基于職業(yè)生涯特征的幼兒園教師培訓(xùn)模式實(shí)踐與思考

趙 宇

(大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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基于職業(yè)生涯特征的幼兒園教師培訓(xùn)模式實(shí)踐與思考

趙 宇①

(大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

幼兒園教師在不同的成長階段具有不同的職業(yè)生涯特征和培訓(xùn)需求。幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目要基于教師實(shí)際實(shí)施不同模式的培訓(xùn)，體現(xiàn)層次性、個性化和有效性，切實(shí)解決教育實(shí)踐問題。

職業(yè)生涯特征；幼兒園教師；培訓(xùn)模式；專業(yè)成長

學(xué)前教育質(zhì)量高低取決于是否擁有一支較高專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。依據(jù)培訓(xùn)對象實(shí)際、聚焦培訓(xùn)對象需求、高質(zhì)量的實(shí)施項(xiàng)目是提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。幾年來，我們在區(qū)域幼兒園新崗骨干、青年骨干、市級骨干等政府委托的幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織與實(shí)施過程中，始終堅(jiān)持“按需施訓(xùn)”的原則，不斷研究教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，努力創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量。在探索模式創(chuàng)新時，我們面向各類型培訓(xùn)對象進(jìn)行了500余人次的問卷調(diào)研和訪談，重點(diǎn)了解各層次幼兒園教師崗位認(rèn)知、專業(yè)理念與師德、實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)和差異，研究不同職業(yè)生涯周期的幼兒園教師對培訓(xùn)的需求?；陧?xiàng)目實(shí)施和調(diào)研結(jié)果分析，我們開展了“基于教師成長特征、重在解決教育實(shí)踐問題”的各類型培訓(xùn)活動，大大提高了培訓(xùn)的有效性，也促進(jìn)了我們對教師成長規(guī)律的研究與探索。

一、不同成長階段幼兒園教師的職業(yè)生涯特征

本文所涉及的新崗教師主要是指入職3年以內(nèi)的幼兒園教師，青年教師主要是指工作4—10年的幼兒園教師，骨干教師是指市級及以上各級政府命名的骨干教師，這些類型代表了教師發(fā)展的不同職業(yè)生涯周期，我們從年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)經(jīng)歷、崗位認(rèn)知、崗位能力等方面進(jìn)行觀察和研究，各階段教師表現(xiàn)了明顯的階段特征。

1．年齡與職業(yè)經(jīng)歷方面

新崗教師年齡多在25歲以下，絕大多數(shù)具有本科學(xué)歷，他們精力充沛，吸收能力強(qiáng)，普遍沒有崗位經(jīng)歷。

青年教師年齡多在25-30歲，大部分教師具有本科學(xué)歷，一部分具有研究生學(xué)歷。青年教師經(jīng)歷崗位適應(yīng)階段，普遍表現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展渴望，樂于接受新事物，善于操作信息化工具，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和反思能力。

市級骨干教師是教師的優(yōu)秀代表，他們年齡多在30歲以上，教齡10年以上，學(xué)歷大多為大專和本科，少部分為研究生。他們具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，處于穩(wěn)定發(fā)展階段。

2．崗位認(rèn)知方面

新崗教師對幼兒園教師職業(yè)本質(zhì)和責(zé)任普遍缺乏深度認(rèn)識，往往是由于“喜歡孩子”“喜歡唱歌跳舞”等因素選擇職業(yè)，職業(yè)理解理想化、簡單化、片面化。置身職場后，一旦遇到真實(shí)情境、挫折或問題，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)情緒波動甚至離職。

青年教師基本理解幼兒園教師工作內(nèi)容和特點(diǎn)，能夠平衡職業(yè)幸福感與不足之間的關(guān)系，盡管會出現(xiàn)工作環(huán)境的變化，但是職業(yè)選擇逐漸穩(wěn)定，人際交往上有一定的自信。

市級骨干教師一般都有較明顯的職業(yè)理想和發(fā)展追求，處于發(fā)展的成熟階段；絕大多數(shù)教師職業(yè)信念穩(wěn)定，較少受情緒和挫折影響；有較長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，能夠正確理解教育、教師的本質(zhì)屬性，對兒童更加尊重、理解。

3．崗位技能精準(zhǔn)度方面

新崗教師處于對職業(yè)的感知探索階段，比較關(guān)注自我的感受和行為，自我要求常常停留在“能應(yīng)對要求的工作，盡量少出錯”，不善于處理與幼兒、家長和同事關(guān)系，開展工作需要指導(dǎo)者。

青年教師處于職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，能夠理解和適應(yīng)崗位的基本要求，從關(guān)注自我轉(zhuǎn)向關(guān)注自身專業(yè)能力，開始職業(yè)規(guī)劃，嘗試建構(gòu)自身專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，對增強(qiáng)自我實(shí)踐能力充滿渴望，少部分教師已經(jīng)形成個人教育特色。

