師、18%的家長選擇不適應(yīng)新學(xué)校的管理要求；24%的初中生、22%的高中生、27%的教師、21%的家長選擇因?yàn)樾碌沫h(huán)境感覺陌生。

初高中銜接問題更受關(guān)注。在關(guān)于“哪個學(xué)段銜接問題比較突出”的問題中，56%的教師認(rèn)為初高中銜接,25%的教師認(rèn)為小初銜接，19%的教師認(rèn)為幼小銜接。

多數(shù)學(xué)生在學(xué)段銜接過程中會有不同程度的苦惱。在關(guān)于“孩子是否為學(xué)段銜接問題苦惱過”的家長問題中，17%的家長認(rèn)為孩子曾經(jīng)很苦惱， 46%的家長認(rèn)為有些苦惱，26%的家長認(rèn)為沒苦惱，11%的家長沒有關(guān)注。

3.銜接問題產(chǎn)生的原因

教師調(diào)查問卷顯示，造成學(xué)段銜接問題的原因(多選)：51%的教師認(rèn)為是上下學(xué)段教材、教學(xué)、管理等缺乏銜接；39%的教師認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的必然現(xiàn)象；37%的教師認(rèn)為是教育制度不完善；33%的教師認(rèn)為是學(xué)生身心發(fā)展與教育教學(xué)的矛盾；15%的教師認(rèn)為全社會更加關(guān)注教育，原本不重要的問題現(xiàn)在會受到重視。

關(guān)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的原因(多選)，教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是比較重要的原因。67%的教師選擇學(xué)生原有學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容、形式，37%的教師認(rèn)為是學(xué)生不適應(yīng)新學(xué)校的教學(xué)管理，33%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入不足，31%的教師認(rèn)為是教材和教師教法不科學(xué)，18%的教師認(rèn)為是學(xué)生的接受水平不適應(yīng)教師的教學(xué)方法。

學(xué)生問卷顯示學(xué)生產(chǎn)生困難的主要原因也是學(xué)習(xí)方法的問題。有半數(shù)左右的學(xué)生認(rèn)為造成學(xué)習(xí)困難的原因是不知道自己該怎么學(xué)(48%的初中生和50%的高中生)，其次是知識難、聽不懂(32%的初中生和27%的高中生)和教師教法不適應(yīng)(25%的初中生和35%的高中生)，此外，有17%的初中生和25%的高中生認(rèn)為課程內(nèi)容太多。

4.銜接問題對學(xué)生的影響

調(diào)查顯示，學(xué)段銜接問題具有一定的普遍性。46%的教師認(rèn)為學(xué)段銜接問題具有普遍性， 42%的教師認(rèn)為因人而異，9%的教師認(rèn)為不具有普遍性，3%的教師不了解。

有超半數(shù)的學(xué)生在學(xué)段銜接時感到不適應(yīng)，其中初中生為54%，高中生為66%；但是也有23%的初中生和18%的高中生沒有明顯感覺；此外，還有 23%的初中生和16%的高中生不太清楚或不記得了。

銜接問題對學(xué)生成長會產(chǎn)生一定影響。調(diào)查顯示，絕大數(shù)學(xué)生、教師認(rèn)為銜接問題對學(xué)生成長會產(chǎn)生一些影響，但不太大。學(xué)生調(diào)查中，只有7%的初中生和9%的高中生認(rèn)為影響大；教師和家長認(rèn)為影響大的比例稍高于學(xué)生，21%的教師、27%的家長認(rèn)為影響大；20%的教師認(rèn)為影響因人而異；18%的家長覺得自己孩子很順利地度過學(xué)段銜接期，46%家長覺得比較順利，29%的家長覺得不順利，7%家長不了解。

調(diào)查顯示，升入高學(xué)段后的第一二個月是銜接問題多發(fā)期。對于銜接期的不適應(yīng)和焦慮情緒持續(xù)時間的調(diào)查中，有42%的初中生和36%的高中生選擇升入高學(xué)段后的1-2個月；17%的初中生和21%的高中生選擇3-6個月； 5%的初中生和14%的高中生選擇一年左右；說不清的初中生有36%，高中生有29%。

多數(shù)學(xué)生會因銜接問題而產(chǎn)生不同程度的焦慮情緒，其中明顯地感覺到焦慮的初中生為11%、高中生為21%；感到有些焦慮的初中生為43%，高中生為53%；未感到焦慮的初中生為26%，高中生為15%；不清楚和不記得了的初中生為20%，高中生為11%。

