追隨MOOC旋風(fēng) 秀出地理教師新風(fēng)采

楊 麗 蔣梅鑫 鐘業(yè)喜（江西師范大學(xué) 地理與環(huán)境學(xué)院, 江西 南昌 330022）

?

追隨MOOC旋風(fēng) 秀出地理教師新風(fēng)采

楊 麗 蔣梅鑫 鐘業(yè)喜
（江西師范大學(xué) 地理與環(huán)境學(xué)院, 江西 南昌 330022）

摘要：采用文獻(xiàn)研究、教學(xué)實(shí)踐等方法，深入挖掘地理教師與MOOC兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過研究MOOC的特點(diǎn)，尋找它在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值及MOOC對(duì)教師提出的新要求。從師范生課程、在崗教師知識(shí)體系、地理教學(xué)方法、地理教師的信息素養(yǎng)等幾個(gè)方面，深刻闡述了地理教師與MOOC教學(xué)模式兩者之間的矛盾，嘗試借助MOOC平臺(tái)從課程體系改革、在職教育、終身學(xué)習(xí)等角度探尋若干地理教師角色轉(zhuǎn)變的途徑。以期最終達(dá)到落實(shí)MOOC理念、促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展、更新教學(xué)思想和教學(xué)方式的目的，提高地理課堂的有效性。

引言

2014年9月，國務(wù)院公布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，正式實(shí)行文理不分科的高考政策，科目設(shè)置改為語數(shù)外+3，考生可以根據(jù)自己的興趣和特長在政史地理化生等科目中任意選擇，[1]至此文理分科成為歷史。根據(jù)興趣和特長選考的制度以及文理不分科的新機(jī)制對(duì)我們地理學(xué)科來說是一把雙刃劍，一方面可能讓地理學(xué)科擺脫“副科”這一沉重的包袱，另一方面又可能使地理邊緣化，從而陷入更為尷尬的局面，這無疑會(huì)給站在一線講臺(tái)的地理教師帶來巨大挑戰(zhàn)。而在高考改革的同時(shí)，近年來起源于大學(xué)校園的MOOC浪潮正在席卷全球，醞釀著一場(chǎng)新的教育革命。

變革教學(xué)方式是新高考的必然要求，而MOOC （Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，作為一種新的教學(xué)模式與新高考有著捋不清的聯(lián)系。據(jù)調(diào)查研究表明，國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為MOOC能力是未來教師必備的能力，喬治亞理工學(xué)院校長GeorgeP.Peterson也說過MOOC預(yù)示著教育領(lǐng)域有發(fā)生顛覆性變革的可能性；[2]斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯則將MOOC比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”[3]；杜克大學(xué)的羅恩·布萊瑟曾表明MOOC讓他的教學(xué)達(dá)到了十幾年來最高水平[4]。PanchenkoL.F.則具體細(xì)說到MOOC對(duì)教師具有13個(gè)優(yōu)點(diǎn)[5]。此外，國內(nèi)《高等教育版》在地平線報(bào)告上也指出MOOC和開放資源將成為未來5年內(nèi)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力探究發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力和主流應(yīng)用[6]；王文禮則認(rèn)可MOOC對(duì)教育的影響是機(jī)遇與挑戰(zhàn)的共存；陳堅(jiān)林提出MOOC作為一種新的教育范式，給教師帶來了一系列的挑戰(zhàn)[7]。

綜上所述，面對(duì)著高考改革和MOOC浪潮的猛烈沖擊，教師的角色和地位都將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，而地理這一學(xué)科要想在今后有立足之地必然不能忽視MOOC的作用。那么，在改革背景下地理教師將如何借力MOOC實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身？本文正是從這一角度出發(fā)，通過文獻(xiàn)研究、教學(xué)實(shí)踐等方法深入挖掘地理教師與MOOC兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，希望從MOOC的特點(diǎn)中找出其對(duì)地理教師提出的新要求以及推進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的水平，并嘗試提出地理教師借用MOOC平臺(tái)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的若干途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，從而間接地提升地理科目在基礎(chǔ)教育中的地位，卸下以往“副科”這一沉重包袱，在改革背景下實(shí)現(xiàn)“逆襲”。

一、MOOC對(duì)地理教師提出的新要求

誕生于信息時(shí)代的MOOC，注定伴有開放、在線、低收費(fèi)、大規(guī)模等特點(diǎn)。在實(shí)踐過程中它所體現(xiàn)的新理念、新教學(xué)方式以及高效的教學(xué)效果有力地沖擊了我們的傳統(tǒng)教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)里以“教”為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)模式。這一主體的轉(zhuǎn)變必然會(huì)沖擊和影響我們一線教師，對(duì)教師的能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