市級骨干教師處于職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期，有較強(qiáng)的專業(yè)能力，有較豐富的教育智慧，能夠妥善處理各種問題和突發(fā)事件，能夠協(xié)調(diào)同事、幼兒、家長之間的各種關(guān)系，大多數(shù)形成了個人教育特色和教學(xué)風(fēng)格，有較穩(wěn)定的、全面的知識結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)自信和個人自信，能夠?qū)逃虒W(xué)進(jìn)行自我評估。

二、不同成長階段幼兒園教師的培訓(xùn)需求

在培訓(xùn)和調(diào)研中，我們對幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)研，在培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)效果預(yù)期等方面，不同階段教師具有不同的培訓(xùn)需求。

新崗教師無論是職場要求還是培訓(xùn)主題都集中在“如何快速適應(yīng)崗位”上。培訓(xùn)內(nèi)容要求具體而實(shí)用，最好與當(dāng)前職場情境遇到的問題密切相關(guān)，如“如何撰寫教育活動計(jì)劃”等。培訓(xùn)方式集中于觀摩活動案例和專業(yè)指導(dǎo)。培訓(xùn)效果上，教師希望獲得有關(guān)具體問題的案例、策略和方法，可直接用在教學(xué)實(shí)踐中。

青年教師對培訓(xùn)主題需求多元化，包括活動、游戲、區(qū)域等多種實(shí)踐能力，培訓(xùn)內(nèi)容范圍較廣，包括各類型教育活動的有效組織與評價，如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。同時，教師希望提供主題及主題下的系列化模塊，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所包含的活動區(qū)材料投放、教師如何適時介入、如何評價等多元指導(dǎo)策略。青年教師越來越關(guān)注兒童心理發(fā)展的觀察，如區(qū)域游戲活動的組織與觀察，撰寫觀察記錄并對觀察記錄進(jìn)行分析等。在培訓(xùn)方式上，教師希望走出去，開闊視野，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的管理方法與教育方法，同時希望自己能夠在某方面開展深入研究。在培訓(xùn)效果上，教師想要獲得多方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和策略。

市級骨干教師要求培訓(xùn)主題前沿性，既能夠保持優(yōu)秀教師的先進(jìn)性，又能夠立足崗位進(jìn)行輻射引領(lǐng)。培訓(xùn)內(nèi)容要求有專業(yè)知識更新，也兼顧到現(xiàn)代技術(shù)和新策略，如微課程技術(shù)與研發(fā)、學(xué)習(xí)故事的撰寫、《指南》背景下游戲活動的指導(dǎo)策略、科研課題的研究與總結(jié)等。培訓(xùn)方式關(guān)注個性化指導(dǎo)、自主性學(xué)習(xí)、高端培訓(xùn)和互助式交流等。教師渴望獲得與優(yōu)質(zhì)園所和資源接軌的機(jī)會，希望在經(jīng)驗(yàn)提升、成果總結(jié)、輻射引領(lǐng)上得到指導(dǎo)。

三、不同階段幼兒園教師培訓(xùn)模式分析

基于對新崗、青年、市級骨干教師職業(yè)生涯特征和培訓(xùn)需求的分析與了解，培訓(xùn)確定兩個原則，一是“了解需求，引領(lǐng)需求”，既要通過多種方式了解培訓(xùn)對象的需求，又要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，適時選擇培訓(xùn)內(nèi)容，引領(lǐng)需求，促進(jìn)教師專業(yè)成長；二是要“立足特征，各有差異”，培訓(xùn)要立足教師成長階段的不同特點(diǎn)?；趦蓚€原則，我們根據(jù)教師成長階段特點(diǎn)實(shí)施不同模式的培訓(xùn)。

1．“基本功實(shí)踐應(yīng)用為主”的新崗教師培訓(xùn)模式

新崗教師培訓(xùn)目標(biāo)宜主題聚焦，重點(diǎn)在應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容，模塊要單一。培訓(xùn)內(nèi)容板塊要少，學(xué)習(xí)內(nèi)容要具體，突出具體的教育教學(xué)基本功和必備常識性知識，如唱、跳、畫等基本功的指導(dǎo)策略，教育活動計(jì)劃的撰寫，幼兒園教師一日工作規(guī)范與要求和師德教育等。培訓(xùn)方式以工作坊、操作體驗(yàn)、示范觀摩和經(jīng)驗(yàn)分享為主。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)以優(yōu)秀教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為主。

區(qū)域新崗骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，我們以基礎(chǔ)性和規(guī)范化為培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三年階梯滾動式課程，教師每年集中學(xué)習(xí)1次，課程重點(diǎn)完成“一德四知十二會”： “一德”即師德，“四知”即知道崗位職責(zé)、知道《指南》、知道幼兒園教育的主要特點(diǎn)、知道一日常規(guī)，“十二會”即會講故事、會做玩具、會畫畫、會彈奏、會跳舞、會唱歌、會觀察、會游戲、會寫計(jì)劃、會設(shè)計(jì)活動、會創(chuàng)設(shè)環(huán)境、會與幼兒溝通。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)以一線教師為主，課程以實(shí)踐性課程為主，師德課程從原來的專題講座形式調(diào)整為與老教師對話與分享、觀看專題片等形式。