學(xué)段銜接時期學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的具體原因(多選)中，選擇“學(xué)習(xí)不順利”的初中生為48%，高中生為69%；選擇“同學(xué)關(guān)系不夠和諧”的初中生為28%，高中生為36%；選擇“自己不如以前優(yōu)秀”的初中生為29%，高中生為37%； 選擇“不被關(guān)注和關(guān)心”的初中生為37%，高中生為18%；感覺“事事不順”的初中生為28%，高中生為24%；感覺“每天不知所措”的初中生為27%，高中生為22%；選擇“師生關(guān)系不如以前”的初中生為18%，高中生為28%。

銜接問題的出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、成績、動力、自信心都會產(chǎn)生影響。在銜接問題對學(xué)生哪些方面產(chǎn)生影響的調(diào)查(多選)中， 81%的教師、50%的初中生、64%的高中生選擇“學(xué)習(xí)熱情”，67%的教師、51%的初中生、70%的高中生選擇“學(xué)習(xí)成績”，41%的教師、44%的初中生、34%的高中生選擇“學(xué)習(xí)動力”，44%的教師、27%的初中生、41%的高中生選擇“自信心”。

5.關(guān)于銜接問題的解決

大多數(shù)教師對銜接問題研究不深入。關(guān)于教師是否思考或研究過學(xué)段銜接方面的問題調(diào)查中，21%的教師認(rèn)真思考或研究過銜接問題；68%的教師思考過，但沒研究；11%的教師沒有思考和研究過。在問題解決方面，32%的教師解決過學(xué)段銜接方面的問題，37%的教師沒有解決過，31%的教師說不清。

多數(shù)學(xué)校對銜接問題重視不夠。教師問卷中，22%的教師認(rèn)為所在學(xué)校重視銜接問題，54%的教師認(rèn)為所在學(xué)校不太重視，14%的教師認(rèn)為所在學(xué)校不重視，10%的教師不清楚。

關(guān)于“所在學(xué)校是否有明確幫助新生解決銜接問題舉措”的調(diào)查中，20%的教師認(rèn)為有，54%的教師認(rèn)為沒有， 26%的教師不清楚。

學(xué)生問卷中，29%的初中生、36%的高中生認(rèn)為學(xué)校關(guān)注銜接問題，42%的初中生、27%的高中生認(rèn)為學(xué)校不關(guān)注， 29%的初中生、37%的高中生不了解。

26%的初中生、33%的高中生認(rèn)為學(xué)校幫助過新生解決學(xué)段銜接問題，39%的初中生、38%的高中生認(rèn)為沒幫助過，35%的初中生、29%的高中生不清楚。

家長調(diào)查顯示，他們在學(xué)生學(xué)段銜接過程中，對孩子的幫助不太大。有32%的家長幫助了一些，沒有幫助和不記得的家長為53%，只有15%的家長用心幫助過。在升入高學(xué)段后遇到學(xué)習(xí)上的困難，39%家長會讓孩子通過參加社會補(bǔ)習(xí)班的方式解決；25%的家長不會；18%的家長選擇沒有其他辦法，就會去補(bǔ)習(xí)班；18%的家長不好說，看情況。

在學(xué)段銜接前的準(zhǔn)備(多選)中，41%的初中生、39%的高中生希望了解新學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，22%的初中生、42%的高中生想了解新學(xué)段的學(xué)習(xí)方法，25%的初中生、38%的高中生想廣泛了解新學(xué)段可能遇到的新問題，15%的初中生、18%的高中生想提前補(bǔ)習(xí)新課程，13%的初中生、15%的高中生希望了解新學(xué)段學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)于學(xué)段銜接問題解決的關(guān)鍵時期，48%的教師選擇升入高學(xué)段前的假期，31%的教師選擇升入高學(xué)段前的一個學(xué)期或一學(xué)年，21%的教師選擇升入高學(xué)段后的第一個學(xué)期。70%以上的教師認(rèn)為銜接問題的解決應(yīng)當(dāng)由相銜接的高低兩個學(xué)段學(xué)校和教師共同來負(fù)責(zé)。

在解決學(xué)習(xí)上出現(xiàn)銜接問題的有效方法(多選)調(diào)查中，74%的教師認(rèn)為從學(xué)生學(xué)習(xí)方法上解決，67%的教師認(rèn)為從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上，44%的教師認(rèn)為從扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上，44%的教師認(rèn)為從教師教學(xué)方法上，36%的教師認(rèn)為從積極心態(tài)上。

調(diào)查顯示，無論教師還是家長，對于通過提前學(xué)習(xí)課程來解決銜接問題的認(rèn)同度都不高。27%的教師認(rèn)為沒什么效果，21%的教師認(rèn)為有點(diǎn)效果，9%的教師認(rèn)為很有效，43%的教師認(rèn)為因人而異。而在家長方面，32%的家長認(rèn)為沒有什么效果，27%的家長認(rèn)為有點(diǎn)效果，21%的家長認(rèn)為很有效，20%的家長認(rèn)為因人而異。在學(xué)生問卷中，在小升初的假期中，有37%的初中學(xué)生參加了社會機(jī)構(gòu)提前的學(xué)習(xí)課程，有22%的學(xué)生認(rèn)為提前學(xué)習(xí)有效。在初升高的假期中，58%的學(xué)生參加了社會機(jī)構(gòu)提前的學(xué)習(xí)課程，有29%的學(xué)生認(rèn)為有效。

