淺談如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

甘肅省定西市安定區(qū)褔臺中學(xué)　朱天明

?

淺談如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

甘肅省定西市安定區(qū)褔臺中學(xué)朱天明

隨著社會高速發(fā)展，創(chuàng)新型人才逐步適應(yīng)社會進步與發(fā)展需求。我國教育體制改革和新課程改革要求教師教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，高中物理課程改革一定要更新教學(xué)觀念、研究新方法、運用新策略，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維和辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，積極發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，把物理知識用于探求自然界的新現(xiàn)象和新規(guī)律。

高中物理 教學(xué) 創(chuàng)新思維能力

一、教育觀念

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“訓(xùn)練”“灌輸”的傳統(tǒng)教育觀念，把發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知手段貫徹到教育理念中。教師在教學(xué)過程中不但要注重學(xué)生智力水平的提升，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，即使這種“創(chuàng)造力”不受控于傳統(tǒng)“常規(guī)教學(xué)”知識領(lǐng)域。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生用知識探求規(guī)律和現(xiàn)象，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

高中課堂教學(xué)仍然是教師培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，高中物理課堂教學(xué)是最重要的手段。課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)思考、認(rèn)識問題，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)和勇于質(zhì)疑固有結(jié)論，探討、論證自己的觀點，促進學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維。

教師要精心設(shè)計富有探索性的物理教學(xué)活動。實踐證明，學(xué)生的好奇心、求知欲與創(chuàng)新思維活動密切相連。創(chuàng)新思維始于問題，始于學(xué)生對問題的追求探索。一方面，教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新思維方面的內(nèi)在因素，選取好的素材，設(shè)計恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}供學(xué)生研究，這些問題既要有適當(dāng)難度，又要在教與學(xué)兩方面富有探索性，還要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)新思維。

例如，“摩擦力一定阻礙物體運動？”“交通工具速度越快越好？”“冬天的衣服涉及凝華還是升華？”教師可以利用生活中的常識問題讓學(xué)生自己總結(jié)物理規(guī)律。與教師積極探索、辯證思考的教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、善于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、掌握自然規(guī)律的主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學(xué)生形成完整的科學(xué)世界觀。

三、物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要方式

物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)高中物理教學(xué)實際情況增加演示實驗的創(chuàng)新成分，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主動探索性，建立“引導(dǎo)——探索——實驗——掌握”的教學(xué)模式。教師創(chuàng)新演示實驗時不但要以學(xué)生掌握有關(guān)物理知識為目的，還要培養(yǎng)學(xué)生他敢于對科學(xué)方法進行創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識。

例如，“楞次定律——感應(yīng)電流方向的判定”，教師演示楞次定律的實驗裝置是楞次定律演示儀。演示方法為將條形磁鐵插入閉合鋁環(huán)和開口鋁環(huán)，觀察轉(zhuǎn)動體的轉(zhuǎn)動情況。實際演示時，教師可創(chuàng)新該實驗：將條形磁鐵、閉合鋁環(huán)、開口鋁環(huán)用細(xì)線懸于同一高度的同一直線上，條形磁鐵擺動起來，閉合環(huán)由于電磁感應(yīng)受力而做較大振幅的振動，開口環(huán)卻保持靜止。一動一靜同時顯現(xiàn)，對比明顯。成功的創(chuàng)新演示實驗不但能給學(xué)生示范，還可以激勵學(xué)生的創(chuàng)新動機。

又如，“用電流表和電壓表測電阻”實驗，教師應(yīng)主張學(xué)生自選儀器設(shè)計實驗電路，自擬實驗報告處理數(shù)據(jù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐過程中主動學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)觀察能力、動手實踐能力，完成實驗的邏輯思維能力，探索科學(xué)發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的興趣。學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，科學(xué)篩選信息，追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使分析、抽象、綜合、表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或參考書進行創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗，學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題。這樣不但能使學(xué)生深刻地理解物理知識，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)。

四、加強習(xí)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)舉一反三的創(chuàng)新思維

習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生強化知識的必要手段，解題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。解題過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)其求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維，綜合運用不同知識解答習(xí)題，總結(jié)解題規(guī)律，提高分析問題的能力，增強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題變化條件、因果變換等拓展新的問題，擴展學(xué)生的多面思維和對事物的應(yīng)變能力，培養(yǎng)并拓展其創(chuàng)造性思維。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把同類型、同知識點的題目進行歸納總結(jié)，學(xué)生鞏固知識點的同時歸類分析“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題，抓住本質(zhì)特征，觸類旁通、舉一反三，充分激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，物理教學(xué)過程中，物理教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、促進者，應(yīng)在新課程改革思想的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和物理學(xué)科特點，用創(chuàng)新的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)策略為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時探求自然規(guī)律和現(xiàn)象，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生成為與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0131