1. MOOC新思想要求教師要與時(shí)俱進(jìn)

MOOC教學(xué)模式很大程度地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這一理念要求教師在教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)思想的創(chuàng)新。這告訴我們一個(gè)好的教師光靠極強(qiáng)的學(xué)科把握能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要求教師把握每一個(gè)學(xué)生的心理和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇、積極主動(dòng)去了解新技術(shù)新成果，從而在今后的發(fā)展過程中取得先機(jī)。

2. MOOC的開放性要求教師做一個(gè)有準(zhǔn)備的人

MOOC的開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)內(nèi)容以及課程資源等方面[8]，這為師生提供了更為便捷的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)教育上時(shí)間和空間的界限。將課程傳到網(wǎng)上接受大眾的檢閱，這無疑會(huì)給教師帶來巨大的壓力，與此同時(shí)，在開放性影響下，名師效應(yīng)更為強(qiáng)烈，使得弱者更弱，強(qiáng)者更強(qiáng)，正如可汗學(xué)院官方指定協(xié)調(diào)人所說，只要老師足夠好，任何一門課全世界只需要一位老師[9]。

3. MOOC的在線性要求教師要勇于實(shí)踐

《網(wǎng)絡(luò)世界》稱MOOC開啟了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在線教育的新模式[10]。在信息時(shí)代的今天，學(xué)生和教師都異常地依賴網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息，MOOC在線這一特性恰好與國務(wù)院積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)指導(dǎo)意見不謀而合，這意味著MOOC必然會(huì)在當(dāng)代的教育中取得更為輝煌的成績。在線學(xué)習(xí)說明學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿、自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，然而這卻與我們傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)授課制相違背，新舊教學(xué)模式之間的矛盾要求教師必須勇于實(shí)踐，在實(shí)踐過程中找出兩者之間的結(jié)合點(diǎn)。

4. MOOC的大規(guī)模性要求教師要有團(tuán)隊(duì)精神

MOOC的大規(guī)模特征體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模、參與高校、課程選擇等方面[11]，涉及的內(nèi)容之多，范圍之廣，以及視頻的制作、課件的上傳、在線答疑等環(huán)節(jié)無一不告訴我們，單靠個(gè)人的力量難以完成這種大規(guī)模的在線課程，而是需要大量的教師以團(tuán)隊(duì)的方式參與到其中，教師合作也就意味著要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一人操控“天下”的局面。

二、MOOC教學(xué)模式與地理教師之間的矛盾

MOOC時(shí)代的到來，對(duì)教師的能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師必須積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的地理教師無論在師范生課程設(shè)置還是教師的知識(shí)體系方面，都與MOOC這種新型的教學(xué)模式存在諸多矛盾，對(duì)于新形勢(shì)下教學(xué)模式變革帶來的挑戰(zhàn)，地理教師的角色轉(zhuǎn)變面臨諸多挑戰(zhàn)。

1. MOOC與地理師范生課程

高校師范生教育類課程設(shè)置直接影響師范生實(shí)習(xí)過程經(jīng)驗(yàn)的獲取，甚至影響他們未來教師職業(yè)生涯的成長及教學(xué)效果[12]，為此，高校師范生在校課程設(shè)置顯得尤為重要。然而，在我們現(xiàn)行的地理師范生課程中幾乎是以教育學(xué)、心理學(xué)、地理和中學(xué)教學(xué)改革前沿、地理科學(xué)導(dǎo)論、地理教學(xué)論等教育學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科課程為主，反而像現(xiàn)代教育技術(shù)、地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)這種實(shí)踐類的課程所占課程比例卻很小。這種重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置所培養(yǎng)出來的地理教師與MOOC在線性、開放性的特點(diǎn)想背離，現(xiàn)行的地理師范生課程設(shè)置已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢(shì)下MOOC教學(xué)模式變革所帶來的挑戰(zhàn)。