大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為，銜接問題的解決主要依靠教師和學(xué)校才能取得良好效果。在由誰來解決銜接問題的多選題中，74%的教師選擇主要依靠教師，56%的教師選擇學(xué)校，47%的教師選擇家長，37%的教師選擇依靠行政管理機(jī)構(gòu)，只有15%的教師選擇社會輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在家長方面，80%以上的家長認(rèn)為主要依靠教師和學(xué)校，29%的家長選擇依靠家長，31%的家長選擇社會輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

三、對策及建議

1.重視學(xué)段銜接問題

調(diào)查顯示，銜接問題確實(shí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在，并給學(xué)生學(xué)習(xí)、成長帶來一定的影響，許多學(xué)生、家長和教師都感受到或關(guān)注到了銜接問題。但與此相對，教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師對于銜接問題的重視程度還不高，舉措有限，影響了這一問題的研究和解決。因此，教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及教師、家長應(yīng)提高對銜接問題的重視程度，推動問題的快速解決。

2.全面正確認(rèn)識學(xué)段銜接問題

通過調(diào)查可以看到，無論是學(xué)段銜接問題，還是銜接問題產(chǎn)生的因素都是復(fù)雜多樣的。盡管被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)問題是銜接的主要問題，但并不因此而否認(rèn)其他問題的存在，不能將學(xué)習(xí)問題作為全部問題，不能因?yàn)橹匾晫W(xué)習(xí)問題而忽略其他問題，特別是要看到銜接問題在不同學(xué)生身上還存在個體差異性。要關(guān)注學(xué)段銜接時期學(xué)生可能遇到的所有問題，要從多個角度考慮問題的解決，并根據(jù)實(shí)際情況，有所側(cè)重和強(qiáng)調(diào)。解決銜接問題的主體是學(xué)校和教師，但也不能忽視家長的作用；要重視升入學(xué)段學(xué)校和教師在解決問題方面的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮上個學(xué)段學(xué)校和教師的作用，形成雙向幫助學(xué)生解決問題的理念。

3.深化學(xué)段銜接問題研究

調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)校教師對于銜接問題的了解和研究還很少，對于銜接問題的解決方法、途徑還不是很清楚，因此難有有效的解決措施，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長和教育發(fā)展的需要。因此，廣大教師和相關(guān)教育工作者要加大對學(xué)段銜接問題的深入研究，尤其是加大實(shí)踐研究，充分了解銜接問題及其產(chǎn)生的原因，尋找解決方案和措施，并通過不斷的實(shí)踐進(jìn)一步完善解決策略，促進(jìn)問題的有效解決。

4.加強(qiáng)行政推動，逐漸建立學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社會五位一體的解決機(jī)制

當(dāng)前銜接問題的解決途徑，一是教師或?qū)W校自發(fā)性解決，隨意性較大；二是社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)以提前授課方式解決，將問題簡單化，二者都沒有取得良好的效果。銜接問題及其產(chǎn)生因素是多樣的，涉及的主體也是多方面的，除學(xué)生自身外，還涉及到教育行政、學(xué)校、教師、家長等各個方面，因此在解決銜接問題的途徑上，也不應(yīng)是單一的，需要各個方面共同推進(jìn)。教育行政部門在統(tǒng)籌各方面資源、加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)等方面，具有較大的力度，因此，要加強(qiáng)行政推動，強(qiáng)化行政引導(dǎo)，在深入研究的基礎(chǔ)上，較快建立學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社會五位一體的解決機(jī)制，多途徑、多形式、多角度地進(jìn)行問題的解決，滿足不同學(xué)生群體的需要。

[責(zé)任編輯：惠人]

Investigation Report of Connection Problems of Different Schooling Stages in Basic Education

WANG Yan-feng, WANG Rui, XUE Xiao-guang, GENG Zhuang-xun

(DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

Connection problems have drawn more and more social attention these years. In order to gain thorough understanding and deepen present study, we created the questionnaire from the aspects of current opinions, difficulties and causes, the effects of problems on students, and possible solutions. The scientific suggestions have been put forward by analyzing the investigation results.

basic education; schooling stage; connection

2016-03-22

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基礎(chǔ)教育學(xué)段銜接問題及對策研究”(JG14CB110)

王言鋒(1969- )，女，遼寧大連人，教授，大連教育學(xué)院副院長。

G632.3

A

1008-388X(2016)03-0053-04