關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

曹敏燕

武進(jìn)開放大學(xué)(常州 213100)

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

曹敏燕

武進(jìn)開放大學(xué)(常州 213100)

針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)實踐，對如何增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊精神和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

創(chuàng)業(yè)教育；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！焙献鞯囊庾R和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)以及信息化的不斷加深，使得團(tuán)隊合作越來越重要，這就需要個人具備較好的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力，可以做到恰到好處的表達(dá)自己的觀點、虛心接受其他人的觀點等等。所以在對學(xué)生進(jìn)行教育時，為了使其能夠更好的融入社會就需要對其進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作等群體合作教育。

職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點就是在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)業(yè)精神以及開闊學(xué)生的眼界。該校秉承了以學(xué)生發(fā)展為中心，提高全面素質(zhì)的原則。除了集體合作在課堂學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮良好作用，小組合作學(xué)習(xí)也同樣是一種相對較好的教學(xué)模式。這樣的模式可以培養(yǎng)學(xué)生的在學(xué)習(xí)里的主人公意識，學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)的快樂。

小組合作學(xué)習(xí)通常可以包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：讀書預(yù)習(xí)，合作討論，展示交流，總結(jié)反思，達(dá)標(biāo)測評。最為重要的就是展示交流這個環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師通過這個階段可以完成相互之間的答疑解惑，使得所學(xué)知識在一定程度上得到拓展和提升。無論是師生之間，還是同學(xué)之間都能夠通過這個環(huán)節(jié)進(jìn)行精神的交流、觀點的互換，在智慧與智慧的激烈碰撞之下，使得整個學(xué)習(xí)的到升華。同時這個環(huán)節(jié)可以給學(xué)生展示自我提供一個機(jī)會，使其在這個過程里得到信心和興趣的雙層提升。

然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們創(chuàng)業(yè)教育課堂的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。

1 職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中問題

1.1 過于強(qiáng)調(diào)合作的形式

合作學(xué)習(xí)形式單一。僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。這樣的合作學(xué)習(xí)過分的注重形式，沒有對真實需要進(jìn)行考證，沒有站在學(xué)生的立場上去思考，僅是為了合作而合作。這就使得合作學(xué)習(xí)僅僅成為一種教學(xué)模式，而并非具備切實的效果，浮于表面重于形式，這樣的合作學(xué)習(xí)只會給學(xué)生帶來不利影響。

1.2 沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

1.3 忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位

雖然美其名曰是合作學(xué)習(xí)，但是依舊存在老師“安排”的情況，對學(xué)生存在極度不信任，不敢讓他們獨立去完成某項任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的自主性被大大降低了，只是按部就班的完成老師布置的任務(wù)而已，毫不客氣的說整個過程僅僅是師生之間的交流，而且教師占據(jù)了主體地位，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。

1.4 忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

2 職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

2.1 科學(xué)分組是基礎(chǔ)

不同學(xué)生對于學(xué)習(xí)所汲取的知識側(cè)重點不同，從學(xué)習(xí)中獲得的理論、經(jīng)驗也不同，就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)是一種學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，可以互相取長補(bǔ)短，更好的融會貫通各種知識，對于知識的理論、背景、內(nèi)涵等實現(xiàn)更全面的建構(gòu)。

對于學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和組成模式也有許多的要求，對于同一小組成員的安排應(yīng)該遵循“各具特色的”要求,組內(nèi)同學(xué)需是處于不同層次和不同特色的人，包括綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，特長愛好，性格特點等方面的不同，但也要盡量考慮小組成員之間磨合程度，避免大的沖突，這樣才能更好的優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共勉。但對于不同小組的設(shè)置來說，應(yīng)盡量保證實力相當(dāng)，人數(shù)合理，這樣組間競爭才更具公平性。最后小組活動的成員應(yīng)是即使變動的，不同的活動采取不同的組合方式，通過不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，小組活動更具趣味性，更適合學(xué)生間的交流以及學(xué)生自身素質(zhì)的提升。