2. MOOC與在崗地理教師知識(shí)體系

經(jīng)過高考這一指揮棒的指引，教師已慢慢淪為高考的“奴隸”。在高考準(zhǔn)則的指引下，學(xué)生成績的好壞成為評(píng)價(jià)教師能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師把自己絕大部分精力都放在學(xué)生成績上，一切為成績服務(wù)，而作為“副科”的地理顯得尤為明顯。例如，在現(xiàn)行的高中地理教學(xué)過程中，地理教師以高考為依據(jù)，集中講解高考涉及到的三本地理必修課程，而7本選修課程里只講高考會(huì)涉及到的環(huán)境地理、旅游地理、自然災(zāi)害三門，剩余的幾本課程則當(dāng)作擺設(shè)。長期在這種只將高考會(huì)考的必講、詳講，其他就一筆帶過的教學(xué)理念影響下，地理教師已經(jīng)形成了以高考為中心的知識(shí)體系，這種體系與MOOC推行以學(xué)生為中心，積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的理念相沖突。也許這種獨(dú)特的知識(shí)體系會(huì)隨著高考改革的出現(xiàn)慢慢淡化，但其影響可以說是根深蒂固，使素質(zhì)教育發(fā)展受限。

3. MOOC與地理教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，地理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于教師和課堂，教師作為一個(gè)知識(shí)的傳授者，以“主導(dǎo)者”的姿態(tài)主宰一切，以課堂講授知識(shí)為主要手段，通過講授法將課本的知識(shí)傳遞給學(xué)生。而課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，在這一過程中缺乏互動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也讓科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的地理學(xué)科喪失了其原有的活力。然而學(xué)生作為開放學(xué)習(xí)的主體，隨著微信、微博、QQ等信息平臺(tái)的出現(xiàn)，信息素養(yǎng)與生俱來，而互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)成為他們生活中不可或缺的一部分，而單一的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生潛在的在線獲取知識(shí)的需求。與MOOC所提倡的終身學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的理念相違背，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)未來人才的培養(yǎng)需求。

4. MOOC與地理教師的信息素養(yǎng)

高中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出若干基本理念，其中“強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”這一理念充分考慮了信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響。[13]而以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依撐的MOOC這種新型教學(xué)方法與其相適應(yīng)。然而在我國絕大部分學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施薄弱，中學(xué)很多教師缺乏作為一個(gè)地理教師最基本的GIS技能、RS技術(shù)，F(xiàn)lash、PPT等多媒體技能，教師信息技術(shù)的薄弱使得地理學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐難以引進(jìn)新技術(shù)和新教學(xué)手段，最終使得MOOC在高中地理教學(xué)課堂的應(yīng)用變得舉步維艱。

三、借力MOOC，尋找地理教師發(fā)展的新途徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃出臺(tái)，要求我們積極接納現(xiàn)代教育形式。MOOC這一教育形態(tài)憑借強(qiáng)大的資源優(yōu)勢(shì)、新奇的教學(xué)方式以及教育理念迎來了新的發(fā)展高度，給站在一線講臺(tái)的地理教師帶來新曙光，同時(shí)也給他們提出了新挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，解決教師發(fā)展與MOOC之間的矛盾，我們需利用MOOC平臺(tái)提供的新教學(xué)模式，促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，公平教育和終身教育。

1.探索MOOC課程模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變

為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)未來教育的發(fā)展，作為教師必須積極接受MOOC這種新思潮。但是我們借鑒MOOC時(shí)不能完全照搬，因?yàn)檎Q生于高等教育的MOOC必然有其不適用于基礎(chǔ)教育的地方，我們必須加以改造和創(chuàng)新。課前在線學(xué)習(xí)與課間師生探討的“混合學(xué)習(xí)”模式是教師利用MOOC的一種有效途徑，將課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)放在課前，而將問題的討論放在課中，將課程順序進(jìn)行顛倒。如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，采用MOOC的教學(xué)方式在課前讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)：演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季的成因，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；而課堂時(shí)間則用來師生互動(dòng)，解決地球運(yùn)動(dòng)的疑難問題。這種方法可以有效發(fā)揮學(xué)生為主、教師為輔的理念，弱化教師在課堂中的主體作用，強(qiáng)化“指路人”的角色，進(jìn)而提高課堂效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.充分利用MOOC的資源優(yōu)勢(shì)，完善師范生課程體系

