善用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理概念教學(xué)

廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道平洲二中　陳衛(wèi)東

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善用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理概念教學(xué)

廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道平洲二中陳衛(wèi)東

本文對物理概念教學(xué)進(jìn)行探究分析，闡述如何運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理概念教學(xué)，提出相關(guān)優(yōu)化物理概念教學(xué)的策略。

教學(xué) 物理 生活經(jīng)驗(yàn)

為了幫助學(xué)生建立和理解物理概念本質(zhì)，物理概念教學(xué)可以借助生活中的事例和現(xiàn)象、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)達(dá)到事半功倍的效果。

一、邏輯關(guān)系生活化，明確物理變化中的因果關(guān)系

例如，“光的反射規(guī)律”“反射角等于入射角”還是“入射角等于反射角”三種表述正確嗎？由于先有入射光線才有反射光線，故正確的表述只能是“反射角等于入射角”。教師舉例：“小明同學(xué)長得像他爸爸這句話”反過來怎么說呢？有學(xué)生說：“他爸爸長得像小明?！逼渌麑W(xué)生啞然失笑。為什么覺得好笑呢？因?yàn)橄扔行∶靼职郑儆行∶?，這是因果關(guān)系。教師再解釋入射光線和反射光線的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對兩種說法的判斷更加準(zhǔn)確。

初中物理教學(xué)中存在的因果關(guān)系有很多，如折射規(guī)律中只能說“當(dāng)入射角增大時(shí)，折射角增大”，而不能說“折射角增大時(shí)，入射角增大”等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，理解規(guī)律。

二、物理概念生活化，理解相近的物理概念

例如，“內(nèi)能”，由于做功改變內(nèi)能的形式有多種，到底是使物體內(nèi)能增大還是內(nèi)能減少，在分析物體對外做功和外界對物體做功兩種過程時(shí)可以應(yīng)用市面上的買賣關(guān)系進(jìn)行理解。市場上買賣商品就像做功過程，顧客買東西就像對外做功，得到了商品但人民幣減少，所以對外做功時(shí)內(nèi)能減少。店家賣東西時(shí)，顧客買商品就等于外界對物體做功，店家口袋中的人民幣多了，內(nèi)能增大。為了使學(xué)生易于理解，教師在人民幣上標(biāo)注內(nèi)能，理解買家和賣家的交易中如何“做功”，學(xué)生通過場境體驗(yàn)對功和能的關(guān)系更加清晰。

三、物理意義形象化，區(qū)分易混淆物理概念

學(xué)習(xí)機(jī)械效率時(shí)，學(xué)生容易將“機(jī)械效率”和“功率”混淆。這兩種概念都與做功情況有關(guān)，學(xué)生難于分辨，解答習(xí)題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，認(rèn)為機(jī)械效率越大做功越大，或是功率越大做功越多。錯(cuò)誤的根源在于學(xué)生不理解兩個(gè)概念反映的做功本質(zhì)，物理意義不明確。為此，課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行兩場比賽：將學(xué)生分為男生組和女生組。通過活動(dòng)，學(xué)生明確功率和效率的物理意義區(qū)別，培養(yǎng)認(rèn)真處事，提高辦事效率的態(tài)度。

四、物理方法擬人化，激活學(xué)生思維

在平面鏡子成像實(shí)驗(yàn)中怎樣比較像和物的大小關(guān)系呢？由于平面鏡所成的像是虛像，不能直接進(jìn)行測量進(jìn)行比較。找一只等大的蠟燭，移動(dòng)到薄玻璃板后邊，直至蠟燭和像完全重合，說明平面鏡所成的像是等大的虛像。這種等效替代法在物理學(xué)中常常應(yīng)用，然而學(xué)生對此方法感到陌生，不容易理解。

筆者班有一對雙胞胎姐妹小敏和小玲，她們長得極像，筆者在課堂上用打比方的方法幫助學(xué)生理解。如果班里的小李同學(xué)在北京，小敏要留在家里，要想知道小敏和小李哪個(gè)長得胖些，怎樣辦呢？筆者啟發(fā)學(xué)生，小玲可以去北京找小李，代替小敏與小李比較胖瘦，我們將這種方法稱為等效替代法。

這種詼諧有趣的比喻既可以活躍課堂氛圍，學(xué)生對等效替代的研究方法有了切身體會(huì)。

五、消除學(xué)生片面的生活經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常樸素，只看到事物的一個(gè)方面或表象，看不到事物的全貌和內(nèi)在原因。例如，“牛頓第一定律”，教材開篇有這樣一段話：平地上騎自行車時(shí)即使不踩踏板，車也會(huì)前進(jìn)一段距離，但因?yàn)闆]有繼續(xù)用力，它最終還是要停下來。學(xué)生認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力維持，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)“沒有繼續(xù)用力，它最終還是要停下來”支持這一結(jié)論。學(xué)生看不到事物的另一面，“即使不踩踏板，車也會(huì)前進(jìn)一段距離”，即自行車的運(yùn)動(dòng)并不需要力維持。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是片面的，他們看不到整個(gè)運(yùn)動(dòng)的全貌，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。這種情況下，教師應(yīng)要求學(xué)生研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)全部的物理過程，而不僅是其生活經(jīng)驗(yàn)支持的其中一個(gè)方面，引發(fā)其認(rèn)知沖突。這樣不僅能消除生活經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)帶來的不利影響，利用這一認(rèn)知沖突引領(lǐng)學(xué)生生成新的問題，既然運(yùn)動(dòng)不需要力維持，那么自行車為什么會(huì)停下來？阻力對物體的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生怎樣影響？在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入更深層的學(xué)習(xí)。

六、全面展示物理知識(shí)，形成科學(xué)思維

認(rèn)知沖突產(chǎn)生后，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)被激發(fā)，教師應(yīng)順勢而為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以全面了解自行車的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，產(chǎn)生疑問，即阻力對物體的運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生可以分小組討論探究方案繼而進(jìn)行探究活動(dòng)，最終找到科學(xué)結(jié)論。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生最終消除了已有經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的不利影響，通過探究實(shí)驗(yàn)形成科學(xué)結(jié)論，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系，學(xué)生由事物表象深入事物本質(zhì)，批判性的思維得到發(fā)展。

物理從生活中來，到生活中去，而目前的物理教學(xué)現(xiàn)狀是概念教學(xué)脫離生活，忽略學(xué)生的主體地位，給物理概念教學(xué)帶來諸多弊端。教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解物理概念，從不同角度闡述概念的內(nèi)涵和外延，提高教學(xué)效果，拓展教學(xué)思路。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0030