2.2 制定規(guī)則是保證

小組學(xué)習(xí)在很多細(xì)節(jié)上的問題是很值得思考的。比如為學(xué)生更加高效的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，老師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以充分思考并解決，給他們提出值得探究的學(xué)習(xí)問題，加大合作學(xué)習(xí)思想的傳播。但在很多時候，老師提出問題的深度并不夠合理，甚至有的并不值得討論。因此學(xué)生在討論過程中多是敷衍的，并沒有達(dá)到小組討論應(yīng)達(dá)到的目的，并且小組內(nèi)部可能會出現(xiàn)”聽從“而不是“討論”的現(xiàn)象，激烈的討論之下并不存在多少知識的交流。在最后的展示環(huán)節(jié)也可發(fā)現(xiàn)并不是所有的小組都積極對于問題進(jìn)行討論，甚至很多小組對于展示成果的環(huán)節(jié)是逃避的狀態(tài)。

好的習(xí)慣是做事情成功的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾說過，教育的直白解釋就是要培養(yǎng)出良好的習(xí)慣。而習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的，要有一套靈活有序的小組合作規(guī)則，將這套規(guī)則滲透到習(xí)慣的培養(yǎng)中去。有了這種合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2.2.1 合理分工，明確職責(zé)

小組應(yīng)該分工明確，有小組長，匯報員，記錄員。小組長的職責(zé)是進(jìn)行組內(nèi)成員的分工，要定期的有計劃進(jìn)行活動探究，要實際的動手操作，沒次活動都要進(jìn)行總結(jié)，開經(jīng)驗交流會討論，所以小組長的人選要有合作意識強(qiáng)的，有組織能力的同學(xué)擔(dān)任;匯報員就要將組內(nèi)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)在班級匯報；記錄員要將會議重要內(nèi)容記錄下來。

每一個小組成員共同構(gòu)成了整個小組，所以個體要保證完成自己的任務(wù)，積極承擔(dān)責(zé)任，整體又要實現(xiàn)團(tuán)隊合作，每個人要相互學(xué)習(xí)，有效地配合。所以教師要根據(jù)不同的活動，每個人不同方面的能力進(jìn)行分工。

要讓小組合作具體到每一個人，教室要有合理的調(diào)配，并對每一個人進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，讓同學(xué)們不僅能夠做到完成分內(nèi)工作，還要學(xué)會配合幫助其他成員。這樣是讓每一個人實現(xiàn)能力的最大化，才達(dá)到了合作學(xué)習(xí)最大效率的目標(biāo)。

2.2.2 建立有序的合作交流的常規(guī)

教師和同學(xué)們一起討論，每個人都要說出自己的看法，共同制定學(xué)習(xí)合作規(guī)則，這樣學(xué)生可以實踐自己提出的規(guī)則，積極性會更高。用自己提出的規(guī)則更容易讓同學(xué)們實行，因為規(guī)則是自己提出的，內(nèi)容會更加了解，也不會出現(xiàn)陌生的狀態(tài)，不會成為負(fù)擔(dān)，積極性更高，因為規(guī)則他們都已經(jīng)熟記于心。即使出現(xiàn)問題，規(guī)則受到破壞，也不至于讓大家慌亂，盡快找出解決問題的方案。

2.2.3 培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

要具備獨立思考能力，不可以人云亦云，隨波逐流。要融入這個小組合作學(xué)習(xí)中來，積極發(fā)表個人見解。與此同時需要對合作的原則以及課堂的秩序進(jìn)行遵守，把多余的爭吵和爭論省略掉。

2.2.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)

我們通常會面對這樣一個問題，就是學(xué)生在進(jìn)行自我觀點闡述時，沒有能力把真實觀點表達(dá)出來。由于各種因素影響，很多學(xué)生顧慮較多就會選擇沉默。面對這一部分學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行積極的幫助和鼓勵，讓他們對發(fā)言不再有那么強(qiáng)烈的心理負(fù)擔(dān)，讓他們真正融入到小組合作的討論中來，尋找到自身存在感以及體會到這種模式學(xué)習(xí)的快樂。

2.3 適當(dāng)契機(jī)是關(guān)鍵

一部分老師不以實際情況和教學(xué)特點為基礎(chǔ)，一味追求學(xué)習(xí)方式的改變，使得小組合作學(xué)習(xí)的成效無法真正在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中被展現(xiàn)出來。如：有的教師在過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生探究的地方安排小組交流等等，結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。同時，還有的小組合作學(xué)習(xí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，