教師能否勝任崗位，適應(yīng)未來教育行業(yè)的發(fā)展，作為培養(yǎng)教師源頭的師范院校肩負(fù)很大的責(zé)任，而師范院校不合理的課程設(shè)置卻使教師未來的發(fā)展空間受限。要解決這一問題，高校必須做出相應(yīng)的改革。MOOC能夠給教師提供一個(gè)完整、優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)模式，課程安排具有系統(tǒng)性。如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”就有120多門由edx聯(lián)盟高校提供的MOOC課程；國內(nèi)8所加盟高校也在國外MOOC平臺(tái)開設(shè)有50多門課程[14]。既然有課程網(wǎng)絡(luò)化成功的案例，那么師范院校的地理院系也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，借鑒MOOC這一模式，將教育學(xué)、心理學(xué)、地理和中學(xué)教學(xué)改革前沿、地理科學(xué)導(dǎo)論、地理教學(xué)論等教育學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科課程放在平臺(tái)內(nèi)，讓地理師范生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大規(guī)模的學(xué)習(xí)參與活動(dòng)中獲取靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。在此基礎(chǔ)上學(xué)校就可以集中精力精心打造現(xiàn)代教育技術(shù)、地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)這種實(shí)踐類的課程。所以借鑒MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的資源優(yōu)勢(shì)不失為師范院校改革課程設(shè)置的一條好路徑。

3.借力MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線跟蹤，促使教師在職教育終身化

知識(shí)體系的禁錮、信息素養(yǎng)的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重限制了我們地理教師的發(fā)展，繼續(xù)教育是目前解決在職教師這一問題最為普遍的方法。然而，現(xiàn)有有關(guān)地理在職教師的培訓(xùn)大多照搬師范高校的課程體系，造成教學(xué)形式單一，長期以往繼續(xù)教育變成了一種形式，就連在繼續(xù)教育中具有示范性的“國培計(jì)劃”經(jīng)過幾年的實(shí)踐也出現(xiàn)了一些問題。在繼續(xù)教育面臨問題的同時(shí)，MOOC憑借豐富的教學(xué)資源、廉價(jià)的費(fèi)用、靈活的教學(xué)時(shí)間以及特有的評(píng)價(jià)風(fēng)靡教育行業(yè)。地理作為一門綜合性、交叉性學(xué)科，具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，若將地理教師的繼續(xù)教育與MOOC有機(jī)結(jié)合，建設(shè)MOOC地理教師在職教育遠(yuǎn)程平臺(tái)，必然能夠發(fā)揮MOOC在地理在職教育中的作用和潛力，開放教師視野并提升其信息素養(yǎng)。

4. MOOC與信息交流軟件相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)

高度的互動(dòng)性是MOOC相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)，其互動(dòng)性不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)，也體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)?？紤]到我們目前的教育制度以及教師信息技術(shù)能力，我們還無法讓MOOC真正服務(wù)于課堂。為此我們必須將MOOC本土化，與我們身邊最為熟悉的交流軟件相結(jié)合，如微信墻、微博墻、QQ討論組（群）等。它們看似相差甚遠(yuǎn)，然而卻有著共同的作用——促進(jìn)交流，增進(jìn)互動(dòng)。這些交流軟件與MOOC相比，范圍更小、操作更為簡單，深受學(xué)生和教師的歡迎。假設(shè)地理教師能在課堂中加入這些交流軟件平臺(tái)，就能讓課堂互動(dòng)在數(shù)量和質(zhì)量上達(dá)到新的高度，同時(shí)也能讓地理教師更受歡迎，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 000014349/2014-00102.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見[S].國發(fā)〔2014〕35號(hào).

[2] 汪基德,馮瑩瑩,汪瀅.MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究,2014(416):104-110.

[3] 宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[A].中國電化教育,2014(9):139-143.

[4] 陳肖庚,王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[A].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(11):5-9.

[5][10] 郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[A].中國遠(yuǎn)程教育,2013(11):42-50.

[6] 傅天珍,鄭江平.高校圖書館應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2014(1):20-24.

[7] 戴朝暉.MOOC熱點(diǎn)研究問題探析——全國首屆MOOC時(shí)代高等外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)啟示[B].外語電化教學(xué),2015(1):73-78.

[8] 王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[A].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):67-75.

[9] 張明,郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[N].新華網(wǎng),2015-3-6(08).

[11] 王秋月.慕課微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用[J].上海教育科研,2014(8):15-18.

[12] 黃崴.教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J].教師之友,2002(3):4.

[13] ID 2724308,地理新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:國家標(biāo)準(zhǔn)出版社,2010.

[14] 袁松鶴,劉選.中國大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題—來自中國大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告[A].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(4).

（責(zé)任編校：周曉輝）

關(guān)鍵字：MOOC；高考改革；地理教師；角色轉(zhuǎn)變