2．“促進(jìn)能力吸收和轉(zhuǎn)化為主”的青年教師培訓(xùn)模式

青年骨干教師以專業(yè)能力的吸收和轉(zhuǎn)化為主。培訓(xùn)目標(biāo)宜廣泛，重點(diǎn)為教育教學(xué)能力的提升和覆蓋。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含教育各領(lǐng)域、各類型活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價等。培訓(xùn)內(nèi)容為規(guī)定課程和自選課程相結(jié)合，培訓(xùn)方式包括專題講座、活動觀摩、互動答疑和課例分享等。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以部分專家學(xué)者和大部分一線優(yōu)秀園長和教師為宜。

區(qū)域青年教師培訓(xùn)中，我們主要圍繞“反思成長、教育活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等內(nèi)容設(shè)置了4個模塊24個專題課程，每個模塊內(nèi)容獨(dú)立又相互聯(lián)系，其中，實(shí)踐性課程占95%以上，自選課程占90%以上，確定了2選1和4選1式課程自選菜單。組建了32人、68人和100人的不同培訓(xùn)班型，滿足操作式、體驗(yàn)式、參與式培訓(xùn)方式等在互動、操作、對話的要求。

3．“釋放和呈現(xiàn)”為主的市級骨干教師培訓(xùn)

市級骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)要突出教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果總結(jié)與提升。培訓(xùn)內(nèi)容包括經(jīng)驗(yàn)與成果的實(shí)踐、研究與總結(jié)和成果的呈現(xiàn)方式，如微課程技術(shù)、課題研究方法等。培訓(xùn)方式主要采用任務(wù)驅(qū)動、輻射引領(lǐng)、課程研究與開發(fā)、經(jīng)驗(yàn)成果總結(jié)等。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)有知名專家、教科研人員和優(yōu)秀園長與教師。

區(qū)域市級骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，我們以“信息技術(shù)背景下骨干教師專業(yè)成長”為專題，設(shè)置了微課程認(rèn)知、微課程技術(shù)、微課程制作與微課程分享四個課程模塊，通過分組任務(wù)驅(qū)動方式，使學(xué)員在研發(fā)流程中完成培訓(xùn)。

四、思考

基于教師專業(yè)成長階段特征實(shí)施培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，我們對教師的成長規(guī)律有了深入的了解，對教師培訓(xùn)需求有了進(jìn)一步認(rèn)識，對教師成長規(guī)律有了進(jìn)一步掌握，這些認(rèn)知與研究成果也是今后培訓(xùn)可借鑒的成果。

1.基于教師成長階段特征的培訓(xùn)體現(xiàn)了層次性

教師在不同成長階段所表現(xiàn)出來的特征，代表了教師專業(yè)發(fā)展存在著階段性，新崗、青年、骨干教師在專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面發(fā)展上存在著不同差異表現(xiàn)，這種差異性決定了培訓(xùn)應(yīng)該做到層次性。層次性的培訓(xùn)能夠避免整齊劃一和統(tǒng)一要求的弊端，針對性更強(qiáng)，實(shí)效性更強(qiáng)。

2.基于成長階段的培訓(xùn)滿足了教師個性化發(fā)展需求

教師成長階段的特征不同，也說明教師在不同階段上需求的特殊性。這種特殊性可能體現(xiàn)在這個階段教師的整體，也可能是某個教師的個性方面。立足教師的個體差異的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠滿足教師的個體需要，調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性。

3.對教師專業(yè)發(fā)展階段及其表現(xiàn)的認(rèn)識要客觀準(zhǔn)確，具有辯證性

幼兒園教師生涯階段不是固定不變的，職業(yè)生涯周期只是一個基本的規(guī)律，教師受專業(yè)成長教育經(jīng)歷、成長環(huán)境、自主發(fā)展、組織機(jī)制等方面諸多因素的影響，成長周期和表現(xiàn)差異較大，因此，每一個培訓(xùn)項(xiàng)目，都要盡可能了解每一位培訓(xùn)對象的階段特點(diǎn)和培訓(xùn)需求，通過創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，為教師的專業(yè)成長起到助推作用。

[責(zé)任編輯：惠人]

Practice of and Thoughts on Kindergarten Teachers’ Training Mode in Light of Career Characteristics

ZHAO Yu

(CenterofPreschoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

At different growth stages, kindergarten teachers have different career characteristics and different training demands. Kindergarten teachers’ training programs should have different forms, showcase stratification, individualization and effectiveness, and solve practical problems.

career characteristic; kindergarten teacher; training pattern; professional development

2016-05-10

趙宇(1963- )，女，遼寧鳳城人，中學(xué)高級教師，特級教師。

G451.2

A

1008-388X(2016)03-0016-03