養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。同時，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而“小組合作”。

2.4 能力培養(yǎng)是根本

由于各方合作的不融洽就會使得整個小組學(xué)習(xí)過程里出現(xiàn)各類問題，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面的技能是十分有限的。案例：在講到商機(jī)的四個來源時，老師在引導(dǎo)學(xué)生了解了商機(jī)的來源后，讓學(xué)生以小組合作的方式來共同探討因為人口結(jié)構(gòu)的變化帶來的商機(jī)(同時可查閱資料)，并為每組學(xué)生設(shè)計了一個表格，要求學(xué)生把自己小組的想法記錄在表格上。學(xué)生接到任務(wù)后，馬上忙開了，各自忙于上網(wǎng)尋找資料……本案例中，學(xué)生不具備合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所謂合作學(xué)習(xí)，自然不可能通過一己之力完成，這需要小組內(nèi)全體成員的共同努力，是集體行為的一種，學(xué)生具備團(tuán)隊意識是整個合作得以完成的基本保障。所以成功的合作離不開分工合作意識的建立。

由此可見，教師在整個小組合作學(xué)習(xí)的過程里需要對學(xué)生做出適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握此類學(xué)習(xí)的方法，提高其實際生活中的合作能力。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等等。在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力：

(1)學(xué)會搜集資料。一般情況下，需要通過合作學(xué)習(xí)來完成的任務(wù)難度系數(shù)都較高，在怎樣可以快速收集有用信息、通過什么樣的途徑，借助什么樣的工具完成此項任務(wù)等問題的解決過程中，都可以使得學(xué)生的能力得到提升。

(2)學(xué)會如何傾聽。傾聽在整個合作學(xué)習(xí)的過程中也是至關(guān)重要的，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使其認(rèn)識到虛心聽取和踴躍發(fā)言的區(qū)別以及兩者之間的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，只注意自我表達(dá)，忽略他們發(fā)言是課堂普遍存在的問題之一。由此就需要教師針對此類情況做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會三聽，即學(xué)會聽取別人的發(fā)言做到不打斷、不插嘴;學(xué)會總結(jié)他人發(fā)言的要點，提高信息收集的能力；學(xué)會對他人發(fā)表的觀點進(jìn)行思考，著重提高學(xué)生的評價思考、信息處理能力。

(3)學(xué)會表達(dá)觀點。人和人之間進(jìn)行溝通交流的前提條件就是語言表達(dá)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時需要匯集每個成員的觀點這就需要每位成員運用相對準(zhǔn)確的詞匯完成自我想法的表達(dá)，這樣才能使得想法可以被相互了解。在想法互相了解的基礎(chǔ)之上才能夠達(dá)成問題的合作探究。在教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生吐露自己想法提供機(jī)會，同時適當(dāng)?shù)膶^程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提點。

(4)學(xué)會討論問題。合作解決問題的最佳途徑就是討論，小組中的每個成員都能夠在此環(huán)節(jié)吐露自己的觀點，當(dāng)出現(xiàn)觀點不同的情況時，就需要對其進(jìn)行研究討論，不可各執(zhí)己見，達(dá)成最終一致意見，出臺解決方案。教師在此階段主要是起到了督促指導(dǎo)作用，讓學(xué)生熟悉進(jìn)行問題討論的方法和步驟。小組成員之間產(chǎn)生矛盾是正常的，這個時候就需要對所爭議問題、矛盾的根源進(jìn)行明確，同時各成員都需要知道爭議、矛盾只是為了把問題處理好并非針對某個人而存在的，每個人的出發(fā)點都是為了使得小組利益得到確保，小組各成員都要始終如一的保證團(tuán)結(jié)。

3 結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)理念和方式，這樣的方式下可以使得學(xué)生之間能夠進(jìn)行相對深入的情感交流，可以在此過程里互相幫助獲得雙向提升，把學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮到極致。作為教師我們的職責(zé)主要在于為學(xué)生創(chuàng)造和提供這樣一個可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得小組合作在創(chuàng)業(yè)教育課堂的實效性得到根本提升。

[1]王亞敏.建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的探究式科學(xué)教學(xué)[D].華中師范大學(xué)2006，(04)

(責(zé)任編輯：興安)

G640

A

1003-3319(2016)04-00057-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0057